融入綠色發展觀的“中國的河流”主題單元學習設計

李屏

摘 要：從培養學生樹立正確的發展觀出發，本文明確了地理教育貫徹綠色發展理念可期可為。以“中國的河流”為例，從課程理念、課程目標、課程內容、課程組織、課程評價視角探索融入綠色發展觀的主題單元學習五大應“變”，并提煉出教學評一體化導向、時事設疑導學、問題探究導因與地理實踐導航四大實施要領，從而實現由“教學”到“育人”的轉變，以期為新一輪課程綜合改革提供參考。

關鍵詞：綠色發展觀；地理主題單元學習；“中國的河流”

中圖分類號：G633.55? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1005-5207（2024）03-0058-05

黨的二十大報告倡導“推動綠色發展，促進人與自然和諧共生”。2022年國慶期間，中央主要媒體推出《江河奔騰看中國》特別節目，聚焦長江、黃河、松花江、遼河、淮河、珠江、閩江、塔里木河、萬泉河、京杭大運河等十條江河，逐一開展報道，全方位展現江河奔騰的壯美自然畫卷和安居樂業的百姓生活。江河潤澤萬物，是生命之源、生產之要、生態之基。本文以湘教版地理八年級上冊第二章第三節“中國的河流”為主題單元，深入挖掘地理課堂教學的育人功能，探究融入綠色發展觀的主題單元學習設計與實施，落實立德樹人的根本任務。

一、地理教育貫徹綠色發展觀可期可為

1.地理教育要回答好“時代之問”

黨的二十大報告指出，中國式現代化是人與自然和諧共生的現代化。由于社會發展和中國式現代化必然直接影響資源、人口、環境等多種變量，發展觀和現代化觀涉及人與自然的關系，事關能否促進人與自然和諧共生等“時代之問”的答案。地理知識有許多與綠色發展觀相契合的教育內容，如結合地理學科的科學精神，培養學生的科學態度；結合區域地理學習，培養學生的家國情懷；引導學生踐行社會主義核心價值觀，培養其責任意識和社會擔當，讓學科教學成為“五育并舉”的有利推手，充分發揮地理學科育人功能，培育德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。因此，地理教育要倡導堅定不移走人與自然和諧共生、生態良好的文明發展道路，構建全球發展命運共同體，回答好“時代之問”。本文選擇“中國的河流”主題單元學習為例，將綠色發展觀融入初中地理教學，著力引領學生認識在黨的帶領下，我們生活的家園發生了翻天覆地的變化，以此培養學生的人地協調觀、生態文明理念、家國情懷、創新精神和實踐能力。

2.地理教育要引導學生開展批判性思考

河流與流域內的人類活動關系十分密切，河流影響著流域內社會經濟的發展，人類活動也在一定程度上影響或改造著河流的基本面貌。中國地域遼闊，地形和氣候復雜多樣，造就了眾多大江、大河、大湖，同時、也使中國河流存在著明顯的區域差異。踐行新時代賦予的使命，在“活化課程內容，優選與學生生活和社會發展密切相關的地理素材”的課程理念指導下［1］，按照“中國—家鄉”的順序，創設“中國河流概況”“‘長江與黃河’跨學科主題學習”“‘探訪湘江’社會調查”三個學習主題，從空間尺度的視角重構“中國的河流”單元學習內容，并將地理實踐活動和地理工具的運用貫穿其中，形成將學科知識、跨學科主題學習、地理調查等融為一體的主題單元學習（表1）。這樣，可以引導學生更加關注自身發展和社會需求，對河流的基本面貌與人類活動之間的辯證關系開展批判性思考，把握綠色發展新理念，牢固樹立正確的發展觀與現代化觀。

3.地理教育應肩負幫助學生樹立綠色發展理念的使命

綠色發展涉及的產業結構調整、綠色消費方式、環境污染防治、生態系統保護、碳達峰碳中和等內容與地理學科密切相關。樹立綠色發展觀，地理教育責無旁貸。結合《義務教育地理課程標準（2022年版》（以下簡稱2022版課標）中關于“中國的河流”課程標準內容，可設計“中國的河流”主題單元學習目標（表1）。表1清晰地顯示了該課中有多個滲透綠色發展觀的融合點，如“知道長江、黃河存在的主要問題與治理對策，感悟合理利用和保護河流的重要性”“發現湘江存在的問題，嘗試提出合理的建議”等。

二、融入綠色發展觀的主題單元學習設計

主題單元學習是落實立德樹人根本任務、培養學科核心素養的有效途徑。［2］那么，綠色發展觀導向下的主題單元學習，就是圍繞綠色發展觀開展地理單元學習，強調內容呈現情境化、內容組織結構化、學習活動序列化、思維訓練進階化、教學評一體化，以達成整體落實學科核心素養的目標。地理教育貫徹綠色發展觀，需要教師在課程理念、課程內容及組織等方面進行系列變革。

