中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學語文大單元教學的實踐探討

吳萍青 福建省莆田市荔城區(qū)黃石中心小學

在小學語文教學中，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融入是非常重要的。在傳統(tǒng)小學語文教學中，大多數(shù)教師只是根據(jù)教材內(nèi)容進行授課，很少給學生拓展延伸課外知識，學生的知識面比較狹窄，文化視野無法拓展。因此，小學語文教師應(yīng)當重視優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融入價值，并通過多種方式將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入其中，讓學生拓寬知識面的同時提升文化自信，促進學生的全面發(fā)展。

一、大單元教學概述

大單元教學是一種新型的教學組織形式，也是一種新型的教學形態(tài)。區(qū)別于傳統(tǒng)按照課時授課的模式，大單元教學是指教師需要以單元作為教學的基本單位，將單元內(nèi)的知識構(gòu)建為完整的知識體系，以主題為線索將各個模塊的知識串聯(lián)起來，包括單元目標、單元活動、單元情境等。在傳統(tǒng)課時授課模式中，學生難以感知到單元內(nèi)各個模塊知識點之間的聯(lián)系，學習呈現(xiàn)碎片化，無法搭建起知識體系，而大單元教學的開展不但能夠加強教學的整體性，而且能夠使學生開展更具層次性的學習，并構(gòu)建完整的知識體系。

二、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學語文大單元教學的重要性

文化是一個民族發(fā)展的根源，也是民族發(fā)展歷史中孕育出的結(jié)晶。在小學語文大單元教學中，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融入是非常必要的。

首先，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融入能夠有效拓展教育內(nèi)容，促進學生綜合素養(yǎng)全面發(fā)展。在小學階段，學生的綜合素養(yǎng)難以得到提高，導(dǎo)致此現(xiàn)象出現(xiàn)的最主要原因就是教育資源匱乏、教育理念單一，過于注重學生知識的積累和成績的提高，忽略了學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。因此，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融入能夠使教育資源更豐富，并充分運用傳統(tǒng)文化的育人價值熏陶學生，促進學生綜合素養(yǎng)全面發(fā)展。

其次，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融入能夠加強學生對文化的認知。在小學階段，學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化還沒有形成良好的認知和理解，在生活中接觸的文化內(nèi)容較少。語文屬于一門語言類學科，是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化最重要的載體之一，文化的融入能夠豐富教育內(nèi)容，語文學科也能夠?qū)?yōu)秀文化更形象、生動地表現(xiàn)出來，從而加強學生對文化的認知和情感。同時，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融入能夠提高學生的人文素養(yǎng)。學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)是語文學科重要的教學目標之一，但是僅憑課本內(nèi)的知識很難真正提升學生的人文素養(yǎng)。優(yōu)秀傳統(tǒng)文化具有寶貴的育人價值，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融入能夠發(fā)揮其育人價值，豐富學生的精神世界，引導(dǎo)學生樹立正確的三觀，從而提高學生的人文素養(yǎng)。

最后，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融入能夠培養(yǎng)學生的責任意識。在現(xiàn)代社會，隨著經(jīng)濟全球化的不斷發(fā)展，學生能夠接觸到更多西方文化，這些外來文化也對我國的軟實力造成了一定的沖擊。優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融入不但能夠讓學生認識到傳統(tǒng)文化的寶貴價值，更能夠讓學生堅定弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的信念，從而培養(yǎng)學生的責任意識。

三、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學語文大單元教學的策略

現(xiàn)行的小學語文教材中，已經(jīng)融入許多中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的內(nèi)容，如古詩詞、傳統(tǒng)民間故事、經(jīng)典文學作品等，教材中的這些內(nèi)容可以幫助學生了解和感受中華傳統(tǒng)文化的魅力。學校和教師會組織一些與中華傳統(tǒng)文化相關(guān)的活動，如詩詞朗誦比賽、傳統(tǒng)節(jié)日慶祝活動，以及書法、剪紙、中國畫等手工藝制作活動，通過這些活動，學生可以親身體驗和感受中華傳統(tǒng)文化的魅力。學校和圖書館會推廣一些中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典作品的閱讀，如《紅樓夢》《西游記》《水滸傳》等，通過閱讀這些作品，學生可以深入了解中華傳統(tǒng)文化的思想、價值觀和藝術(shù)表現(xiàn)形式。教師在語文教學中會采用一些融入中華傳統(tǒng)文化的教學方法，如通過講述傳統(tǒng)故事、分析古詩詞的意境、進行傳統(tǒng)文化的比較研究等，來激發(fā)學生的學習興趣，提升他們的文化素養(yǎng)。然而，需要注意的是，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在小學語文教學中的融入還存在一些問題和挑戰(zhàn)。一方面，由于教材內(nèi)容的有限性，不能全面展示中華傳統(tǒng)文化的豐富內(nèi)涵；另一方面，現(xiàn)代社會的多元文化和信息技術(shù)的發(fā)展，也對中華傳統(tǒng)文化的傳承和教育提出了新的要求和挑戰(zhàn)。因此，學校和教師需要不斷探索和創(chuàng)新，以更好地將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學語文教學中，培養(yǎng)學生的文化自信和傳統(tǒng)文化的傳承意識。小學語文教師應(yīng)當正確認知中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在大單元教學中融入的價值，以文化目標的融入為基礎(chǔ)，通過挖掘文化元素、構(gòu)建文化情境、延伸課外內(nèi)容、運用文化導(dǎo)入、小組合作學習、開展文化活動以及開發(fā)校本課程等多種途徑融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，從而提高教育質(zhì)量，促進學生全面發(fā)展。

