PBL教學法對體育教育專業(yè)學生學習能力的影響研究
——以籃球普修課的應(yīng)用為例

蔡美玲

廣州體育學院研究生院 廣東廣州 510500

《關(guān)于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》提出，體育教育專業(yè)人才作為促進學校體育發(fā)展的重要力量，在新時代承擔著重要使命［1］。體育教育專業(yè)學生畢業(yè)后大部分將從事體育教育工作，該專業(yè)學生的培養(yǎng)要求也從專門傳輸體育技能知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐跃C合知識為中心的教育中，體教專業(yè)學生的培養(yǎng)已不僅僅局限于傳授知識和專業(yè)技能，還有培養(yǎng)人的任務(wù)，尤其著重培養(yǎng)學生綜合運用多學科知識分析和解決問題的能力［2］。因此，在日常教學中必須重視學生學習能力的培養(yǎng)，改變傳統(tǒng)的灌輸式教學方式，為學生創(chuàng)設(shè)真實的實踐情境，引導學生自主分析問題，整合學習資源，培養(yǎng)團隊學習與合作學習的能力。PBL 教學法是以問題為基礎(chǔ)的教學方法，通過為學生創(chuàng)立一定的問題情境，引導學生分析問題、查找資料、解決問題，使學生在解決問題的過程中掌握問題相關(guān)知識背景，培養(yǎng)學生自主學習、合作學習、解決問題的能力。基于此，本研究對體育教育專業(yè)學生進行了教學實驗和問卷調(diào)查，旨在探討PBL 教學法對體育教育專業(yè)學生學習能力的影響。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

本文以PBL教學法對體育教育專業(yè)學生學習能力的影響為研究對象，隨機挑選廣州體育學院2022級體育教育專業(yè)2 個籃球普修班學生作為實驗對象，實驗班21人，對照班20人，共41名學生，均為男生。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

通過中國知網(wǎng)、維普、萬方等數(shù)據(jù)庫，以PBL 教學法、體育教育、學習能力等為關(guān)鍵詞進行檢索，收集與本研究相關(guān)的資料，并進行系統(tǒng)整合分析，為研究提供理論基礎(chǔ)。

1.2.2 教學實驗法

（1）實驗目的

為驗證PBL教學法在體育教育專業(yè)教學應(yīng)用過程中對學生學習能力的影響效果，對實驗班學生采用PBL教學法，對對照班學生采用傳統(tǒng)教學法，在實驗前分別對2個班學生的專項身體素質(zhì)、籃球技術(shù)水平和學習能力和實驗后的學習能力進行測試對比分析，進一步驗證PBL教學法對體育教育專業(yè)學生的學習能力的影響。

（2）實驗設(shè)計

本實驗實施時間為2022 年10 月8 日至2022 年12月1 日，每周4 課時，干預授課8 周，共計32 學時。根據(jù)教學大綱和教學內(nèi)容安排，實驗期間上課內(nèi)容為籃球技術(shù)教學，確保實驗期間學生保質(zhì)保量完成學習任務(wù)。為證明實驗的合理性，實驗前對2 個班學生的專項身體素質(zhì)、籃球技術(shù)水平（根據(jù)學校教學大綱內(nèi)的考試內(nèi)容與標準進行測試評分）和學習能力進行同質(zhì)性檢驗。

（3）測試指標

根據(jù)查閱的相關(guān)文獻資料和專家意見，本研究選取了15 m×17次折返跑、坐位體前屈、全場3/4加速跑、立定跳遠為專項身體素質(zhì)測試指標；選取廣州體育學院教學大綱內(nèi)要求的考試內(nèi)容與標準為籃球技術(shù)水平測試指標；在前人所編制的相關(guān)量表的基礎(chǔ)上，制定了《大學生學習能力自評量表》，對學生的學習能力進行調(diào)查。

（4）實驗過程

為避免學生的被試效應(yīng)，盡可能減少無關(guān)變量的影響，本次實驗采用單盲實驗法，2 個班由同一授課教師進行授課，上課地點、上課內(nèi)容、教學時數(shù)、測試內(nèi)容等均保持相同。

對照班采用傳統(tǒng)教學法上課，教師課前備課，計劃好上課內(nèi)容和課堂常規(guī)；課上講解示范，組織練習，巡回糾錯，總結(jié)放松，布置作業(yè)；課后總結(jié)反思，寫好上課小結(jié)。學生課前預習相關(guān)上課內(nèi)容；課上聽講理解，認真練習，掌握動作；課后積極練習。

