基于SWOT-AHP分析的退役運動員轉型高校體育教師發展策略研究

袁 剛,孫啟成,左 樂

(海軍航空大學 軍事體育教研室,山東 煙臺 264001)

0 前 言

運動員作為推動我國競技體育發展的主力軍,是實現體育強國目標的中堅力量[1]。新中國成立以來,運動員的退役安置及發展問題始終受到黨和政府的高度關注,近幾年,隨著國家對體育事業發展重視程度的提高以及“體教融合”工作的深度開展,高校對高素質、高技能體育人才的需求逐漸上升[2],高校體育教師崗位逐漸成為優秀運動員在退役后轉型的熱門方向之一。由于退役運動員在轉型高校體育教師后,受到個人及社會等多方面因素的影響,其職業發展歷程并不是一帆風順。因此,實現將具備專業運動知識和指導能力的優秀運動員人才資源利用率最大化,準確定位退役運動員在轉型高校體育教師后所面臨的職業發展難題,制定科學有效的職業發展策略,是新時代優化高校體育師資隊伍建設,進一步推動高校體育事業發展所面臨的緊迫性問題。基于此,本文運用SWOT分析并結合層次分析法(AHP)對退役運動員轉型高校體育教師的職業發展進行定性分析和定量評價,從而實現退役運動員在轉型高校體育教師后能夠盡快明晰自身定位,進而為其職業發展提供科學的策略參考。

1 研究方法

1.1 文獻研讀法

通過查閱有關退役運動員、高校體育教師職業發展以及心理學等方面的書籍,利用中國知網、維普、萬方和Web of Science等數據庫以“退役運動員”“運動員轉型”“SWOT”“AHP”等為關鍵詞進行檢索。通過對搜集資料的研讀,系統了解當前退役運動員轉型高校體育教師后的職業發展現狀及相關理論研究的最新成果。

1.2 問卷調查法

本研究在查閱相關文獻和書籍的基礎上,初步擬定SWOT中各影響因素的指標,同時,通過對專家反饋和訪談結果的歸納與梳理,最終確定指標內容。此外,本研究采用線上與線下相結合的方式向相關領域內共計18位專家學者(包括退役運動員相關研究領域的資深專家學者、體育局人事部門管理人員、高校一線體育教師等)發放了問卷,并在內容上增設了“問卷效度”打分題項,由此對問卷的效度進行評判,效度結果如表1所示。

表1 問卷效度評定

根據表1所示數據,該問卷具有良好的效度,能夠較為準確地反映出本文的研究內容。問卷共計發放54份,回收54份,其中無效問卷5份,問卷的有效回收率為90.7%。運用重測法對問卷的信度進行檢驗,兩次測量時間間隔為2周,隨機選取有效問卷49人中的13人作為重測對象,將測量數據導入SPSS25.0軟件,對問卷兩次測量的重合度進行對比計算,得出問卷題項重合度綜合平均值r=0.83,說明問卷具有較高的信度,通過此問卷所收集到的數據較為可靠。運用主成分因子分析的方法對問卷數據進行分析,最終確定SWOT中各組成因素。

1.3 德爾菲法

根據本文研究目的與研究內容,采用立意抽樣中最大差異抽樣的方式選取多名相關領域內專家作為訪談對象[3],為后文開展SWOT定性分析提供了豐富的可借鑒資料。在對SWOT各因素策略強度評分環節,本文選取了18位相關領域內專家學者對SWOT兩兩因素間強度進行1-9標度間的比較評分,并打出對應分值。

層次分析法(AHP)在本研究中的運用合理填補了SWOT定性分析的不足,對各項數據賦予了量的標準,從而使得本研究實現了定性與定量相結合,為退役運動員轉型高校體育教師后實現其職業的順暢發展提供了科學的策略選擇。

