閱讀教學有效培養學生創造思維的方法

王曉燕

【摘要】培養學生創造思維和創造能力，是國家創新性發展的戰略需要，是以人為本教育改革的必然要求，也是語文教師在閱讀教學中必須承擔的重要職責。要加強學習，切實提高認識和業務水平；發揚教學民主，有意識地創設自由和諧的學習環境；突出重點，激發學生質疑問難的思維活性；因材施教，靈活運用多種多樣的訓練方法；引導學生關注社會，開拓學生創造思維的視野，是有效培養學生創造思維的可行途徑和策略。

【關鍵詞】閱讀教學；創造思維；途徑策略

語文教師應將學生創造思維的培養、創新能力的提升，納入日常的閱讀教學，去激發學生的閱讀興趣，培養學生善于獨立思考、敢發新穎見解、樂于創造性解決問題的能力，為中華民族的興旺發達源源不斷輸送創新型人才。

在語文閱讀教學中我們應該如何培養學生的創造性思維呢？

一、加強學習，切實提高認識和業務水平

正確的認識，是正確行動的先導。教師要在閱讀教學中更好地培養學生的創造性思維，首先認識要達到一定的高度，切實樹立創新教學、培養創新人才的自覺意識。我們應該積極主動地學習黨和國家關于培養創新人才、實現國家創新性發展的重要文獻，特別要認真領會習近平總書記關于教育必須創新的重要論述和科學論斷，準確把握教育改革的方向和脈搏，從理論的高度、國家發展的長遠高度去認識培養學生創造思維的重要性。

要積極閱讀《中國教育報》《北京教育》《上海教育》等一線刊物，及時了解最新教育改革信息；廣泛閱讀時政報刊，及時了解二十一世紀對人才需求的信息，生產、科研等領域中需要創造力正反兩方面的實例，從而體會到培養學生創造性思維的重要性與必要性，始終關注社會的需要。

教師還應積極參加業務培訓，不斷提高自己的業務水平，學習和掌握培養創造性思維的科學理論和訓練方法，樹立新的教學觀，積極探索和采取靈活多樣的現代化教學方法，進一步推廣“愉快教育”“開放教育”等行之有效的教學教法，讓閱讀活動成為引導學生思考，活躍學生思維，培養學生創造性思維的過程。在閱讀教學中徹底改變那種“唯師”“唯書”的傳統教學模式，努力培養學生的探索精神，提倡學生標新立異，鼓勵學生大膽想象，敢于質疑，發揮創新潛能，使他們敢想、敢說、敢做，點燃學生心靈中創造性思維的火花，從而達到創新教學的目的。

二、發揚教學民主，有意識地創設自由和諧的學習環境

民主、和諧的學習環境，有利于學生減輕學習負擔和精神負擔，使學生在教師熱愛、尊重和期待中激起強烈的求知欲望，從而積極地學習，主動地探索，讓學生的創新意識得到激勵，有利于學生的創造性思維的培養。基于這一認識，在閱讀教學中，我總是想方設法為學生營造一個無拘無束的學習環境，讓學生的創造性思維在其間縱橫千里，任意馳騁。

1.互信互尊，親密合作，形成民主和諧的學習氛圍

一個班里的幾十位學生來自不同的家庭，受年齡、遺傳、生活環境等諸多因素的影響，對知識的感知程度和學習能力更是參養不齊。因此，我在閱讀教學中設計不同層次的問題，為各個層面的學生鋪設展現風采的舞臺，力爭讓每個學生都有話敢講，形成自由民主、暢所欲言的學習氣氛。

2.多賞識，少批評，策略性地保護孩子們的創造熱情

學生認知水平和思維能力不同，對于很多知識的探討、思索與分析過程不可能是完全正確的。但為了保護學生的自尊和創造的熱情，面對不同層次的學生和不同的答案，筆者采用了差異化的評價方式。對于學習有困難的學生，常用“看，這位同學，學習多認真、多主動”來鼓勵；對于答得不夠完善的答案，則用“誰能答得更好”來評價；對于錯誤的答案，則采用“誰的想法和他不一樣”進行啟發，這樣既不傷害回答問題的學生的自尊，又能繼續調動其他學生的創造性思維，帶動更多的學生積極投身于創造性思維活動中去。