實驗班采用PBL教學法，課堂仍分為準備部分、基本部分和結(jié)束部分，準備部分和結(jié)束部分內(nèi)容均與對照班保持一致，基本部分的教學過程設(shè)計中，除組織練習外，教師還需組織學生根據(jù)情景問題尋找到的答案進行小組探究學習，在小組合作探究過程中將學生帶入相關(guān)的情景中進行思考。然后，再進行小組的展示，同時教師在展示和練習過程中要及時發(fā)現(xiàn)學生的問題，引導學生提出問題。

1.2.3 問卷調(diào)查法

本次研究共發(fā)放量表82 份，回收問卷82 份，回收率100%；有效問卷82份，有效率100%。

（1）各維度量表的基本構(gòu)成、制定和評價

本研究中用到的《大學生學習能力自評量表》是在李西坤［3］、吳本連［4］、李芙蓉［5］、汪曉贊［6］和馬璐［7］等制定的相關(guān)量表的基礎(chǔ)上進行修改制定的，主要用于測量學生的自主學習能力、合作學習能力、問題解決能力。量表采用Likert五級計分法，即分值按1～5分進行計分，其中反向計分題負向賦分，同一維度下的得分相加越高，表明該維度能力越強。

（2）各維度量表信度檢驗

信度是指問卷調(diào)查的可靠性程度。信度系數(shù)多數(shù)情況下采用科隆巴赫提出的Alpha 系數(shù)計算其內(nèi)部一致性。Cronbach's Alpha 系數(shù)越大，即代表問卷的內(nèi)部一致性越高，信度越好。一般認為Cronbach's Alpha 系數(shù)大于0.7 時，表明問卷的可信度較高，本研究各維度量表及量表整體的Cronbach's Alpha系數(shù)分析結(jié)果如表1所示。

表1 量表信度檢驗

由表1 可知，量表分成3 個維度子量表，各維度子量表的Cronbach's Alpha 系數(shù)分別為0.898、0.902、0.901，各維度及量表整體的Cronbach's Alpha系數(shù)均大于0.8，符合基本標準?？梢?，本研究采用的量表具有較好的內(nèi)部一致性。

（3）各維度量表效度檢驗

效度檢驗是指通過不同的測量方式或不同的指標對同一變量進行測量，一般是通過測量結(jié)果與理論假設(shè)進行比較來檢驗的。本次研究所參考的各維度量表是國內(nèi)外專家經(jīng)過多次應(yīng)用檢驗后改良的量表，故其在結(jié)構(gòu)上相對成熟穩(wěn)定，內(nèi)容效度也相對較好。但出于嚴謹考慮，本研究對各維度量表重新進行因子分析，通過Bartlett 球形檢驗，檢驗問卷的效度水平。一般認為，滿足KMO 值大于0.7 和Bartlett 的球形度檢驗的顯著性小于0.05這2個條件的則說明適量表具有良好的結(jié)構(gòu)效度。本研究對各維度子量表進行結(jié)構(gòu)效度檢驗，其分析結(jié)果如表2所示。

表2 各維度KMO 和巴特利特檢驗

由表2可知，自主學習能力維度量表、合作學習能力維度量表、問題解決能力維度量表的KMO值分別為0.848、0.855、0.838，均大于0.7，且近似卡方在統(tǒng)計學上具有非常顯著性差異（P<0.01）。由此可知，本研究的各維度量表均具有較好的結(jié)構(gòu)效度。另外，采用探索性因子分析進行檢驗，并以最大方差進行載荷旋轉(zhuǎn)，自主學習能力維度量表、合作學習能力維度量表、問題解決能力維度量表分別得出4 個、2 個、3 個特征值大于1的公因子，均與理論維度一致，累計方差貢獻率分別為65.689%、66.119%、67.967%，各因子載荷量均大于0.5。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計法

運用Excel進行數(shù)據(jù)的整理，并通過SPSS 26.0對組間數(shù)據(jù)進行獨立樣本t檢驗對比，組內(nèi)數(shù)據(jù)進行配對樣本t檢驗對比，對調(diào)查所得數(shù)據(jù)結(jié)果進行統(tǒng)計分析。

2 研究結(jié)果與分析

2.1 實驗前實驗班與對照班的基本情況對比分析

由表3 可以看出，實驗班與對照班學生的15 m×17 次折返跑測試結(jié)果為P=0.653>0.05、坐位體前屈測試結(jié)果為P=0.323>0.05、全場3/4加速跑測試結(jié)果為P=0.343>0.05、立定跳遠測試結(jié)果為P=0.453>0.05，2 個班學生在速度耐力、柔韌素質(zhì)、速度素質(zhì)、下肢爆發(fā)力上均無顯著性差異。

