高考評價體系引導下的區(qū)域地理教學設計

劉磊 郝鵬翔

摘 要：《中國高考評價體系》的“引導教學”功能對基礎教育教學起著引領作用，教師應用好這個“指揮棒”，高效指導高中地理課堂教學。資源枯竭型城市是當前我國社會經(jīng)濟轉型發(fā)展的重要一環(huán)，本文以《中國高考評價體系》為指導，創(chuàng)設“鶴崗的前世、今生與未來”教學情境，通過優(yōu)化教學內(nèi)容結構、串聯(lián)系列探究活動，深化學生對“資源枯竭型城市的轉型發(fā)展”這一必備知識的學習，培養(yǎng)學生的區(qū)域認知和人地協(xié)調觀素養(yǎng)。

關鍵詞：中國高考評價體系；區(qū)域地理教學設計；資源枯竭型城市

中圖分類號：G633.55? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1005-5207（2024）03-0029-05

2020年1月，教育部考試中心正式發(fā)布《中國高考評價體系》，高考評價體系是深化新時代高考內(nèi)容改革的基礎工程、理論支撐和實踐指南，集中回答了“為什么考、考什么、怎么考”等關鍵問題。《中國高考評價體系》科學構建了“一核”“四層”“四翼”核心內(nèi)容，從根本上解決教育評價“指揮棒”問題，也是健全立德樹人落實機制、實現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展育人目標的必經(jīng)之路。［1］

地理教學設計是課堂教學中的重要環(huán)節(jié)，是針對教學內(nèi)容，解決教學問題的一種特殊設計活動。一個好的教學設計能夠增加課堂教學活動的有效性和針對性，提高課堂教學效率，有助于落實教學內(nèi)容。基于《中國高考評價體系》的教學設計，能夠更好地發(fā)揮高考“指揮棒”的天然功能，發(fā)揮良性的引導功能，實現(xiàn)“招—考—教—學”全流程各個環(huán)節(jié)無縫銜接、良性互動。

高考作為當前全國范圍的選拔性考試，客觀上對高中教學起到舉足輕重的引導作用，其考試結果直接影響學生的高考錄取結果和未來發(fā)展。高考評價體系將“引導教學”納入核心功能，有利于理順教考關系，增強學校教學“以考促教、以考促學”的能動性，充分結合課程內(nèi)容和教學實際情況，實現(xiàn)科學引導；重點關注教考關系，靈活調整引導方法和手段，實現(xiàn)有效引導。［2］

一、課標與教材解讀

1.課標要求

以某資源枯竭型城市為例，分析該類城市發(fā)展的方向［3］。根據(jù)課標，將教學目標細分為以下幾點。①運用典型案例，說明資源型城市生命周期發(fā)展與自然資源的關系，判斷該資源型城市所處的生命周期位置。②通過典型案例，說出資源枯竭型城市的主要特征，分析該城市發(fā)展的方向。③歸納分析資源枯竭型城市發(fā)展方向的方法，并實際運用到身邊城市的調查研究與分析中，為該城市的發(fā)展獻計獻策。

根據(jù)課標要求，本節(jié)課選取我國典型的煤炭枯竭型城市鶴崗作為案例，充分利用文字、圖像、視頻等教學資源，創(chuàng)設生產(chǎn)生活實踐情境，引導學生自主學習和小組合作，探究鶴崗城市發(fā)展的興衰、轉型與該類城市的一般發(fā)展特征。

2.學業(yè)質量評價

（1）評價目標

根據(jù)教學目標，參照學業(yè)質量標準，可制定本節(jié)評價目標如表1所示。

（2）評價方法

紙筆測驗：采用課堂小測驗的方式。命制試題時不能過度注重本節(jié)課案例鶴崗的考查，而是要關注學生對這一類資源枯竭型城市的一般發(fā)展規(guī)律、轉型路徑的分析過程。例如，在評價學生是否掌握資源枯竭型城市發(fā)展方向時，不僅要看學生能否說出教材相應內(nèi)容，還要考查學生能否結合具體的資源枯竭型城市案例，運用所學原理和方法加以分析。

