親自然，樂(lè)教育

陳燁

【摘要】戶外自主游戲的開(kāi)展能非常有效地帶領(lǐng)孩子親近大自然、走進(jìn)大自然，在大自然中觀察、實(shí)踐、游戲，以此開(kāi)辟一條全面親近自然、快樂(lè)成長(zhǎng)的歷程，這一歷程的開(kāi)展不僅給孩子帶來(lái)快樂(lè)，更給孩子帶來(lái)智慧與智慧生長(zhǎng)的空間。

【關(guān)鍵詞】自然；戶外游戲；幼兒教育

隨著幼兒教育的發(fā)展，以“回歸自然、探索自然”為基礎(chǔ)的親自然教育成為幼兒探索外部世界、積累經(jīng)驗(yàn)、提升綜合素養(yǎng)的主要渠道。在此過(guò)程中，教師作為幼兒的主要引導(dǎo)者堅(jiān)持“以幼兒為主體”這一基本理念并將戶外自主游戲與親自然教育結(jié)合起來(lái)。通過(guò)內(nèi)容豐富、形式多樣的戶外自主游戲，幼兒一邊感受自然的魅力，一邊產(chǎn)生自然科學(xué)意識(shí)，產(chǎn)生人與自然和諧相處的意識(shí)。本文將從具體的教育案例出發(fā)，深入分析親自然背景下戶外自主游戲的開(kāi)展策略。

一、以幼兒為主體，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍

1.以幼兒為主體，搭建游戲氛圍

一直以來(lái)，幼兒習(xí)慣性地按照教師的引導(dǎo)被動(dòng)展開(kāi)游戲探索。雖然教師秉承“以幼兒為主體”這一理念設(shè)計(jì)戶外自主游戲，但每一名幼兒的實(shí)際情況均是不同的，所以統(tǒng)一的、無(wú)差別的游戲設(shè)計(jì)難免會(huì)讓他們產(chǎn)生倦怠感。為了最大程度地發(fā)揮親自然教育的效用，同時(shí)也為了調(diào)動(dòng)幼兒的參與積極性，教師可以將探索的主動(dòng)權(quán)交給他們。通過(guò)幼兒自主設(shè)計(jì)游戲范圍、規(guī)則、內(nèi)容，孩子們一邊加強(qiáng)對(duì)自然的理解，一邊提升自己的探索能力。

“秋天的葉子與夏天、春天的葉子有哪些不同？”為了驗(yàn)證自己的猜想，孩子們以小組為單位展開(kāi)探索。在此過(guò)程中教師積極觀察各小組的實(shí)際情況。考慮到幼兒的實(shí)踐能力，教師提前羅列出相應(yīng)的框架。根據(jù)框架內(nèi)容，各小組首先提出自己的猜想，比如有的小組認(rèn)為，秋天的葉子應(yīng)該比春天、夏天時(shí)候的葉子更加干燥且會(huì)變成黃色的。基于上述想法，孩子們帶上畫(huà)筆、塑料袋去記錄、搜集公園中的落葉。憑借現(xiàn)場(chǎng)觀察、現(xiàn)場(chǎng)記錄，幼兒發(fā)現(xiàn)，秋天的葉子不僅更容易泛黃，還容易缺損。在活動(dòng)的最后，教師分發(fā)了一張記錄表格。幼兒不僅要記錄自己的觀察情況，還要分享自己的收獲。憑借一系列的觀察互動(dòng)，孩子們初步感受到四季更迭以及自然規(guī)律。

游戲氛圍的搭建是一個(gè)較為寬泛的概念。除了基本的活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)要求，還包含活動(dòng)環(huán)境。在日常的教育與引導(dǎo)中，教師提前掃清環(huán)境中的障礙物，確保戶外探索活動(dòng)是安全且有序的。