表3 實驗前實驗班與對照班專項身體素質(zhì)測試結(jié)果對比

由表4可看出，實驗班與對照班學生的三角滑步、兩人對傳接球技術(shù)的技評的對比分析結(jié)果分別為P=0.318>0.05、P=0.874>0.05；3 分線左右手往返運球投籃分數(shù)、限制區(qū)兩側(cè)連續(xù)投籃分數(shù)對比分析結(jié)果分別為P=0.084>0.05、P=0.884>0.05，說明實驗前2個班學生的籃球技術(shù)水平無顯著性差異。

表4 實驗前實驗班與對照班學生籃球技術(shù)水平測試結(jié)果對比

由表5 可看出，實驗前的實驗班和對照班學生在自主學習能力維度、合作學習能力維度、解決問題能力維度上的對比分析結(jié)果分別為P=0.289>0.05、P=0.991>0.05、P=0.363>0.05，3種能力的P值均大于0.05，說明實驗前2個班學生的學習能力無顯著性差異。

表5 實驗前實驗班與對照班學生學習能力對比

2.2 實驗后實驗班與對照班學生的學習能力對比分析

在8 周的實驗過后，分別對實驗班學生和對照班學生的學習能力進行調(diào)查，并通過SPSS 26.0對調(diào)查結(jié)果進行獨立樣本t檢驗和配對樣本t檢驗。

由表6至表8可知，在8周的教學實驗后，對照班學生和實驗班學生的學習能力有了顯著性差異，實驗班學生的學習能力較實驗前也有了顯著性差異，而對照班學生的學習能力則與實驗前相比無顯著性差異，說明通過教學實驗后，實驗班學生的學習能力有了明顯的提升，而對照班學生的學習能力沒有提升或提升不明顯。PBL教學法強調(diào)學生的自主學習、合作學習，教師通過創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境問題，引導學生分析問題、解決問題。實驗班學生在該教學法中慢慢改變了以往的學習習慣，自主學習能力、合作學習能力和問題解決能力得到鍛煉，學會發(fā)現(xiàn)問題、自主思考、合作學習、解決問題。而傳統(tǒng)的教學法大多是教師說、學生聽，教師指導、學生照做，長期的灌輸式教學會造成學生的惰性，導致學生不愿意動腦筋思考問題，不利于學生學習能力的提升。因此，對照班學生的學習能力提升幅度較小。

表6 實驗后實驗班與對照班學生學習能力對比

表7 實驗前后實驗班學生學習能力對比

表8 實驗前后對照班學生學習能力對比

3 討論

多項研究表明，PBL 教學法的運用對體教專業(yè)學生的身體素質(zhì)、專項技術(shù)的提升有較好的作用［8-11］。本研究在確保實驗前對照班與實驗班學生身體素質(zhì)、專項技術(shù)水平無顯著性差異的前提下，側(cè)重研究PBL 教學法的運用對體教專業(yè)學生的學習能力的影響。學習能力是學習者個體的綜合素質(zhì)在學習活動過程中的具體表現(xiàn)，通過各種條件，學生能夠提升學習能力，完成學習任務(wù)，促進自我發(fā)展［12］。

3.1 PBL教學法可提高學生自主學習能力

自主學習能力是指學生在學習過程中自主思考、自主選擇學習策略、自主評估學習成果的能力［13］。激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的主動性，提高學生的自我效能感和自信心，同時營造良好的自主學習環(huán)境是培養(yǎng)學生自主學習能力的重要途徑［14］。本研究中自主學習能力量表分別從學習動機、學習過程、學習環(huán)境和學習反思4個方面對學生的自主學習能力進行調(diào)查，通過實驗前后對實驗班、對照班的調(diào)查可看出，實驗班學生的自主學習能力得分比實驗前有了顯著性差異，且實驗后的得分顯著高于對照班。PBL 教學法通過在課前提出相關(guān)問題，有助于激發(fā)學生的學習興趣，促進學生的自主學習。

在傳統(tǒng)教學的課程中，學生只是從幻燈片中閱讀或聽從教師的講解，接受這些知識即是事實，不會形成學生自己的觀點，而在PBL教學法的課程中，當其他人的觀點與學生自己的觀點不同時，學生可發(fā)表自己的觀點并進行討論［15］。教師在學生討論的過程中可給予學生充分的肯定或引導學生再進一步思考，培養(yǎng)學生的思考能力。長此以往，可激發(fā)學生學習的主觀能動性，養(yǎng)成學生自主學習思考的能力。