課堂觀察：緊扣重難點觀察評估學生的認知方法和思維水平。本節(jié)內(nèi)容重在分析資源枯竭型城市的發(fā)展方向。課堂上要關注學生從具體案例材料提取信息的方法，以及是否能夠圍繞“資源枯竭型城市發(fā)展方向”建立對應關系。

表現(xiàn)記錄：情感、態(tài)度與價值觀評價要放在具體情境中進行，進而對學生進行等級評定。

3.教材分析

本節(jié)課為新授課，選自高中地理人教版（2019年）選擇性必修2第二章“資源、環(huán)境與區(qū)域發(fā)展”第三節(jié)“資源枯竭型城市的轉型發(fā)展”。

在綜合分析課程標準要求的基礎上，本節(jié)教材依次安排了“資源枯竭型城市及其轉型”“焦作市以煤炭為基礎的產(chǎn)業(yè)興衰”和“焦作市的轉型之路”三個標題內(nèi)容。

第一個標題“資源枯竭型城市及其轉型”部分，教材重點安排了兩方面內(nèi)容。其一，介紹了什么是資源型城市和資源枯竭型城市，并結合圖像說明資源型城市的一般發(fā)展規(guī)律，其間介紹我國資源型城市和資源枯竭型城市眾多，以說明本部分內(nèi)容學習的現(xiàn)實意義。其二，指出資源枯竭型城市一般的轉型路徑：一是延長產(chǎn)業(yè)鏈，提升原有資源的利用價值；二是開發(fā)新的資源，培育新的主導產(chǎn)業(yè)。

第二個標題“焦作市以煤炭為基礎的產(chǎn)業(yè)興衰”部分，教材結合圖文資料分兩方面介紹：一是焦作市以煤炭為基礎的產(chǎn)業(yè)興盛，二是焦作市因煤炭產(chǎn)業(yè)衰落帶來的環(huán)境問題等。

第三個標題“焦作市的轉型之路”部分，介紹了焦作市選擇的轉型之路，主要是開發(fā)新的資源，培育新的主導產(chǎn)業(yè)。本著學以致用的目的，教材安排了題為“分析北九州轉型之路”的“活動”。“活動”按照北九州發(fā)展的不同時期進行敘述，便于學生歸納北九州不同時期發(fā)展特點，找出北九州轉型的路徑。

教材內(nèi)容總體結構如圖1所示。

4.學情分析

本節(jié)授課的對象為地理選科物理類班級。學生具備較強的理解能力，但語言綜合表達能力欠佳，在學習方法上重理解、輕記憶。同時，高一下學期已經(jīng)學習過工業(yè)、服務業(yè)區(qū)位因素及其變化等相關知識，故學生對本節(jié)課的問題情境較為熟悉，但是對該模塊知識的理解多停留在淺表層面，知識系統(tǒng)性不強，難以通過具體的真實情境進行綜合性分析。

二、高考評價體系引導下的教學設計

1.教學內(nèi)容結構優(yōu)化

通過分析教材，發(fā)現(xiàn)在資源枯竭型城市轉型發(fā)展措施模塊，采用大慶和阜新作為案例；主體情境以焦作的發(fā)展歷程作為典型案例，課后活動部分又以日本北九州轉型發(fā)展之路作為案例。教材所采用的案例較多，難以用一條主線貫穿其中，故本堂課教學內(nèi)容以鶴崗市為例，主要采用“一境到底”的方式進行情境探究學習。