2 退役運動員轉型高校體育教師SWOT分析

2.1 退役運動員轉型高校體育教師的優勢

2.1.1 專業對口性強。我國競技體育在長期發展歷程中已培養出一大批優秀的專業運動人才,無論在競賽場地還是工作單位均表現出杰出的運動才能。在教師群體中,一位合格的體育教師需要具備豐富的專業知識與專業的技術指導,而運動員在退役前一直從事與體育相關的活動,經過多年的訓練和競賽的歷練,運動員已形成了個人的專業技能與特長,在任職高校體育教師后,其專項技能方面的優勢是顯而易見的。主要體現在準確的動作指導與示范上,精湛的示范對于技術動作的結構、順序、要點、難點揭示深刻;正確、流暢、自如的動作示范,能夠引起學生躍躍欲試的心理狀態[4]。其次,新時期學校高水平運動隊的建設對體育教師或教練員對單項技能的掌握水平提出更高要求,在此方面退役運動員具有專業對口的優勢,因此體育教師突出的動作示范與指導能力,是學生盡快掌握動作要點的關鍵,退役運動員在此方面是非常符合要求的。

2.1.2 角色轉化成本低。成為職業教師的要求不僅要有解決問題的思維方式,同時也要熟練掌握各個角色的扮演技巧[5],退役運動員在轉型高校體育教師后要完成由運動員到教師角色的轉化,而教師角色又包含多種衍生角色。同普通體育教師相比,運動員群體雖未經過專業的教學培養,但卻擁有絕對的技能優勢,尤其是在退役前曾取得過許多優異成績,自帶主角光環,相比之下更容易獲得學生的認可,且體育教學更看重技能的練習與傳授,理論知識和教學水平可在后期開展培訓,但技能提高卻是一個漫長的過程。根據職業教師所應具備的四要素,除知識基礎外,退役運動員在自我評估與認同、資源配備、轉型政策支持以及實踐條件等方面均有較為明顯的優勢。因此退役運動員轉型高校體育教師的角色轉化成本一定程度上要低于普通體育教師。

2.1.3 身體素質和心理優勢。在我國特殊的體育體制下,運動員通過層層選拔自幼便開始接受訓練,在漫長且嚴苛的訓練環境中逐漸形成了吃苦耐勞的優秀品質,同時長期的高壓訓練環境也鑄就了運動員強大的心理素質[6]。正是由于長期的艱苦訓練使得運動員群體普遍心理素質和抗壓能力較強,這也充分表明,退役運動員在轉型高校體育教師之后,憑借自身過硬的身體素質和抗壓能力足以擔負起學校高水平運動員長期艱苦的訓練工作,并能夠給予學生高標準的動作指導。退役運動員獨有的堅韌品質和過硬的專項素質將成為提高高校總體體育課教學質量、促進學校體育工作取得長足發展的基礎之所在。

2.2 退役運動員轉型高校體育教師的劣勢

2.2.1 文化功底薄弱,教學能力有待提升。運動員因其身份的特殊性,在訓期間主要任務是“學”與“練”,追求的是提高動作完成的標準與質量,未系統受過教學能力方面的培養,且所精通項目往往局限在某一項技能上,不具備全面性[7]。在轉型高校體育教師之后,主要任務則是“教”,在教學過程中要保證學生對各項體育動作與要點的理解與掌握,在此基礎上提高動作質量,這與培養運動員所追求的理念有異曲同工之妙。因此,退役運動員在轉型高校體育教師后首先需要做的便是教學理念的轉換與融入,其次課程設計也需要針對公體課與高水平訓練隊做出調整,以適應高校體育課程教學與學生的特點,這對文化功底薄弱,教學技能有待進一步提高的運動員來說有一定挑戰。

學生對“無手機進課堂”活動的態度 統計結果見表9。絕大多數學生對“無手機進課堂”、教室設置“手機收納袋”“手機回收箱”持支持態度。

2.2.2 職業適應不暢,職業發展受阻。隨著社會的發展和市場經濟體制的轉型,市場對人才流動逐漸起到了主導性的作用。市場對人才需求層次的提高導致競技體育所培養的專門型人才逐漸滿足不了市場和社會所需,對于運動員在退役后轉型到高校體育教師這一群體而言,高校出于發展的需要,會對新入職的教師安排一定數量的教學及科研任務,這對剛剛完成職業轉型且文化知識功底相對薄弱的退役運動員而言無疑是一項巨大的挑戰。運動員在角色轉換、人際交往、教學及科研等方面均會出現不同程度的職業適應不暢等問題,因此,在教學、科研、生活等方面均會承受巨大壓力,容易導致新入職的退役運動員出現職業適應不良等問題,從而面臨職業發展困境。

