綜合應用型大學體育教育大思政課的探索與實踐

趙文男 陳月

北京科技大學天津學院 天津 301830

習近平總書記在對我國高等教育進行思想政治教育工作的總結當中提到，當前我國培養大學生應當以塑造品德與思想作為工作開展的主線，思想政治教育所指的內容不應只局限于思政課程，更應當落實于各個學科之中。目前，我國經濟的發展水平逐年提升，并且在國際環境中扮演著重要的角色，這與我國所施行的多邊合作、經濟全球化發展理念緊密相關，同時也是“一帶一路”倡議發展布局的重要體現。人才是市場環境中的重要資源，在對其全面健康發展的培養過程中，高等教育起到了舉足輕重的作用，也正是因為當今社會國際化進程的加速和不同文化、思想、物質的沖擊，大學生更需要擁有堅定的信念和理想，避免因外界的干擾而步入歧途［1］。高校是高等教育人才培養的最后陣地，大學生在大學階段同時扮演著學生和社會主義建設者兩種角色，具有錯誤導向性的知識、行為引導，以及不恰當的教育干涉方式，都會對其產生負面成長干預，甚至會形成更為嚴重的后果。

該研究以體育教育作為高等教育中的公共基礎課程為出發點，在構建完善“大思政課”的教育背景下，審視在教育實踐當中出現的問題，有效地將體育和思想政治進行學科融合，完善高等教育當中的思想政治教育體系、穩步提升大學生的思想政治整體素質水平，對目前高等教育當中體育公共課程的思政要素內容和價值進行探索、挖掘，以求實現更加科學化的高校體育課程思政實踐路徑。

1 大學體育課程思政的意義

我國正式步入到第十四個五年計劃中，教育部等多部委針對如何在高等教育教學當中進行思想政治內容教學成果提升作出了新的部署，即《全面推進“大思政課”建設的工作方案》，強調要在不同學科教育當中實現思政教學的多資源大平臺模式。當前，綜合應用型大學在體育教育公共課程的開展中已然融入了諸多思政要素，在教育教學的過程中，體育精神、榜樣人物等在課堂內容中層出不窮，這可以很好地培養大學生樹立正確的人生觀和價值觀，在思政元素的共同作用下形成愛國主義精神，取得較好的教育效果［2］。從體育教育的實踐本質來看，學生身體素質水平的提升以及運動項目的掌握是核心，也恰巧是這種固有的認知，使得教職人員以及管理人員很容易忽視思想政治教育內容的融入。而體育教育是高等教育體系中的重要環節，重視實踐的運動技能學習、身體運動開展等會形成對學生內心構建的干預，這是通過唯物主義和辯證法的理念去實現的，也是在錘煉大學生意志品質的教育中形成不懼困難努力前行、勇于突破自我、在阻礙與挑戰面前不屈服等精神的過程，因此，能夠在體育教育當中展現思政要素的應用、在人才培養當中體現體育運動所蘊含的精神，是如今高等教育當中體育學科的重要功能與作用體現。

1.1 大學體育課程思政是落實立德樹人根本任務的重要舉措

高等教育機構需要塑造具備道德和技能的人才，為我國獨特的社會主義發展貢獻力量。大學教育為中華民族的復興而培養時代新人，在高等教育中，大學體育肩負著道德素質培養以及人格塑造的責任。長久以來，大學的體育教育主要集中在增強學生的身體素質以及傳授運動技巧上，而對學生的道德修養的關注卻相對缺乏。在大學中，體育的職責并非只在于提升學生身體健康、教授學生運動技巧，更重要的是輔佐學生的品格培養。通過指導學生理解并運用唯物主義的觀念，來加強對祖國與人民的深厚感情，同時提高學生面對挑戰與挫折的抵御力，從而喚醒學生積極向上、勇往直前的決心。在大學體育課程中，道德培養和精神塑造是至關重要的，只有將這兩者結合起來，才能充分展現出大學體育的作用和價值。