在綜合分析課程標準要求和教材設計的基礎上，打破原有的教材編排順序，依次安排“鶴崗的前世——成也煤炭”“鶴崗的今生——敗也煤炭”“鶴崗的未來——綠色轉身”和“資源枯竭型城市及其轉型”四個模塊。采用從個案到一般的探究順序，歸納總結這類城市的概念、基本特征、生命周期和發(fā)展方向。通過設計有思維價值的問題鏈，合理組織教學，借助師生互動、生生互動，引導學生建構學科必備知識、訓練關鍵能力、提升學科核心素養(yǎng)［4］。

情境一：“鶴崗的前世——成也煤炭”。結合相關視頻和圖文材料，判斷鶴崗市所處的地理位置、自然環(huán)境及自然資源（煤炭）的豐富程度，了解鶴崗市以煤炭為基礎的產(chǎn)業(yè)興盛。

情境二：“鶴崗的今生——敗也煤炭”。結合相關視頻和圖文材料，了解鶴崗市以煤炭資源為基礎的產(chǎn)業(yè)發(fā)展達到興盛后走向衰落的過程，以及鶴崗市煤炭開采遺留的主要環(huán)境問題和發(fā)展困境。

情境三：“鶴崗的未來——綠色轉身”。結合相關圖文材料，介紹鶴崗市如何解決煤炭資源枯竭和產(chǎn)業(yè)結構類型帶來的眾多問題，了解鶴崗市的轉型方向主要是開發(fā)新的資源、推動產(chǎn)業(yè)多元化發(fā)展等。

情境四：“資源枯竭型城市及其轉型”。基于鶴崗城市案例，歸納總結資源枯竭型城市的概念和特點，并結合圖像說明資源型城市的一般發(fā)展規(guī)律，以及城市轉型的新生期發(fā)展措施。

所以，本堂課的前兩個模塊“鶴崗的前世——成也煤炭”“鶴崗的今生——敗也煤炭”對應教材的第二個標題，即“焦作市以煤炭為基礎的產(chǎn)業(yè)興衰”；第三個模塊“鶴崗的未來——綠色轉身”則對應教材的第三個標題“焦作市的轉型之路”；第四個模塊“資源枯竭型城市及其轉型”對應教材的第一個標題“資源枯竭型城市及其轉型”。

整堂課的設計，打破教材原有的傳統(tǒng)設計思路，充分考慮學生的學習興趣、知識儲備和認知規(guī)律，采用網(wǎng)紅城市鶴崗“白菜價”房價現(xiàn)象作為導入，有助于吸引學生進入課堂情境，進而層層深入，逐步探究，展開思維，揭開資源枯竭型城市的一般特點和發(fā)展路徑的謎團。總體來說，本堂課學生的接受程度和學習效果落實較為到位，較容易達到預期的教學效果。

課堂內(nèi)容總體結構如圖2所示。

2.教學重難點

根據(jù)課程標準的要求，確定本節(jié)內(nèi)容教學重難點如下。

教學重點：說出資源枯竭型城市的主要特征；分析資源枯竭型城市的發(fā)展方向。教學建議：為落實課程標準的要求，從培養(yǎng)人地協(xié)調觀和區(qū)域認知地理核心素養(yǎng)的角度，將教學重點確定為“分析資源枯竭型城市典型案例的一般方法”。

教學難點：分析不同資源枯竭型城市的發(fā)展方向。教學建議：對于“分析該城市發(fā)展的方向”，可從以下幾個方面理解。其一，判斷該城市所處的地理位置、自然環(huán)境及自然資源的豐富程度。其二，分析當前該城市發(fā)展處于資源型城市生命周期的階段，其經(jīng)濟結構特點及發(fā)展中存在的主要問題等。其三，判斷該城市在本地區(qū)（省、地區(qū)或全國）城市體系中的位置，因地制宜選擇適合該城市的轉型發(fā)展方向。

為落實綜合思維的培養(yǎng)，在突破該教學難點的過程中，通過拓展資源型城市的生命周期，從城市發(fā)展的角度出發(fā)，利用所學方法分析資源枯竭型城市的發(fā)展方向，強調因地制宜轉型發(fā)展的重要性。