3.2 PBL教學法有助于培養(yǎng)學生合作精神

社會互賴理論認為，人與人之間積極的合作會產(chǎn)生積極的互動，而競爭通常會產(chǎn)生反向互動，在沒有個人努力和合作的情況下，則不會出現(xiàn)互動［16］。當今社會的發(fā)展和人才需求的不斷提升要求學生在邁入工作后具備合作的能力。合作學習能從多個方面促進學生更主動、活潑地學習，從合作的技能、精神等方面促進學生的合作能力。合作學習是PBL 教學法的特點之一，本研究從合作技能與合作精神兩方面對學生進行合作學習能力的調(diào)查研究。通過實驗研究可發(fā)現(xiàn)，實驗班學生在干預后的得分較對照班學生有較大的提升，具有顯著性差異；實驗前后的組內(nèi)對比結(jié)果顯示，實驗班在實驗前后具有顯著性差異，對照班在實驗前后無顯著性差異。在PBL 教學法的課程中，教師處于引導者的地位，使學生可自由地開展學習討論，在共同探討問題的過程中可培養(yǎng)學生的合作學習能力，從而培養(yǎng)他們的合作精神。而在傳統(tǒng)的教學中，灌輸式的教學方法使學生產(chǎn)生依賴性，依賴于教師的講授，而后根據(jù)要求進行練習，缺少了生生交流、合作探究的環(huán)節(jié)。

3.3 PBL教學法可提高學生解決問題的能力

問題解決是一個運用思維的過程，也是一種學習活動，它是對各種理論知識的綜合掌握和運用［17］。如在實驗班教學中，教師賦予每個學生“體育教師”的角色，請同學們思考如何上好一節(jié)以原地單手肩上投籃為內(nèi)容的籃球課。那么學生首先就得找出解決這個問題的要點有哪些，如最基本的原地單手肩上投籃技術(shù)動作的重難點、動作方法和要點、練習方式等，在了解掌握了這些理論知識之后如何將它們結(jié)合運用到教學當中傳授給學生，這也是體教專業(yè)培養(yǎng)方案中要求學生掌握的。在PBL 教學法中，學生經(jīng)過課前的相關(guān)資料收集、整合，在課上與小組分享探討，最后在全班同學面前展示分享。在此過程，學生經(jīng)過思考可能會發(fā)現(xiàn)新的問題、產(chǎn)生疑惑，教師應(yīng)積極引導學生深入思考。實驗研究結(jié)果表明，實驗班學生實驗后的解決問題能力與對照班學生相比有了顯著性差異，與實驗前相比也有了顯著性差異；而對照班學生實驗后與實驗前相比無顯著性差異，提升并不明顯。相較于傳統(tǒng)教學法，PBL 教學法將學生置于學習的主體地位，使學生通過情境問題提高了解決問題、發(fā)現(xiàn)問題的能力。此外，一定程度上還提高了學生的邏輯思維、表達能力。

3.4 PBL教學法有助于培養(yǎng)學生的終身學習能力

隨著體育教育專業(yè)大學生的培養(yǎng)要求的轉(zhuǎn)變，當下的高校體育教育專業(yè)教學應(yīng)重視學生持續(xù)學習能力的培養(yǎng)，在重視學生專業(yè)技能與專業(yè)素質(zhì)的同時，培養(yǎng)終身學習的觀念。從表6至表8可看出，采用PBL教學法的實驗班學生的自主學習能力、合作學習能力和解決問題能力得分均顯著高于采用傳統(tǒng)教學法的對照班學生。PBL教學法的應(yīng)用更為注重學生的終身學習能力，在該教學法中，教師轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學中的身份，從教學的主導變?yōu)榻虒W過程的“導演”，起著引導的作用；而學生成為學習的主體，通過自我導向?qū)W習、獨立思考、小組討論等方式，收集資料、歸納分析、演繹總結(jié)，探尋出教師所提出的問題答案。在激發(fā)學生學習動機的基礎(chǔ)上，讓學生開展自主的問題探究和思考，是學生解決實際問題的最為有效的學習和認知方法，也是培養(yǎng)學生終身學習能力的有效方法。

4 結(jié)語

本次研究主要運用了教學實驗法和問卷調(diào)查法，驗證了PBL 教學法對體育教育專業(yè)學生學習能力的提升效果較好。PBL 教學法明確了學生學習的目的性，提高了學生自主學習、合作學習、解決問題的能力，提高了學生在學習過程中的成就感和自信心，有助于培養(yǎng)學生的終身學習能力。但PBL 教學法對教師和學生課余時間占用較多，教師備課難度較大，需要教師具備豐富的知識儲備，靈活運用。若能將PBL教學法在體育教育專業(yè)術(shù)科課程中廣泛推廣，形成一套適用性強的專業(yè)教材，將更有利于PBL 教學法教學效果的提高。