特殊需要兒童在小學隨班就讀的途徑與方法

鄧妍娜

【摘要】在小學教育中面對特殊需要兒童實施隨班就讀的途徑與方法可以具體概括為：從特殊兒童的學習與生活需要入手，引導其他兒童去思考應當如何認識身邊的特殊需要同學，應當怎樣給他們提供學習或生活的幫助，并在實踐的過程中思考怎樣提供更好的幫助。同時，教師要引導學生結合自己的實際表現進行自我評價。

【關鍵詞】特殊需要兒童；小學教學；隨班就讀

近年來隨著教育理念的不斷更新，將一些具有特殊需要的兒童納入到義務教育隨班就讀，在當下的某些研究與實踐領域當中被稱為融合教育。現結合自己的理論認識與實踐經驗，談談關于特殊需要兒童在小學隨班就讀的相關問題。

一、特殊需要兒童在小學隨班就讀的必要性

面向隨班就讀的特殊需要兒童，教師首先需要做到的就是形成科學理性的認知。在小學教育中推進隨班就讀有以下三個方面的必要性。

首先，特殊需要兒童融入社會是社會進步的標志。我國人口基數龐大，在兒童群體中有一部分特殊兒童，他們存在身體或智力上的缺陷。為了讓這部分兒童接受良好的教育，使他們將來更好地融入社會，開發其潛能，可以讓他們隨班就讀，進入普通班和普通學生一起學習、交流。

這也就是說，被納入到隨班就讀范圍的特殊需要兒童，理論上是可以在義務教育階段學校接受教育的，這些兒童與需要在特殊教育學校就讀的兒童有所不同，盡管他們存在著學習技能或者智力上的障礙，但這些障礙不足以對他們的生活和學習產生嚴重影響。只有理性對待，平等接納特殊需要兒童的社會，才會擁有進步的標志。

其次，普通教育能夠為特殊需要兒童提供社會體驗。隨班就讀學生在一定程度上屬于弱勢群體，他們很容易受到忽視，他們在學校的學習、生活和人際交往中都面臨著比普通學生更嚴峻的挑戰。化解這一挑戰的根本途徑就是讓特殊需要兒童進行有效的社會體驗。從特殊兒童教育的主流趨勢來看，隨著“回歸主流”“一體化運動”“零拒絕”思想的發展，融合教育（也就是本文所說的隨班就讀）已成為國際發展的趨勢，當前世界各國的主流趨勢，就是越來越多的特殊兒童能被社會接納，同普通兒童一起在普通教室中接受教育。

舉一個簡單的例子：一個患有孤獨癥的兒童，他在普通小學隨班就讀就是非常必要的，因為孤獨癥兒童所需要的是學習并運用社交規則，而這很難在特殊教育學校得到滿足；相反，在普通小學如果施教得當，那學生有可能在交往的過程中獲得愉悅感受，從而形成更多的成功體驗，進而掌握融入社會所必須的知識與技能。

再次，特殊需要兒童在小學隨班就讀，有利于普通兒童的成長。在小學教育當中納入特殊需要兒童隨班就讀，無論是對于特殊需要兒童而言還是對于普通學生而言，其實都有意義：對于前者來說，他們學習或行為障礙的存在，并不意味著他們不能融入正常的社會，如果他們能夠在一個相對正常的環境里接受教育，那對于他們的學習以及綜合能力的提升而言，是一種更高水平的塑造，一所小學應當具有這樣的人文視野與人文關懷，應當接納這樣的教育教學對象。實際上，隨著校園標準化的建設，特殊需要兒童在當下的小學當中并不存在生活障礙，只要教師在教育教學時能夠針對這些兒童開發出相應的課程，那隨班就讀就能夠落到實處。

對于后者來說，一所小學接受正常教育的學生，他們應當學會接納、包容特殊需要兒童這一對象，這對于塑造這些學生良好的品德也大有裨益。核心素養強調培育學生具有社會發展與終身發展的必備品格與關鍵能力。這樣的教育教學目標落實到現實教育生活當中，不應當成為一句空話。無論是普通兒童還是特殊需要兒童，都是社會中的一員，當后者在前者眼中呈現出客觀的弱者地位的時候，需要看到的是一個社會的文明程度，往往就取決于對待弱者的態度。所以在小學階段如果能夠讓正常兒童形成關愛弱者的意識與態度，形成幫助弱者的能力，那實際上就是在培育學生的核心素養。

所以說，特殊需要兒童在小學隨班就讀有其必要性和必然性，無論是教師還是學生，都應當悅納特殊需要兒童，用自己的言行去構造一個能夠讓特殊兒童得到良好成長的環境。

二、特殊需要兒童在小學隨班就讀的挑戰與突破

從客觀實際來看，特殊需要兒童在小學隨班就讀面臨的挑戰是顯而易見的，最直接的表現就是特殊需要兒童能否有機融入班級整體這一問題。特殊兒童與普通兒童情緒與社會性發展存在顯著性差異，特殊兒童在各個維度的發展也存在差異。特殊需要兒童與普通兒童同處于一個生活空間，且后者明顯占據著主導地位，兩者認識上的差異以及生活習慣上的不同，更多的會讓前者感覺到自卑或無助，而后者則有可能出現優越或排斥心理。