2.2.3 文化適應不暢。文化適應理論是由加拿大女王大學心理學教授約翰·白瑞最早提出的,她認為文化適應是指雙向的文化過程以及在跨文化接觸后發生的心理變化[8]。在文化適應過程中,交際雙方相互謙讓、相互調整,彼此都發生改變。退役運動員在轉型高校體育教師之后,其融入教師職業的過程符合文化適應理論的基本內容,同時白瑞所提出的文化適應策略中的“整合”策略,即當人們既想維持原有文化身份,又希望融入主流社會時,就會選擇整合。退役運動員所接受的思想、文化及技能訓練方法大多來自于運動隊,轉型后面對擁有新文化背景的教師職業,兩種文化背景均有相似之處但又不完全相同,退役運動員想要完全融入教師職業,必須在保留原有文化基礎之上對自我人格、生活習慣、文化知識、社交及對所屬群體的態度等方面進行自我調整,進而實現與新文化的融合。但調整程度因人而異,不能夠順利調整、完成整合過程的退役運動員,其文化適應程度低,不能夠完全融入教師職業,對自身和職業發展均會造成不利影響。

2.3 退役運動員轉型高校體育教師的機遇

2.3.1 政策支持導向。為有效解決退役運動員保障問題,加快退役運動員融入社會,處理好轉型后的職業發展及適應問題,國務院及國務院相關部委及直屬機構在2002年起出臺了一系列政策法規,諸如:《自主擇業退役運動員經濟補償辦法》《運動員聘用暫定辦法》《關于進一步加強運動員文化教育和運動員保障工作的指導意見》《體育總局關于進一步加強運動員職業輔導工作的意見》《體育總局關于進一步做好退役運動員就業安置工作有關問題的通知》《關于深化體教融合促進青少年健康發展的意見》等,上述政策法規的實施對有效改善退役運動員“再就業難”“職業轉換不暢”“生計資本低下”“專業文化知識儲備不足”等狀況起到了積極的作用。國家積極采取各項措施支持優秀退役運動員進校任教,一方面是對退役運動員就業的妥善安置,另一方面也是在新時代為促進“體教融合”政策進一步落實奠定師資基礎。在此背景下,勢必會刺激學校擴大對體育專門型人才的需求,對退役運動員轉型高校體育教師的職業發展及適應問題展開研究,也符合當前的社會發展趨勢。

2.3.2 學校體育事業發展之需。加強學校體育工作,發揮體育育人功效,是實現新時代教育立德樹人根本任務的重要途徑[9]。在2018年的全國教育大會上,習總書記提出“要開齊開足體育課,幫助學生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質、健全人格、鍛煉意志”的新時代學校體育“四位一體”的教育目標,這是為培育全面發展的高素質人才和促進學校體育工作實現進一步發展而作出的具體要求和長遠規劃。相比傳統體育工作而言,新教育目標的實現更加注重學生參與體育競賽的實踐意義,要求學校體育教師隊伍在原本僅需要教會、練習的基礎上拓展帶隊參賽的要求,這就需要體育教師具備一定的參賽經驗。為達成學校體育工作的既定改革目標,匹配一批具備高水平運動能力且擁有豐富參賽經驗的體育師資顯得尤為必要[10]。退役運動員作為對國家在政治、經濟以及體育競賽中作出過突出貢獻的特殊群體,其自身具備新時代體育教師所應具備的必要條件,在專業知識、參賽經驗和運動技能等方面都具有絕對的優勢,是推進新時代學校體育事業發展、壯大學校體育師資隊伍的合適人選。

2.3.3 體育師資隊伍水平提升之需。目前,由于院校間人才培養方案的差異,部分院校未充分重視體育師資人才實習實踐技能下滑的現實情況,相關課時比例出現失調,導致所培養的體育師資人才術科能力未得到有效的培養與提高,總體實習實踐能力有待提高[11]。體教融合政策實施后,對學校體育工作的要求逐步提升,在學校內開展高質量的競賽與課余活動,組建代表隊參加區域乃至全國性的比賽將成為常態,而現有體育師資隊伍在某種程度上并不能完全實現對學生提供豐富參賽經驗的傳授與專業動作的指導,這就意味著必須提高當前高校體育師資隊伍的總體教學水平。退役運動員常年從事某一項運動的練習,其獨到的見解與豐富的參賽經驗恰好吻合體教融合政策實施背景下學校體育發展的現實需求。通過科學的調查與分析,系統做好運動員在任教后的輔助性培訓,最大程度發揮其自身價值,對迅速壯大體育教師隊伍規模,提升體育師資隊伍水平有著極大的推進作用。