1.課程理念：變革育人方式，突出實踐

何為教學？教學就是要給學生帶得走的東西。能帶走的是什么？是方法、能力、品格、智慧……這些素養的習得，需要教師更新理念。若把地理教育比喻為一座大廈，則課程的核心價值是用途，學科素養是結構，關鍵能力是梁柱，必備知識是基礎。綠色發展觀導向下的主題式單元學習，應加強地理課程與生產勞動、社會實踐的結合，充分發揮實踐的獨特育人功能。運用未來教育觀的課程理念，積極探索新技術背景下學習環境與方式的變革，突出地理學科思維方法和探究方式的學習，加強知行合一、學思結合，倡導“做中學”“用中學”“創中學”。鼓勵開展研學旅行、社會調查等實踐活動，充分滲透綠色發展觀，優化綜合實踐活動實施方式與路徑。唯有學生積累必備知識、掌握關鍵能力、習得學科素養、把握課程的核心價值，方能鑄起巍峨的品格大廈，于風雨中屹立不倒。

2.課程目標：聚焦核心素養，面向未來

綠色發展觀導向下的主題式單元學習，首先，要求確立基于核心素養觀的課程目標，依據學生終身發展和社會發展需要，發展學生的區域認知與綜合思維，培育地理實踐力；其次，必須明確育人主線，注重培養學生的愛國情懷、社會責任感、創新精神和實踐能力，樹立人地協調觀。“中國的河流”踐行“育人為本”，確定“基于核心素養培育的地理課程目標”，為培養具有生態文明理念的時代新人打下基礎。［1］

3.課程內容：加強關聯知識整合，注重綜合

美國教育學家彼德克萊恩說：學習的三大要素是接觸、綜合分析、實際參與［3］。綠色發展觀導向下的主題式單元學習，其課程內容不僅涉及學什么，還涉及怎么學、為什么學，注重培養學生在真實情境中綜合運用知識解決問題的能力，強化課程協同育人功能。要求加強地理課程內容與學生經驗、社會生活的聯系，鼓勵精選本土課程資源，實施課程二次開發，強化地理學科內知識的整合，統籌設計跨學科主題學習。“中國的河流”單元學習的課程內容如表2所示。

4.課程組織：面向全體學生，因材施教

黨的二十大報告中講到中國式現代化的本質要求時，倡議“促進人與自然和諧共生，推動構建人類命運共同體，創造人類文明新形態”。這一倡議直面全球性資源、環境與發展挑戰，指明世界發展和人類未來的前進方向。2022版課標把“認識人類的地球家園”納入“課程性質”，要求“培育學生的人地協調觀、家國情懷、全球視野，以及批判性思維、創新精神和實踐能力”。［2］為此，基于理解性教學觀，綠色發展觀導向下的主題式單元學習，應把握學生身心發展的階段特征，加強課程與小學科學、道德與法治及高中地理之間的銜接，跨越時間、空間、文化，開發適切全體學生的課程，提高解決實際問題的能力。

5.課程評價：堅持全面發展，育人為本

2022版課標指出：“發揮評價功能，促進學生學業進步和全面發展”，以考查學生核心素養的發展為目標，體現“教—學—評”一致性［1］。綠色發展觀導向下的主題式單元學習，以學生為中心，以認識地理環境與人類活動的關系為主線，引導學生緊密聯系日常生活和社會發展，充分運用地理工具，積極參與地理實踐活動，將學科知識與學科活動融為一體。基于表現性評價觀，應當明確地理教師構建兩個共同體的重要原則和主要行動，實施教學評一體化，并建立有序進階、可測可評的學業質量標準，在地理教學中有機融入并貫徹落實。這里要求的學業質量標準，應貫徹新時代黨對教育的新要求，堅持德育為先，提升智育水平，加強課程思政，培育人地協調觀，確保“五育”并舉，促進學生健康、全面發展，為構建德智體美勞全面培養的課程體系，以貢獻地理學科的力量。“中國的河流”單元學習的學業質量標準如表2所示。

三、融入綠色發展觀的主題單元學習實施要領

1.教學評一體化導向，整體構思主題單元學習

首先，設計主題單元學習內容。依據標準要求、針對教材內容，圍繞“中國的河流”這一主題，結合綠色發展觀的層次性、遞進性，合理統籌設計“江河之水‘天’上來”“山水林田湖草沙”“敢叫江河換新顏”“江河奔騰入海流”“競選最美河長”“守護一江碧水”等學習內容，完成“中國的河流”主題單元學習。并針對學情，對活動內容、類型、難度、時間等進行整體設計和統籌分配，做到減負提質。其次，建構學生活動并付諸實施。以“情境—問題—活動—評價”為主線設計學習活動，即圍繞“綠色發展觀”大觀念形成，創設情境、提出問題并設計活動解決問題，最后，通過教學評價反饋與調整，如學習“敢叫江河換新顏”時，創設“歷史上，黃河有‘善淤、善決、善徙’這一說法”的學習情境，設計“運用所學知識并結合歷史知識，向同學們介紹其原因”的學習活動，最終完成“能夠從系統、動態的角度，簡要分析黃河的地理特點”學業質量的評價。