3.高考評價體系引導教學的要點

（1）情境創(chuàng)設

遵循中國高考評價體系對“情境”設計的具體要求，對標新高考和新課標，精心選取典型案例，按照資源型城市發(fā)展的生命周期，依次安排四個真實情境：“鶴崗的前世——成也煤炭”“鶴崗的今生——敗也煤炭”“鶴崗的未來——綠色轉身”和“資源枯竭型城市及其轉型”。采用“從個案到一般”“一境到底”的探究順序展開教學，達成教學目標［5］。

（2）體現(xiàn)“一核”

鶴崗是中國發(fā)展歷史上典型的東北老工業(yè)基地，通過選取真實情境，探究其發(fā)展歷程，引導學生深刻感受所學的地理知識來自祖國的疆土之上和歷史發(fā)展的長河之中，體現(xiàn)地理學與社會發(fā)展的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)學生的家國情懷，落實“立德樹人”的根本任務。

（3）體現(xiàn)“四層”

核心價值：高考評價體系四層內(nèi)容之一“核心價值”的指標體系中，要求引導學生用正確的世界觀和方法論思考問題。本教學設計的情境順序，從時間過程上梳理資源型城市的發(fā)展脈絡和歷史經(jīng)緯，用發(fā)展的眼光去觀察、分析資源型城市在不同歷史階段的特征、問題乃至發(fā)展方向，引導學生站在特定的歷史背景下思考地理問題，體現(xiàn)高考評價體系四層內(nèi)容中對“核心價值”的考查。同時，對每一個教學情境進行層層深入的探究，貫徹并落實了必備知識、關鍵能力、學科素養(yǎng)等各項考查內(nèi)容，尤其注重引領學生的思維進階和素養(yǎng)養(yǎng)成。

學科素養(yǎng)：通過分析鶴崗城市興起、發(fā)展的優(yōu)勢條件，鶴崗市經(jīng)濟走向衰落的原因以及其經(jīng)濟轉型升級的具體措施，內(nèi)化學生因地制宜的學科思想，培養(yǎng)學生人地協(xié)調觀、區(qū)域認知和綜合思維，進而提升學生地理實踐力。

關鍵能力：通過多個情境探究，歸納出資源型城市的生命周期，培養(yǎng)學生獲取和解讀地理信息的能力；通過歸納資源枯竭型城市的一般特點和發(fā)展方向，訓練對工業(yè)和城市發(fā)展區(qū)位因素的分析能力，培養(yǎng)學生描述和闡釋地理事物、探討和論證地理問題的能力。

必備知識：通過案例學習，掌握工業(yè)和城市發(fā)展區(qū)位因素分析的一般方法，以及資源枯竭型城市的概念、生命周期、一般特點和發(fā)展方向。

（4）體現(xiàn)“四翼”

高考評價體系的“四翼”要求，在考查方式上要注重基礎性、綜合性、應用性和創(chuàng)新性。本堂課在知識的考查引導上，側重城市發(fā)展的一般特征與措施總結，大量主干知識的滲透體現(xiàn)對“基礎性”的考查。同時，通過對案例深入而綜合的分析，設置多個問題鏈，體現(xiàn)出對“綜合性”的考查。若學生能夠在課堂之外，將鶴崗城市轉型之路遷移應用到其他城市的案例中，則可很好地貫徹“應用性”和“創(chuàng)新性”的進階要求。

4.教學活動過程設計

基于以上分析，制定如表2所示的教學活動過程設計。

教學板書如圖3所示。

三、總結與反思

1.落實高考評價體系的理念

（1）重視“情境”承載

在教學設計中，遵循中國高考評價體系“引導教學”的核心功能和對“情境”設計的具體要求，參照新高考試題情境的選取、素材和設問的優(yōu)化，精心選擇典型案例、優(yōu)化探究情境、合理設置問題，采用“一境到底”的方式，引導學生從簡單到復雜情境，探究資源型城市發(fā)展的一般規(guī)律，高效精準地找出資源枯竭型城市存在的問題，并探討其發(fā)展的相關對策與方向。