1.2 加強體育課程思政建設是新時期大學體育教學的重要內容

體育課程要想發揮其應有的功能，就需要與思想政治元素有機結合。在體育教學中，重點是體能的訓練，而思想教育提高的是學生的思想素質，這兩個方面要相互配合，以發揮各自的最大優勢。大學體育課程思政的產生是新時期高校體育教學目標的需要，其基本目的就是在體育教學過程中滲透思政的內容，幫助學生樹立社會主義核心價值觀。這種方式不僅可以教授體育專業知識，還能夠實現以德育人的目標，同時以潛移默化的方式促進學生實現全面發展。思政要素在高校體育教育當中的教育定位是要通過最為簡便和直觀的形式來完成對大學生思想的引領，幫助其了解并提高對社會主義核心價值觀的認知水平。通常在課堂教學當中，對運動項目的講解會穿插我國發展的不同階段、作用、意義等內容，來喚醒大學生對于體育運動的價值認同，借助于客觀現實來完成體育文化自信體系的構建。以我國申辦的冬夏兩次奧運會當中優秀運動員的種種表現為基礎，深入挖掘備戰過程中運動員團隊所展現的集體主義精神、賽場周圍觀眾表現的愛國主義精神、賽場上運動員的文化自信等思政要素，尤其是在多人團體項目的競賽中，體育思政元素能夠獲得更好的體現。這樣的教學方法既能夠將運動項目當前科學化發展的現狀展現出來，也能夠加深對學生思想政治修養的培養，從而實現對大學生的思政教育。

1.3 大學體育課程思政有助于培養大學生正確的體育價值觀

高等院校的運動課程是一種公眾教育，其目標是向所有的學生傳授運動知識，除了體育專業的學生，還有其他專業的學生。大學的運動教育旨在提高學生的健康水平，同時促進他們全面成長。確保大學生的身心健康是大學教育的根本與先決條件。在教育課程中，許多內容都包含在其理論框架內，比如教育學與心理學，它們是教育課程的重要組成部分。高等院校的體育課程并非只是傳授運動理論與實踐，更關鍵的是借助思想政治教育的手段去塑造大學生的人格理念，這也正是目前我國綜合應用型大學在教育教學當中亟待完成的重要任務之一。體育學科構成的不同專業課程門類在社會文化傳播方面起到了重要作用，這種學科構成方式與整體發展方向同思政教育不謀而合，緊密地貼合了社會主義核心價值觀的具體內容，同樣對于提高大學生的體育學科認知達到了極佳的推動效應［3］。另外，不能忽視體育運動的競技屬性，從調研的結果來看，對于廣大大學生而言，最具有體育競技參與感的便是高校組織的運動會，無論是賽場當中的選手，還是看臺當中的觀眾，抑或是賽事組織人員、運動員、服務人員等，可以說，都經歷了與競技體育相類似的社會實踐，可以直觀地感受體育在競技發展進程中的魅力，對于運動會的成功舉辦、良好的競賽成績、集體的團結精神等更會有直觀的認識與體驗。此外，從最終競賽結果來看，必然會存在名次的先后，無論是優勝的喜悅還是落后的消沉，都經歷了集體的努力過程，因此，不應當存在指責和傷害。從這一方面，也能讓大學生體會到我國運動員在國際賽場上的心路歷程，明白運動員在面臨失敗后鍥而不舍的精神以及那份對于熱愛事業的堅守。學校體育可通過運動會進行正向價值引導，以及在運動會后結合相關事跡完成思政教育，幫助大學生形成正確的體育認知和價值觀。