2.時事設疑導學，開展跨學科主題學習提升效能

地理主題單元學習中，鼓勵運用新聞事件創設學習情境，讓學習在課堂上真正發生。如“中國的河流”單元學習中可創設《江河奔騰看中國》特別節目（2022年）、國家設立“三江源”國家公園（2021年）、重大國家戰略中的長江經濟帶建設（2014年）與黃河流域生態保護和高質量發展（2019年）、南方地區的特大干旱（2022年）、廣西平陸運河的修建（橫州—欽州）（2022年）等學習情境，引領學生在做中學、用中學，讓“知識課堂”走進“生活課堂”。接下來，可組織開展跨學科主題學習，涉及學科內容包括：國家公園與河源的地理環境（地理、生物），國家戰略與河流的治理與保護（道德與法治、地理、生物），動物遷徙與生物多樣性保護（生物、地理），保護與河流相關的地名文化（語文、地理），舉辦“競選最美河長”主題班會活動或河長競選大會（語文、地理、藝術），撰寫家鄉河流調查報告（語文、綜合實踐、地理）等。這樣，讓學生在了解與綠色發展觀相關的黨和國家重大方針政策的同時，運用多學科知識，突破學習中的難點，內化于心、外化于行，真正做到意識自覺、思想自覺和行動自覺，樹立和貫徹創新、協調、綠色、開放、共享的發展理念，推進美麗中國建設。

3.問題探究導因，促進“立體化”思維進階

以大概念為載體開展單元教學，具有課程內容的整體性、課時內容的連續性、問題設計的邏輯性等特點，能夠增強學生對地理核心概念的理解，有利于培養學生的創新思維［4］。如何讓學生思維進階？筆者圍繞綠色發展觀，采用“立體化”的問題鏈設計“中國的河流”單元學習活動。如關于學習“黃河”的問題鏈分散于四個主題，包括“江河之水‘天’上來”主題中關于河源位置、水源來源、生態保護等問題，“山水林田湖草沙”主題中分析黃河入海口成為候鳥遷徙途中棲息地的原因，“敢叫江河換新顏”主題中設計了黃河“善淤、善決、善徙”的原因分析，并為“江河奔騰入海流”主題中的黃河入海口沒有大城市集聚、河運價值不大的原因埋下伏筆。又如，分河段設計“長江”的問題鏈，即涉及上游地區的發源地、水源占比、國家公園的建設與保護、水能開發，中上游地區的防護林建設、三峽工程的防洪，中下游河段關于候鳥越冬棲息地、航運價值、旱澇災害等問題，入海口的城市發展與河流的關系等。

4.地理實踐導航，立足真實情境讓綠色發展觀入心入腦

地理主題單元學習應鼓勵開發本土課程資源，尤其是挖掘學生身邊一切可用的素材，才能更好地組織好教育教學活動。“中國的河流”單元學習中，筆者開發了湖南2022年旱情、長沙古代米市、湘江名片、黑板報或美篇的制作等本土課程資源，使學生能夠在地理實踐活動中運用所學知識和方法，去認識家鄉、為家鄉環境保護做貢獻。同時，鼓勵運用認識區域的方法，組織開展研學旅行、地理調查活動或主題活動，進一步認識家鄉，厚植熱愛家鄉、建設家鄉的情感，樹立人地和諧的發展觀。學習“中國的河流”時，布置學習（興趣）小組組織召開一期“競選最美河長”主題班會活動（或模擬河長競選大會），或進行湘江的水質及污染調查，或開展長沙市關于河湖的傳統地名保護調查研究。為此，引導學生秉持區域協調發展的觀點，針對家鄉的河湖出現的人地關系問題進行初步分析，并提出自己解決問題的思路。

參考文獻：

［1］ 中華人民共和國教育部.義務教育地理課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］ 易蓉暉，宋華坤，常君雪.初中地理大單元教學實施路徑探索［J］.地理教育，2023（3）：62-65，71.

［3］ 高淑琴. 初中地理實踐性作業的設計研究［D］. 呼和浩特：內蒙古師范大學，2017.

［4］ 秦肖肖，王麗華.基于主題單元教學的中考地理復習策略——以“我國的農業差異”學習單元為例［J］.地理教育，2021（12）：30-33.