（2）強化“一核”滲透

高考評價體系四層內(nèi)容之一“核心價值”的指標體系中，要求引導學生用“正確的世界觀和方法論”思考問題。通過本堂課的學習，學生學會了用歷史的和發(fā)展的眼光看待、分析地理問題，學會站在特定的歷史背景下思考問題，體現(xiàn)高考評價體系四層內(nèi)容中對“核心價值”的考查。同時，對每一個教學情境進行層層深入的探究，貫徹落實了必備知識、關鍵能力、學科素養(yǎng)等各項考查內(nèi)容，尤其注重引領學生的思維進階和素養(yǎng)養(yǎng)成。

（3）加強“四翼”融合

高考評價體系的“四翼”要求在考查方式上要注重基礎性、綜合性、應用性和創(chuàng)新性。在課堂內(nèi)容的設計上，側重城市發(fā)展的一般特征與措施總結，大量主干知識的滲透體現(xiàn)對“基礎性”的考查。同時，通過對案例深入而綜合的分析，設置多個問題鏈，體現(xiàn)出對“綜合性”的考查。在課后通過相關練習題，將鶴崗市的城市轉型之路遷移應用到其他城市的案例中，很好地貫徹“應用性”和“創(chuàng)新性”的進階要求。

2.教學反思

（1）適度整合課程內(nèi)容

本節(jié)課內(nèi)容相對較多，教材設計是兩個課時，但由于人文地理知識思維力度不大，且學生有一定的知識儲備和思維基礎，該教學設計通過一節(jié)課完成新課講授，并通過一定量的練習來加深鞏固相關教學效果，已經(jīng)基本達成了所設定的教學目標。

（2）有效檢測學習效果

在授課的過程中，發(fā)現(xiàn)學生知道的資源型城市不多，需補充講解一些典型的資源枯竭型城市，暴露出學生初中地理或課外知識積累不夠，將來可通過多種渠道拓展學生的知識面。本節(jié)課效果達成較好的是展示了 69 個資源枯竭型城市圖表，課堂中抽講了幾個，使得內(nèi)容更為充實。在活動探究環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)學生能夠發(fā)現(xiàn)問題，但是在表述環(huán)節(jié)中，語言組織能力和專業(yè)術語的表達有所欠缺，很難達到評價目標的水平3和水平4，所以在今后的訓練中，應對這兩方面有所側重和加強。

在分析資源枯竭型城市的興衰、重振方面，學生對本模塊的理解多停留在感性認知上，掌握的內(nèi)容呈碎片化，在具體情境下分析問題時的區(qū)域認知能力、綜合思維能力有待提升。

在總結資源枯竭型城市發(fā)展的舉措時，由于學生知識面不夠寬、認知范圍較窄，較難從個體案例的“小切口”進入“大縱深”探究，造成對其發(fā)展措施和方向難以總結完整。該類問題暴露出學生在面臨問題情境的變更時，缺乏在陌生情境中調動和運用知識解決地理問題的能力和核心素養(yǎng)，在創(chuàng)新性較強的試題面前解題能力不足。

參考文獻：

［1］ 教育部考試中心.中國高考評價體系［M］.北京：人民教育出版社，2019.

［2］ 教育部考試中心.中國高考評價體系說明［M］.北京：人民教育出版社，2019.

［3］ 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準 （2017年版2020年修訂）［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［4］ 孫興云.基于教材內(nèi)容整合的區(qū)域地理單元主題教學實踐——以“黃土高原”為例［J］.地理教育，2023（8）：62-65.

［5］ 張偉利，董英豪.基于真實情境的高中地理“水循環(huán)”教學設計與案例實踐［J］.地理教育，2023（9）：56-60.