2.引入種植任務(wù)，營(yíng)造“親自然”氛圍

親自然包含兩部分的內(nèi)容。其一為行為上的親近，其二為情感上的親近。一般來(lái)說(shuō)，行為上的親近與情感上的親近不可分割且經(jīng)常通過(guò)實(shí)踐任務(wù)體現(xiàn)出來(lái)。在此過(guò)程中，種植任務(wù)作為實(shí)踐的一種不僅能讓幼兒深入了解自然變化規(guī)律，還能讓他們?cè)谑斋@中獲取勞動(dòng)的成就感。由于幼兒的實(shí)踐能力有限，所以，如何設(shè)計(jì)出符合他們成長(zhǎng)規(guī)律，符合他們自然興趣點(diǎn)的種植任務(wù)就顯得至關(guān)重要。在日常的教育與引導(dǎo)中，教師既要善于應(yīng)用園區(qū)資源，又要以靈活的方式組織種植活動(dòng)。

以種植小番茄為例，在開(kāi)展種植小番茄這一任務(wù)之前，教師首先帶著孩子們一起參觀當(dāng)?shù)氐姆N植基地，了解專業(yè)知識(shí)。“小番茄適合在什么條件下種植？”“小番茄種植有哪些流程？”基于一系列的介紹，孩子們初步了解了與種植小番茄相關(guān)的內(nèi)容。接下來(lái)，教師將幼兒帶到園區(qū)內(nèi)的種植區(qū)并提供小番茄的種子。根據(jù)要求，幼兒以小組為單位種植、照料小番茄直至它長(zhǎng)成幼苗。由于小番茄的成長(zhǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期且系統(tǒng)的過(guò)程，教師擬定一系列的要求。其一，各小組要圍繞小番茄的成長(zhǎng)過(guò)程繪制一個(gè)觀察日記。其二，各小組要圍繞小番茄的成長(zhǎng)積累種植知識(shí)，知曉小番茄的習(xí)性。通過(guò)高效的小組互動(dòng)，孩子們能夠感受種植活動(dòng)的內(nèi)涵，感受自然的魅力。

種植活動(dòng)講求生動(dòng)性、趣味性和教育意義。一方面，孩子們要先樂(lè)于、能于參與種植活動(dòng)才能體會(huì)時(shí)節(jié)變化，感受自然魅力。另一方面，種植活動(dòng)與親自然教育息息相關(guān)，因此，缺乏教育意義的種植活動(dòng)就缺乏了“靈魂”。

二、以園區(qū)為基礎(chǔ)，搭建探索區(qū)域

1.搭建探索場(chǎng)地，探索自然元素

場(chǎng)地是戶外游戲的基本元素。一般來(lái)說(shuō)，開(kāi)闊的戶外游戲場(chǎng)地讓幼兒樂(lè)于、能于探索，教師要充分調(diào)動(dòng)自己的專業(yè)素養(yǎng)并結(jié)合園區(qū)資源搭建探索場(chǎng)地。為了最大程度地發(fā)揮親自然教育的效用，教師可以與幼兒一起設(shè)計(jì)探索場(chǎng)地。在此過(guò)程中，幼兒積極分享自己的所思所想。比如教師想要搭建一塊場(chǎng)地用來(lái)種植生菜，孩子們會(huì)思考“用什么來(lái)搭建生菜種植園？需要哪些材料？應(yīng)該如何搭建？”憑借高效的師幼互動(dòng)，孩子們既能加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，又能更好地感受自然，體會(huì)人與自然的關(guān)系。

以飼養(yǎng)小烏龜為例。為了讓幼兒形成人與自然、人與動(dòng)物和諧相處的意識(shí)，教師擬定了一個(gè)探索任務(wù)，即飼養(yǎng)小烏龜。考慮到后續(xù)的實(shí)踐效果，教師并不急于公布任務(wù)的內(nèi)容、要求，而是先展示與烏龜飼養(yǎng)有關(guān)的繪本。圍繞繪本內(nèi)容，孩子們發(fā)現(xiàn)，飼養(yǎng)小烏龜不僅需要食物，還要制作烏龜?shù)摹凹摇保礊觚敻住＝酉聛?lái)，教師布置了一項(xiàng)主題為制作烏龜缸的任務(wù)。根據(jù)任務(wù)要求，幼兒將從花鳥(niǎo)市場(chǎng)購(gòu)買(mǎi)烏龜缸，然后設(shè)計(jì)烏龜缸的外部、內(nèi)部。“我為烏龜缸設(shè)計(jì)了一個(gè)樓梯，這樣烏龜就可以自己從一樓爬上二樓曬太陽(yáng)。”“我為烏龜缸設(shè)計(jì)了一個(gè)游泳池，這樣烏龜就可以到里面洗澡。”圍繞形形色色的設(shè)計(jì)，教師展示烏龜習(xí)性并借此機(jī)會(huì)點(diǎn)評(píng)每一個(gè)烏龜缸的布置。