1.4 大學體育課程思政有助于實現大學生全面發展

綜合應用型大學對于大學生人才培養的主要目標在于全面健康發展以及知識體系的勞動力轉化。人的生理健康是全面健康的重要環節，絕大多數大學生在高校主要通過體育健康類課程來實現。我國針對不同年齡階段以及不同學生時期制定了相應的體質健康標準，尤其在大學期間的體育課程安排上，對于體能練習的內容與評價標準，諸多院校選取的內容與其完全吻合，這也維持了大學生對于體育運動的心理承受平衡性。另外，就校園運動項目的開展而言，非體育專業的學生是趣味運動項目、常規運動項目的愛好者，也是陽光體育等活動的重點參與者，因此，也應設置專門的課程供其選擇。通過參加眾多的體育活動和教學，大學生不僅有機會提升自己的身體素質，還能夠喚醒對運動的熱情，有助于運動興趣的培養。高等教育機構的運動課程不只是維持學生的身心健康，還使學生實現了運動技術與道德觀念的綜合性教育。增強課程思政教育能夠改善其在體育教育中的指導功能，從而幫助學生建立正確的政治觀念，并為國家的體育事業作出貢獻，推動他們全方位成長。

2 當前大學體育課程思政建設面臨的困境

教育部發布的《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》強調，要積極推進以課程思政為目標的課堂教學改革，詳細研究各門專業課程中融入的思想政治教育要素和所具備的思想政治教育作用［5］。依據相關資料，各大學在進行課程思想政治建設的過程中都遭遇了一連串的挑戰。在大學體育課程的思想政治教育建設方面，首要的挑戰是課程思想政治教育在實際中的地位問題，以及學校和教育管理部門是否能夠全面執行相關政策的發展狀況。換句話說，大學體育教學的思想政治教學以及教學目標的構想是否充分考慮了環境資源的有效使用，這一議題解決起來相當困難，原因在于所有的參與方都有著自己獨特的見解和行動。

2.1 高校體育課程思政建設面臨著重心不清晰和缺乏實操指導等問題

大學體育課程一直以提升學生身心健康為目標，同時也以思想政治教育為宗旨，致力于加強學生體質。盡管如此，當前的高等教育體育課程思想政治教育開展過程中，仍然面臨著工作重心不清晰和缺乏實際操作指導的問題。在實際操作中，大學體育課的思想政治教育始終未被列入規定和計劃，同時也缺少相應的評估方法。由于缺乏明確的政策引領，教育監督機構無法對體育課程的思想政治教育給予足夠的關注和保障。另外，思想政治教育也無法獲得適當的資源。一些學校只關注大學體育課程的形式，僅僅是為了應對檢查，而忽略了構建和執行內容體系的方法和路徑。由于課程思政的混淆與不規范，以及體育教師的個人主義，整個團隊的凝聚力未能達到預期。

2.2 高校體育課程在進行政治建設時遭遇到了資源開發運用方面的困難

對于大學體育課程的思想政治教育，無論是學校還是教師，都未能找到創新利用這些思想政治素材的途徑和手段。首先，從學校的角度來看，學校對于體育課程中的思想政治素材的研究和應用并未給予充分的關注，教師也未能養成積極研究和利用思政素材的習慣［4］。其次，學生的積極性不足，他們的個人資源被無謂地消耗，阻礙了對體育思想政治要素的深度探索與全面應用。無論是在增強學生的培養效果還是提高教師的專業能力上，思想政治資源對于大學體育課程的進步都起著關鍵作用。受到外界條件的影響，各個年級、各個年齡階段以及教育傳遞途徑的區別難以準確展示，這給大學體育課的思想政治教育帶來了嚴峻考驗。總的來說，一些高等教育機構對于體育思想政治課程的研究并未給予足夠的關注，教師也沒有積極地挖掘和利用這些課程的思想政治資源，同時，學生普遍覺得體育課程中并未包含思想政治的內容。

2.3 高校體育課程思政建設中課程目標面臨的困難

當前，大學體育課程的思想政治教育目標存在差異，各個項目的思想政治教育內容整合困難，這對體育教師的授課和學生的學習造成了影響。另外，體育思想政治評估體系還沒有達成共識，這使得大學體育課程的思想政治教育目標的認同觀點不夠統一，課程體系建設并不完善。6 個關鍵的大學體育課程思想政治建設議題，包括培養人才的重要性、課程的構造、課程的目標、教材的內容、執行的方式以及對課程的評估，仍然面臨著無法達成共識的挑戰。在體育課程的思想政治教學、技術訓練和教學評估過程中，各級政府的政策執行程度參差不齊，評估的全方位性和對教師多元化參與的認可度也有所差異。