2.4 退役運動員轉型高校體育教師的挑戰

2.4.1 輿論方面。社會大眾對運動員職業缺乏全面認可。近幾年,隨著“體育強國”和“全面健身”計劃的提出,我國大眾體育事業再次迎來發展的熱潮,群眾被激發參與體育活動的同時,對運動員的關注度也日漸提升。由于運動員特別是一些知名的奧運冠軍頻繁出現在大眾視野,他們的競賽成績、生活狀況備受大眾所關注,某種程度上他們的言行舉止會影響到大眾對整個運動員群體的認知。現實生活中,并不是所有運動員在退役后都能得到保障,一些運動員從曾經光鮮靚麗的競技舞臺退下,不少人的生活隨之步入低谷,退役后面臨的仍然是就業與轉型的壓力,因此會出現一些昔日被光環所圍繞的運動員在退役后從事與退役前身份、地位不相符的工作,而正是這一現象導致了大眾對運動員群體保障認知的懷疑。在當前社會大環境下,雖然國家在運動員保障及退役轉型等方面出臺了多項政策,但社會輿論對運動員的影響不可忽視,轉變大眾對運動員群體的認知,化輿論為支持,將對退役運動員實現轉型后良好發展起到莫大的幫助。

2.4.2 工作方面。同事間職業技能存在差距。高等教育是學校教育的最高階段,是中等教育基礎上的專業教育,標志著一個國家文化、科學、技術及教育的最高發展水平[12]。為適應市場對人才需求的高標準,高校在師資選拔與要求上進行了與社會發展同步的調整,現階段我國高校的師資隊伍大多擁有碩、博文憑且自身經歷豐富,能夠承擔起對高素質人才的教學任務。近幾年,國家陸續出臺多項促進體育事業發展的政策,在新時代發展背景下對學校體育與青少年身心健康發展提出新要求,為此高校在體育師資隊伍組建中大多選取高學歷、高水平同時具備一定科研能力的專門型人才來擔任教學任務。如此一來,同事之間鮮明的對比便對轉型到高校體育教師崗位且職前擁有特殊經歷、運動技能水平高但文字和科研功底薄弱的退役運動員來說造成了職業發展的壓力。

2.4.3 評價方面。缺少對退役運動員轉型高校教師后的定量性評價。教師職業發展的評價研究不僅是理論層面需要研討的話題,更是影響人才培養質量的關鍵因素。認識和了解教師職業發展面臨的困境與難題,掌握各因素對教師群體所產生影響的大小,才能有針對性地制定措施,提升教師的職業適應力和職業獲得感[13]。縱觀當前關于教師職業發展評價的研究,涉及科目眾多,評價條目根據各科目課程特點略有不同,但總體相差無異。關于體育教師職業發展評價的指標研究大多集中于工作環境和生活條件[14]、工作壓力[15]、對教材結構的分析和處理能力[16]等,但其中對退役運動員轉型高校體育教師這一群體的職業發展評價研究卻寥寥無幾。當前退役運動員轉型教師后在推動學校體育工作發展中發揮的作用日趨明顯,對應評價體系不應與普通體育教師同日而語,在培養內容上要有所區分,當前對應評價指標的缺乏不利于準確發現該群體在任教過程中所出現的問題,限制了自身潛力的深度挖掘,不利于高校體育教師群體總體教學水平的提升。

3 退役運動員轉型高校體育教師SWOT-AHP定量模型構建與分析

3.1 退役運動員轉型高校體育教師SWOT-AHP定量模型構建

圖1 層次分析結構圖

根據表2AHP指標衡量標度,運用德爾菲法對圖1中各組要素間進行兩兩比較,通過四輪調查反饋得出各組要素的重要性程度。以S組要素為例,兩兩間進行比較得出判斷矩陣(表3)。