三、突出重點，激發學生質疑問難的積極性

好奇、質疑是兒童的天性，是孕育探索未知的搖籃?！皩W貴有疑”，學生在學習中產生了疑問，就能主動地向未知領域創新探索。因此，在閱讀教學中，我經常鼓勵學生大膽質疑問難，每節課都留一定的時間給學生提出問題。對于學生提出的每一個問題，我都能盡量做到認真聆聽，從不因學生提出了毫無意義或太難的問題而不耐煩，甚至指責學生。反而會積極捕捉學生“智慧火花”與“靈感”，及時給予鼓勵和肯定，使學生勇于質疑，善于質疑，樹立“不唯書，不唯上”的探求精神。

例如教學《詹天佑》時，第二段寫了清朝政府提出修筑京張鐵路的計劃后，帝國主義國家的阻撓和要挾，還有任命詹天佑為總工程師以后國內外的反應。一個學生馬上問：“老師，課文的題目是《詹天佑》，可這一段課文卻沒有直接寫詹天佑，我不明白作者為什么要這樣寫。可不可以把這一段課文內容刪掉？”我覺得這個問題很有價值，于是讓學生共同討論。通過討論，少數學生認為這一段內容與課題沒有多大關系，可以刪掉。多數學生則認為這一段真實地寫出了當時的社會情況，不能刪掉。接著，我讓學生思考：這一段對文章的中心—詹天佑的愛國精神有沒有增添色彩呢？請大家反復比較讀一讀，再討論。這樣便激起了學生學習新知識的欲望，于是讀課文，反復比較，并展開了激烈討論。有的學生說，不能刪，刪去了這一段就不能突出“愛國”這一中心了；有的說，不能刪，雖然這段沒有直接寫詹天佑，但寫出了當時帝國主義侵略中國的黑暗現實，刪去這個側面描寫，就不能突出中心了……這些豐富的創造性理解，很好地體現了學生的創造性思維能力。

四、因材施教，靈活運用多種多樣的訓練方法

學生學習情況不同，教材內容各異，在閱讀教學中只有因材施教，對癥下藥，方法多變，才能激活學生的創造性思維，培養學生的創新思維能力。

1．打破“單向思維”，引導學生多向求異思維

求異思維是創造性思維的核心，要求學生用自己的智慧和能力，主動探求知識，從不同角度、不同方面，用多種方法創造性地解決問題。在閱讀教學中，我總是結合課文和學生特點，設計一些解法多種、結論多樣的問題，啟發引導學生從不同角度發散思維，求異創新。然后再引導學生通過分析比較，從眾多答案中篩選出最佳方法。

如學習《詹天佑》一課時，當學生學習了“設計人字形線路”這部分時，我問學生：除了設計“人”字形線路，還可以用什么方法讓火車爬上陡坡呢？學生紛紛“獻策”：有的說可以改變線路，避開陡坡；有的說可以架設引橋，讓火車漸漸爬上陡坡……我接著問大家；你們有這么多方法能讓火車爬上陡坡，可見設計方法遠不止書上這一種。那么，詹天佑當時為什么選擇了設計“人”字形線路呢？經過聯系課文內容，學生仔細分析，認識到“人”字形線路雖然不是完美無缺的方案，但結合當時當地的情況，它是一個最佳的選擇，從而體會到詹天佑杰出的創造才能。

2．巧用插圖、圖像儲備，啟發學生創造想象

葉圣陶先生曾說過：圖畫不單是文字的說明，且可拓展兒童的想象。小學語文教師應結合語文這門學科圖文并茂的特點，引導學生大膽想象，讓學生置身心于圖中的人物、景物之中，啟發學生或栩栩如生地狀景，或繪聲繪色地敘事，或神形兼備地寫人，或身臨其境地談感受，從而更深刻地體會圖中人物的情感，與之產生強烈的共鳴。