親自然教育的最終目的就是要讓幼兒感受自然，保護(hù)自然，形成人與自然和諧發(fā)展的意識(shí)，因此，教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)場(chǎng)地時(shí)既要引入自然要素，又要緊扣幼兒的實(shí)際情況劃定場(chǎng)地。一般來(lái)說(shuō)，不同的探索活動(dòng)其所需場(chǎng)地均有所不同，因此，教師要充分利用園區(qū)資源并為孩子們打造科學(xué)、合理的探索場(chǎng)地。

2.基于探索環(huán)境，篩選游戲材料

戶外游戲的環(huán)境搭建離不開(kāi)具體的游戲材料。在親自然教育的影響下，教師需要堅(jiān)持“自然資料為主，人文資料為輔”的原則合理篩選游戲材料。一般來(lái)說(shuō)，幼兒的實(shí)踐能力、理解能力比較有限的，他們往往需要適當(dāng)?shù)奶崾尽ａ槍?duì)這一情況，教師要提前明確活動(dòng)的主題并規(guī)劃所需的材料清單。然而，如果教師完全以自己為主體篩選游戲材料就會(huì)使幼兒?jiǎn)适⑴c積極性。這時(shí)教師要扮演好引導(dǎo)者這一角色，通過(guò)師幼間的配合，孩子們嘗試著自主搜集游戲材料。

以“搭建古老森林中的神秘城堡”為例。在繪本閱讀階段，幼兒閱讀了《白雪公主》這一童話故事并對(duì)七個(gè)小矮人居住的屋子非常感興趣。基于這一情況，教師擬定了主題為“搭建小木屋”的任務(wù)，讓孩子們以小組為單位尋找相應(yīng)的材料。考慮到材料選擇的科學(xué)性，教師要求各小組先用雪糕棍擺出屋子的雛形，然后再搜集相應(yīng)的材料。比如有的小組想要搭建一個(gè)與樹(shù)洞相似的木屋。“我們可以利用樹(shù)枝做支架，然后用石子制作家具。”針對(duì)幼兒的觀點(diǎn)，教師一邊予以肯定，一邊進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。憑借師幼、幼幼互動(dòng)，幼兒自主探索自然材料并將其應(yīng)用于日常的探索。

不同地區(qū)的自然資源有所不同，教師在篩選游戲材料時(shí)既要考慮游戲的趣味性，又要考慮因地制宜。憑借與地區(qū)息息相關(guān)的自然資源，幼兒不僅能在熟悉感的驅(qū)動(dòng)下積極探索，又能在具體的實(shí)踐中增加對(duì)地方資源的了解。

三、以分層為路徑，調(diào)整活動(dòng)難度

1.以中大班幼兒為基準(zhǔn)，擬定具體任務(wù)

與小班幼兒相比，中班幼兒、大班幼兒的體育能力、理解能力均有了大幅的提升。教師在設(shè)計(jì)戶外探索任務(wù)時(shí)需要增加難度，融入合作、責(zé)任等意識(shí)。

作為德育的重要組成部分，無(wú)論是合作意識(shí)的培養(yǎng)還是集體榮譽(yù)感的形成都是一個(gè)長(zhǎng)期且系統(tǒng)的過(guò)程，教師不能多次打斷幼兒的合作與探索，而是要在合作過(guò)程中及時(shí)記錄下他們存在的問(wèn)題。通過(guò)幼幼合作以及彼此間的互評(píng)，孩子們既能感受自然，又能提升自己的綜合能力。