表2 AHP 指標衡量標度

表3 S組要素間判斷矩陣

經計算,S組判斷矩陣一致性=0.0825<0.1,符合一致性檢驗要求。按照此計算方法,分別對剩余組別矩陣的權重和一致性進行計算(表4-7)。

表4 S組判斷矩陣分析結果

表5 W組判斷矩陣分析結果

表7 T組判斷矩陣分析結果

表8 矩陣指標權重總排序

令要素的作用大小為力度,各要素的力度計算公式為:

力度=權重×估計強度

其中,力度的絕對值代表要素的強度大小,最后各相同要素間求和得出該類要素的總力度。

3.2 退役運動員轉型高校體育教師發展策略選擇

3.2.1 SWOT策略四邊形。由表9數據可知,機遇O總力度的強度最大,以要素S和W的總力度為橫軸,要素O和T的總力度為縱軸建立坐標系,四個要素的力度值坐標分別為:S’(4.3476,0)、W’(-3.5323,0)、O’(0,4.8993)、T’(0,-3.2469),將各坐標點連接可得到退役運動員轉型高校體育教師發展的策略四邊形(圖2)。

圖2 退役運動員轉型高校體育教師發展策略四邊形

表9 各組力度計算結果

3.2.2 策略類型的選擇。以所構建SWOT-AHP模型中策略方位角θ為判定策略類型的依據(增強型策略、扭轉型策略、滲透型策略、緊縮型策略),以模型因素總體強度系數ρ預判策略強度,在坐標系中確定坐標(θ,ρ),以此為依據判定策略類型和策略強度,從而確定相對應發展策略。

由圖3可知,經過演算得出坐標(θ,ρ)=(63.8°,0.6573),位于坐標系第一象限。該象限位于SO增強型策略區,該象限因素強度值較大,說明退役運動員在轉型高校體育教師后其職業發展外部有利機遇較多,自身所具備的優勢也很明顯。由此,在當前國家大力實施“體教融合”策略,學校體育事業快速發展階段,退役運動員作為壯大高校體育師資隊伍,快速提升高校體育教育水平的專業型人才,轉型后其職業實現良好發展應選擇以“增強型”策略為主,其余發展策略同步開展的培養對策。

圖3 退役運動員轉型高校體育教師發展策略四邊形

4 退役運動員轉型高校體育教師發展策略

4.1 增強型:充分發揮人才自身優勢,實施差異化人才培養策略

退役運動員在轉型到高校體育教師崗位初期,其競爭者主要是身邊畢業于師范或非師范類體育專業,已經具備完善的體育教學技能或豐富教學經驗的體育教師[17]。與之相比,入職初期的退役運動員雖已具備教學資格,但除自身技能、訓練及身體素質等優勢之外,在教育教學、課程安排、科研能力等方面與同事之間還存在一定差距,如果繼續沿用學校為推進體育工作發展而對體育教師下達的教學及科研指標要求,不僅會因人才培養的同質化而抑制退役運動員優勢的體現,還將對退役運動員的學習、工作和生活帶來巨大壓力,阻礙退役運動員的職業發展。

因此,高校應當在體育教師隊伍中樹立“求同存異”的思想,走差異化人才培養路線,即靈活掌控對體育教師隊伍的管理與要求,不把教學和科研成果當做體育教師發展與評價的唯一指標,而是在保持體育教師基本技能得以鍛煉與提升的基礎上有側重地發揮不同人才的各自優勢,在落實“體教融合”政策的前提下,按照“一校一品”、“一校多品”的指標要求,積極組建高校高水平運動隊,促進學校體育事業發展的同時,加快高校特色體育運動項目的籌辦,劃分體育教師公共體育課教學與高水平運動隊教學的職責范圍,充分發揮退役運動員人才的自身優勢,為其職業發展搭建平臺,使其實現自身價值的同時助力高校體育教學工作取得長足發展。

4.2 扭轉型:實施在特定時段以拓展運動員額外就業技能為著力點的內涵發展策略

就業作為政府宏觀經濟調控的重要內容,是政府履行公共服務職能的重要內涵[18]。作為政府理應承擔責任,有步驟、有階段、有重點、有層次地落實和完善運動員退役安置工作,實施“兩步走戰略”,第一步實施在特定時段(退役運動員職業轉換過渡期)以拓展運動員額外就業技能為著力點的內涵發展策略,定向培養退役運動員除職業發展所需技能,提升社會適應及職業適應能力。此階段為基礎階段,政府應結合高校現實需求同運動隊一道繼續完善退役運動員在職業轉換過渡期內的“運動員退役轉型職業能力培養計劃”,尤其注重退役運動員對各運動項目基本知識的廣泛涉獵,以應對高校多樣化的體育項目課程教學,其次注重教育教學能力的培養,初步轉變運動員訓練為主的刻板觀念,逐漸引導其思想向教學為主轉變。