應當說這些都是學生的正常心理，認識到這種心理的正常性，教師則不至于采取約束或強制的態度，從而讓學生產生逆反心理，這反而不利于隨班就讀的開展。當然，認同其實是正常心理，并不意味著不需要糾正—這里所說的糾正，實際上就是提高普通兒童對于特殊需要兒童的認識水平，提高班級的融合能力，而這也正是隨班就讀的意義所在，甚至可以認為是教育的意義所在。當核心素養強調培育學生的必備品格與關鍵能力時，普通兒童對特殊需要兒童的認同就反映著他的必備品格，普通兒童以及普通兒童群體與特殊需要兒童的相處能力反映了其關鍵能力。

如果將當前特殊需要兒童在小學隨班就讀的挑戰歸結為“融合”問題的話，那在尋找特殊需要兒童在小學隨班就讀的途徑與方法的時候，大的方向便非常清晰了，那就是促進兩者之間的有機融合。在明確了這一大的方向之后，還需要關注一些具體的細節以及操作策略。有同行基于自閉癥兒童的研究提出了這樣的觀點：優化課程資源配置策略、課程學習方式選擇策略、課程教學方法融合策略和課程家校聯動策略，可以破解自閉癥兒童隨班就讀的困境。

因此，筆者以為特殊需要兒童在小學隨班就讀的途徑與方法，可以概括為：從特殊兒童的學習與生活需要入手，引導普通兒童去思考應當如何認識身邊的特殊需要同學，應當怎樣給他們提供學習或生活的幫助，并在實踐的過程中思考怎樣提供更好的幫助；同時，結合自己的實際表現進行自我評價。

三、特殊需要兒童在小學隨班就讀的問題化解

從實際情況來看，小學階段的學生還是很好引導的，當特殊需要兒童在學校的衣食住行得到普通兒童的關注時，后者就會發現前者的諸多不同或不便之處，擇三者分析如下。

問題一：特殊需要兒童的閱讀問題。

在研究的過程中，一個具有輕度視力障礙的兒童的閱讀問題引起了關注。通過觀察發現，該學生閱讀的時候首先會遇到看不清閱讀內容的困難。面對這一困難，其他同學就會想方設法幫助他，比如讀給他聽，還有的學生會建議老師將課本內容放大復印，上課的時候他們也會主動幫助這名特殊需要兒童，告訴他老師在黑板上寫了什么，需要記住什么。當特殊需要兒童沒有表現出他們期待的變化時，有的學生會略顯急躁，但絕大多數同學會給出善意的提醒，這讓普通兒童在潛移默化當中認識到幫助特殊需要兒童是一件任重道遠的事情。

問題二：融合教育材料的使用問題。

當前不少小學都開發了融合教育的手段，有條件的學校還建立了融合教室等。這些手段的運用，關鍵在于特殊需要兒童自身，這里除了教師提供相關的幫助之外，普通兒童的幫助也很重要。比如面向表達障礙的特殊需要兒童，融合教育手段當中會有一些相應的教育材料，多數情況下，都是學校的融合教師在運用這些材料實施教育，但由于特殊需要兒童與教師之間的心理距離明顯較大，很多時候教育效果實際上并不理想。于是在開展隨班就讀時，可以形成一個新的思路，那就是面向班上的學生去介紹這些融合教育手段的運用目的與方法，然后讓普通兒童充當“小老師”，對特殊需要兒童進行引導教育。實踐表明，這樣的思路完全是可行的，融合教育手段中的很多教育材料，都是普通兒童喜聞樂見的，他們能夠迅速理解相應的教育目標與教育方式，在具體的融合教育過程中，普通兒童面向特殊需要兒童所進行的融合教育材料使用，可以讓后者更好地接收相關的知識。尤其值得一提的是，這個過程當中特殊需要兒童與普通兒童之間的心理距離很小，日常的友善相處保證了隨班就讀的有效落地。

問題三：特殊需要兒童的生活困難問題。

對于特殊需要兒童在學校的一些生活困難問題，在融合思路的引導之下，也可以引導普通兒童來解決。在我們的實踐當中有這樣一個例子：一位行動不便的兒童在進入班級之后，很快引起了班上同學的關注，一些常見的幫助措施也被學生自主想到，比如上廁所的時候就有一個同學主動陪同，課間活動的時候也有一些同學主動伸出援助之手。這里同樣值得一提的是，如果說特殊兒童在接受了幫助之后他們能夠心存感激的話，普通兒童身上所表現出來的主動精神令人感動，他們會不厭其煩、日復一日地為特殊需要兒童提供幫助，他們還會自發地組成一個小組然后輪流提供幫助，這也就意味著有特殊需要的兒童的個人困難問題得到了有效解決，這在客觀上讓特殊需要兒童與普通兒童的融合教育做到行穩致遠。

特殊需要兒童在小學隨班就讀是一個現實課題，通過隨班就讀，可以使特殊兒童和普通兒童一樣接受同等的教育，讓特殊學生可以更快融入社會生活，有助于兒童的長期發展。在隨班就讀的教學過程中，教師首先自己要接納特殊需要兒童，這種接納不僅僅是形式上的接納，更應當是心理上的接納。教師不能因為自己眼里有著太多的普通兒童，就將這些兒童視作另類。教師在做到真正從心理上悅納特殊需要兒童之后，還要進一步做好隨班就讀融合教學的組織者，這樣才能夠讓更多的特殊需要兒童接受與普通兒童無異的教育，提升特殊教育兒童的自主生存能力，使其更好地適應社會發展和變化。

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