2.4 大學體育課程和思政課程內容融合存在困難

盡管體育課程已經與思想政治教育相結合，但是它們之間的聯系仍然不夠緊密，并且各自獨立，思想政治的要素并未被整合到專業課的教學過程中。在體育課程的教學設計和實施中，學校對于思想政治教育內容的挖掘力度不夠，仍然存在著思想政治元素與體育課程結合的不協調。體育課程的思想政治教育目標不應只是在授課過程中提出一些思想政策的標語，也不應只是擴大與政策教育有關的體育項目或活動，應深度開發體育課程以及思想政治課程的內容，讓立德樹人的觀點融入整個教學過程，并在體育課程的實施過程中得到充分的實現。所以，大學應該把理想、信仰、主旨等觀點及其他政策性的教育元素整合到體育課程中，讓體育課程和思想政治課程能夠緊密相連，一起塑造出在學術上和道德上都表現出色的人才，從而使國家及社會受益。

3 探索大學體育思政課程的實踐途徑

思想政治課并非一門獨立的科目，它實際上是一種教育觀念和教學策略。在教育的理論框架內強調的是教師在向學生灌輸專業技能的過程中，也應該運用思想政治內容來指導他們。要注意的是，這并非僅僅把思想政治課的知識點照搬到其他的課程中，而是一種精心地把思想政治的要點整合進其他課程中的教育模式。培養人格的目的就是讓學生的道德觀念深深植根于個人的思想與行動之中，讓他們在學習的過程中發展為具有良好道德素質的社會主義的創造者與傳承人。在大學體育課教學過程中，要重視學生的主體地位，這樣才能實現多樣化的教學目標［5］。通過借鑒國際及國內的教學實踐，提出一個集成的教學框架、一個公開的教學資源和一個公開的教學策略。同時，也提升了對教職員工的思維和政策修養的培養，優化了體育課的評估標準，特別是強調了道德修養在體育課程中的關鍵作用。為了解決當前的困難，推動全社會的發展，大學體育課程的思想政治建設必須首先突破思維的束縛，清晰地定義培養人才的原則，秉承“塑造道德品質，培養人才”的基本職責，進一步探索和精練體育課程的文化價值，把它們變成實際、活潑且富有表現力的有力工具，以此來解決各參與者的信任問題，從而確保課程的思想政治建設能夠實現高效的合作與共享。在社區、學院、家庭以及教職員工的協作下，有望構建出符合新時代要求的大學體育課程的思想政治教育觀念。應在實際操作中確立并運用此觀點，開發互聯網學習的素材，共同承擔職責與義務，同時在課程構建的流程中對其進行分級管理，整合思想政治教育的主干，最終從基礎層面推動思想政治教育。

3.1 將意識形態和政治教育與課堂常規結合

每節課都需要按照規定的步驟進行，這些步驟被稱為課堂常規。在體育課上，一般的流程包括隊伍集合、點名考勤、宣布教學目的與主題、審核服裝配件、實施安全教育、獲得設備、做好準備、組織活動、做好課程總結并歸還設備等。對于學生的心理、社會責任感、道德品質的教育至關重要，優秀的課程習慣可以悄然塑造他們的紀律觀念、保護意識以及團隊精神。

3.2 將思想和政治教育與課堂教學相結合

體育教育思政元素在課堂當中更為顯著，要求教職人員能夠熟練地將項目運動的發展、運動項目的競技現狀、運動項目代表人物和事跡、體育賽事的聚焦點融入其中。另外，將體育教育的基礎學科，如運動營養、運動康復等進行結合［6］，對于運動理論與實踐教育會起到事半功倍的效果。譬如中國女子競走隊在里約、倫敦、東京奧運會當中的表現，老將劉虹憑借其對項目的執著，在里約奧運會奪得桂冠，并在東京奧運會上摘得銅牌；在倫敦奧運會中，中國隊3名選手憑借其在賽場上的誠信精神，獲得倫敦奧運會女子20 km競走前三名。這種百折不撓的奮斗精神在耐力運動項目中真實而鮮明地體現出來，使學生也能感同身受。