如統編教材第九冊《我的戰友邱少云》這篇課文有幅插圖，畫面是邱少云被一團烈火整個兒包圍住了，但他仍像千斤巨石一般趴在火堆里紋絲不動。教學這一課時，我先讓學生回憶自己在平時被開水燙著的感受，然后引導學生邊觀察插圖邊進行想象。先讓學生觀察畫中邱少云的動作、神態，接著問：“你能從邱少云叔叔的動作和神態想象出他當時會想些什么嗎？”得到啟發，學生馬上打開了想象的閘門，有的說：“他可能想，我一定要戰勝烈火，為了我們的戰斗勝利，我一定要做到紋絲不動！”有的說：“烈火，你燒吧，為了保住周圍戰士的生命，為了整個戰斗計劃，我非緊咬牙關堅持到底不可！”還有的說：“他當時的思想斗爭很激烈：自己想活，得就地打幾個滾，撲滅身上的烈火，但這樣做對革命造成的損失太大了。我是一位志愿軍戰士，就要嚴守戰斗紀律，就是被火燒焦變成灰燼，我也在所不惜”……通過豐富的想象，學生深深體會到邱少云寧可犧牲自己，也要嚴格遵守戰斗紀律的崇高品質。這樣邱少云英勇獻身的偉大形象就在孩子們幼小的心田扎根，并成為他們終生難忘的嚴守紀律的榜樣。

在閱讀教學中，我盡量喚起學生頭腦儲備的有關表象，引導他們或者補充課文內容，或延伸故事情節，或把課文略寫部分展開補寫，或者創造新的自然、社會環境或深化文章主題，從而加速再造想象向創造想象轉化，成為通向未來廣闊世界的橋梁。

如教《窮人》一課時，我問學生：“桑娜和漁夫沉默了一陣，他們會想些什么呢？作者沒有交代，你能幫作者把課文補寫具體嗎？”學生紛紛展開想象，有的說：“漁夫可能想，有什么辦法？天氣這么壞也得出門打魚??！他不僅要養活自己，還要養活妻子和五個孩子……”有的說：“桑娜心情矛盾極了，她可能這樣想，怎樣告訴丈夫自己已經抱來西蒙的兩個孩子的事？怎么說服丈夫，讓他也能像她一樣可憐這兩個無辜的孩子？……”有的說：“漁夫想，誰讓他們窮？窮人命賤，為了填飽肚子，多壞的天氣也得拼命?。俊庇械恼f：“桑娜可能想，丈夫太辛苦了，在這樣的鬼天氣里，為了養活她們母子也得去拼命，真可憐呀！”孩子們暢所欲言，各抒已見，在想象過程中進行著創造性思維，場面生動活潑。

五、引導學生關注社會，開拓學生思維視野

教育要為現代化建設提供合格的人才和智力儲備，就要直接參與社會的各方面建設事業，把課堂“搬”到社會去，踐行陶行知先生“社會就是學校，生活就是教學”教育主張。

在閱讀教學中筆者總是根據課文特點，結合生活社會的需要，精心設計問題，做到課內與課外相結合，從而拓展了學生的視野，培養了學生的創造性思維。如教學《鳥的天堂》一課時，我讓學生討論：為什么大榕樹能成為鳥的天堂？學生根據課文內容和結合生活實際進行討論，馬上找到了原因：大榕樹枝繁葉茂；當地農民采取了對鳥類的保護措施，鳥兒受到保護；這兒環境幽靜。我接著問：為了更好地保護鳥類，不破壞美好自然環境，我們今后該怎么做呢？這些問題很自然地把學生引到了豐富多彩的大自然，引到了復雜的社會，從而拓寬了學生的視野，為培養學生的創造性思維創造了展示平臺。

總之，語文教師在進行閱讀教學時，應通過各種途徑，鼓勵學生去創新求異，啟迪學生的創造性思維，努力培養學生的創新精種和創新能力，為中華民族的偉大復興輸送更多的創造性人才！

【參考文獻】

[1]黃永紅.初中語文閱讀教學培養學生高階思維能力的三個有效路徑[J].福建教育，2021（28）.