第二步,高校應承接政府與運動隊對退役運動員的職業轉換技能培訓,對即將入職的退役運動員,高校應對其實施階段性培養計劃,第一階段為入職初期的職業適應階段,此階段退役運動員應盡快完成角色轉換與自我調整,適應工作環境與人際交往,對后期的職業發展有一個明確的規劃與認知;第二階段為初期過后的技能拔高階段,此階段退役運動員已經初步了解了高校體育課程教學的環境和特點,對自身某些知識的漏洞和技能的缺失也有了較為清晰的認知,此時高校應當在體育教師隊伍中開展“以老帶新”的新教師培養策略,鼓勵新教師多學多問,盡快提升自身技能,其次適當對新教師安排教學及科研任務,為其職業發展提供鍛煉的機會與平臺。在對退役運動員教師的階段性培養過程中,徹底轉變其訓練為主的刻板觀念,適應并融入教師角色,成為一名優秀、合格的體育教師。

4.3 滲透型:實施以保持并發展現有優勢為基點的多技能發展策略

近幾年,隨著在運動員群體中發生的一些異常現象如運動員違反競賽規則、運動員退役后生活不能得到有效保障等一系列問題使得大眾對運動員職業的輿論程度有所增加認可程度不一,由此也導致退役運動員在轉型高校體育教師之后,來自社會的輿論壓力對其職業發展造成一定威脅[19]。其次,面對入職初期與優秀同事間職業水平的差距,退役運動員容易產生自我懷疑與否定,如若不及時干預容易產生職業倦怠,影響自身職業發展的同時對學校體育教學工作整體的發展也產生不利影響。

為有效預防及緩解此類問題,首先在依托現有促進退役運動員培養與發展政策的同時,學校層面要實施以保持并發展運動員現有優勢為基點的多技能發展策略,結合職前培養為入職初期的退役運動員定期開展相關教學技能及科研能力培訓,助力其盡快適應教師角色轉換,增長高校體育教師應具備的各方面才能。打鐵還需自身硬,退役運動員此時也要以自身為基點,依靠過人的毅力進行自我學習、自我鍛煉,全方面提升個人的職業素養和能力素養,對標市場對高素質人才和體育人才的需求條件,保證自身必備技能得到發展并逐漸掌握的同時,努力學習更多實用技能,靠實力扭轉大眾對轉型到高校體育教師隊伍的退役運動員的固有認知,逐漸滿足社會和學校對高素質體育人才的需求。

4.4 緊縮型:實施統籌化發展,打造局部優勢的非均衡發展策略

非均衡發展策略主要體現在兩個方面,一是在體育教師職業發展要求設計上,對轉型高校體育教師的退役運動員在專業知識、教學能力等方面求夠用而不求廣博,求精深而不求淺泛,突出退役運動員在部分專業技能上的專尖深,而不是進行大而全的要求[20]。如在當前國家對學校體育事業發展重視程度日漸提高、學校高水平運動隊組建進程日漸加快的趨勢下,高校剛好可以此為契機,根據退役運動員的自身特點,最大程度挖掘其自身價值,著重引導其發揮自身優勢,使運動員在學校體育文化建設、學校特色運動項目組建中發揮重要作用,而非要求其達到過高科研水平,如此一來,退役運動員轉型高校體育教師將大有可為。

5 結 語

隨著我國學校體育事業的深度改革,優秀的退役運動員將在學校體育改革洪流中承擔起重任。從SWOT-AHP分析視角全面分析退役運動員在轉型高校體育教師過程中所存在的優劣勢及機遇與挑戰,通過咨詢、整合相關領域內專家意見,科學選擇退役運動員轉型后實現職業順暢發展的相關策略,實現了定性與定量相結合的同步分析,為提高退役運動員轉型高校體育教師培養的“質”和“量”提供了科學依據。