3.3 將思想政治教育融入課堂訓練中

體育學科結構主要是由不同運動項目組成的，實踐是體育教育的基礎與前提，沒有實踐的體育教育是不成功的且沒有效果的。課堂技能講授與習得的最終歸屬是學生在運動當中的應用，也必須符合運動項目的規則約束，這是對運動當中的同伴、對手及運動項目的尊重。科學的訓練、科學的恢復、有效的運動效果，能夠幫助大學生提升體育認知，同時也是吸引大學生的主觀條件，只有在更加系統科學的教育干預下，才能構建起堅韌頑強和永不放棄的精神特性。

3.4 將課程評估與意識形態和政治教育相結合

高校應將體育課程納入考核內容并制訂評價標準，以提升學生的思想政治道德素質。需要教師把課堂的日常行為、學生的積極態度和毅力水平融入全面的考核中，同時提升考核的關鍵性。學生在思想、政治和道德等各個層面的表現能在各種訓練和比賽環節中得到體現，包括對裁判判罰的異議及面對比賽的勝利或失利等。只要仔細觀察，就能客觀地認識和評價學生思想、政治、道德方面的潛在認知。

在開展課程評價時，可以綜合運用定性評價和定量評價、過程性評價和結果性評價等多種評價方式進行綜合評價。對于體育動作技能的評價，采用數量化的評估方法，而對于與道德教育有關的因素，則采用性質化的評估方法［7］。體育課程思政是一種對學生進行隱性教育的方式。為了評估體育課程思政對學生產生的影響，可以采用問卷調查的方法，從學生、體育教師和院校領導等相關人員的角度，了解他們對學生通過體育課程學習，在認知和行為等方面發生變化的看法，并找出教學過程中的不足，及時改進教學方法，以完成教育培養人才的目標。

3.5 探索多種教學方法，提高學習效果

對于體育教育與思想政治因素融合的實踐，綜合應用型大學需要的是將學校現有專業與體育學科結合的創新教學方法，這樣便跳出了大學生對公共體育課程的固有認知，促成了多平臺、多資源、多實踐的大思政教育規劃。尤其是在健康理論知識講解的課程中，思政要素便是課堂當中的翹板，事實、實踐以及語言的感染使體育文化與內涵得以凸顯與結合。教師經過語言調控，自然地會將體育知識、相關學科知識、思政知識三者之間如何深度聯系這種社會性問題拋向學生，講授的內容只是案例，學生從過程當中尋求更多更好的解決問題的方法則是這種教育方法最大的吸引力。明確了教育目的，學生也能夠有更多的方法選擇，這就提高了體育教育教學方法的有效性和多樣性，課程也變得豐富生動，同時促使學生保持較高的學習積極性。

4 結語

高校體育思想政治理論課是在高校體育教學中融入思想政治元素，以實現對大學生思想政治教育的培養。大學體育教學要通過顯性和隱性相結合的教育方式，引導大學生形成正確的價值觀與世界觀。在當代社會快速發展的背景下，大學體育面臨著缺乏思想政治教育的問題，而培養學生的道德品質是大學體育的使命，這就迫使大學體育必須高度重視思想政治課程建設，以展示思政教育的重要性。高校體育思想政治教育課程的構建，充分體現了體育在培養人才方面所具有的重大價值，有利于實現以德育人的教育目的，并進一步推動大學體育課程的改革。為了提升學校體育和思想政治課程的發展水平，必須對教育方法進行改革，采取線上與線下相結合的方法，提升高校體育教師的整體思想政治素養和教育水平。基于此，有必要構建一套全面的大學體育思想政治教育體系，并優化教學評估體系和反饋機制，以便更有效地規劃大學體育思政課程的教學內容和方式。