以“小小特種兵”為例。根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容，幼兒首先被劃分為攻、防兩個(gè)游戲大組。其中，攻擊方要找到隱藏在公園中的防守方并通過(guò)追擊在其身后畫(huà)下痕跡。如果防守方的成員被畫(huà)下痕跡就會(huì)被淘汰。一般來(lái)說(shuō)，無(wú)論是攻擊方還是防守方都要擬定一定的戰(zhàn)術(shù)并利用樹(shù)木等自然資源進(jìn)行攻擊或防守。考慮到游戲的完整性，攻擊方與防守方可以互換，即第一局的攻擊方便是第二局的防守方。憑借激烈的追逐戰(zhàn)，幼兒一邊感受自然資源的魅力，一邊在與同伴的合作中提升自己的溝通能力。

不同年齡段的幼兒有不同的發(fā)展需求。圍繞小班、中班、大班的不同需求，教師擬定差異化的戶外探索活動(dòng)，讓幼兒將自然資源與實(shí)踐內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，將合作、溝通、勇敢等要素融入實(shí)踐活動(dòng)。

2.以小班幼兒為基準(zhǔn)，擬定具體任務(wù)

受年齡的限制，小班幼兒的理解能力、實(shí)踐能力是有限的。在擬定親自然活動(dòng)時(shí)教師要考慮到他們的實(shí)際情況，降低探索難度。比如小班幼兒追擊能力有限，所以教師可以將追擊改為躲藏。再比如小班幼兒的合作能力有限，教師可以將團(tuán)隊(duì)賽改為個(gè)人賽。當(dāng)教師降低探索的難度之后，幼兒既能在游戲化的情境中感受探索任務(wù)的樂(lè)趣，又能在探索環(huán)境中了解樹(shù)木、泥土、沙地等自然資源。

仍以“小小特種兵”為例。考慮到小班幼兒的實(shí)際情況，教師緊扣園區(qū)資源并將器材賦予一定的內(nèi)涵。比如教師把輪胎摞起并將其視為叢林中的樹(shù)木，把管道視為叢林中的樹(shù)洞。接下來(lái)，攻擊方手持沙包并丟向防守方。如果防守方的某一成員被擊中，則該幼兒淘汰。本次游戲共分為四輪且攻擊方與防守方相互輪換。通過(guò)躲藏、追逐，幼兒既能在危機(jī)意識(shí)的驅(qū)動(dòng)下參與游戲，又能在器材的使用中親近自然。值得一提的是，教師作為本次比賽的裁判不僅記錄下幼兒的言行舉止，還記錄下他們存在的問(wèn)題。通過(guò)科學(xué)、合理且公平的評(píng)價(jià)、復(fù)盤(pán)，引導(dǎo)幼兒將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。

小班幼兒雖然實(shí)踐能力有限，但他們的好奇心強(qiáng)且極具探索欲。在日常的教育與引導(dǎo)中，教師應(yīng)結(jié)合小班幼兒的實(shí)際情況設(shè)計(jì)豐富的探索任務(wù)。憑借難度適宜、形式豐富的實(shí)踐活動(dòng)，幼兒逐步了解自然資源、應(yīng)用自然資源。

總之，親自然教育作為幼兒教育的重要一環(huán)旨在引導(dǎo)幼兒探尋自然與人類(lèi)社會(huì)的平衡。隨著社會(huì)的發(fā)展，越來(lái)越多的人意識(shí)到“保護(hù)自然環(huán)境”的重要性。基于生動(dòng)、有趣且頗具教育意義的探索活動(dòng)，幼兒一邊感受自然的內(nèi)涵，了解自然資源的可貴，一邊將自己的理解與想法運(yùn)用于日常的生活與實(shí)踐。每一名幼兒的實(shí)際情況是不同的，教師要做好針對(duì)性的引導(dǎo)以及差異化的評(píng)價(jià)。憑借高效的師幼互動(dòng)，孩子們逐步提升了自己的綜合能力。

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