（一）結(jié)合單元內(nèi)容，有效融入文化目標

想要將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入大單元教學中，單元目標的確立是非常重要的。在大單元教學中，小學語文教師應(yīng)當將文化目標融入其中，并通過目標的指導(dǎo)開展教學，從而保障文化融入的效果和質(zhì)量。

以部編版小學語文五年級上冊第三單元為例，本單元包含兩篇課文《獵人海力布》《牛郎織女》，教師應(yīng)當明確以下教學目標。

單元總目標：1.學生能夠梳理課文整體結(jié)構(gòu)，了解課文情節(jié)內(nèi)容，并以語言復(fù)述出來；2.學生能夠認識到民間故事是傳統(tǒng)文化中的重要組成部分，感受民間故事的熏陶，培養(yǎng)學生文化意識。

單元分目標1：學生能夠在情境中感受中國民間故事的情節(jié)，激發(fā)學生對民間故事的學習興趣。

單元分目標2：學生能夠以小組形式開展課文學習，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

單元分目標3：學生能夠感受到課文中的傳統(tǒng)文化元素，培養(yǎng)學生的文化意識，加強學生的文化自信。

單元分目標4：學生能夠在文化活動中總結(jié)民間故事的特點，說出對民間故事的理解和認知，提高學生的文化素養(yǎng)。

（二）立足教材基準，挖掘單元文化元素

教材是教學中最重要的載體，也是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入的載體之一。小學語文教材都是經(jīng)過精挑細選的，其中蘊含著豐富的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素。在大單元教學中，教師應(yīng)當以教材為基準，挖掘單元內(nèi)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，并將其有效滲透在教學中，從而實現(xiàn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的有效融入。

以部編版小學語文中高年級教材為例，在五年級上冊第三單元中，包含《獵人海力布》和《牛郎織女》兩篇課文，教師可以挖掘其中的民間故事文化元素融入教學中；在四年級下冊第五單元中，教師可以在《頤和園》中挖掘出中華建筑文化元素，并滲透在教學中；在五年級上冊第六單元中，教師可以在《慈母情深》和《父愛之舟》兩篇課文中挖掘出中華家庭美德文化，并滲透在教學中；在五年級下冊第二單元中，教師可以挖掘《草船借箭》《猴王出世》等中華文學文化元素，并滲透在教學中；在六年級上冊第二單元中，教師可以挖掘《七律?長征》《開國大典》等課文中的紅色文化，并滲透在教學中；在六年級下冊第一單元中，教師可以挖掘《北京的春節(jié)》《臘八粥》等課文中的節(jié)日文化元素，并滲透在教學中。

（三）構(gòu)建文化情境，調(diào)動學生的體驗感

想要在教學中傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，文化情境的構(gòu)建是必不可少的。情境是指與教學內(nèi)容相關(guān)的場景，情境的構(gòu)建能夠使學生身臨其境，加強學生的體驗感和學習興趣，學生有了體驗感才能夠?qū)ξ幕瘍?nèi)容有更深刻的理解。因此，小學語文教師可以在教學中構(gòu)建文化情境，調(diào)動學生的積極性。需要注意的是，在大單元教學中，教師只需要構(gòu)建一個情境即可，要保證情境的統(tǒng)一性，避免重復(fù)構(gòu)建情境導(dǎo)致學生分散注意力。

以部編版小學語文五年級上冊第六單元為例。本單元包含課文《慈母情深》《父愛之舟》和《精彩極了糟糕透了》，教師可以選擇本單元的家庭美德文化元素進行融入。在教學過程中，教師先通過多媒體設(shè)備給學生播放一些家庭美德的相關(guān)視頻，引導(dǎo)學生在觀看的過程中思考：在生活中父母對自己有哪些愛的表現(xiàn)？接著，教師可以將學生分為小組形式，讓學生結(jié)合生活中的案例進行情境演繹，分別扮演父親、母親等角色。在這一過程中，學生能夠感受到家庭美德元素，從而提高學生的學習效率。

（四）延伸課外內(nèi)容，拓展單元文化資源

《義務(wù)教育語文課程標準（2022 年版）》要求，學生的知識面應(yīng)當不止于教材內(nèi)容，這對學生的知識視野提出了更高的要求。在這種情況下，單憑教材授課已經(jīng)無法滿足對學生知識視野的需求，課外內(nèi)容的延伸勢在必行。在延伸課外內(nèi)容時，教師可以挑選一些優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)內(nèi)容，拓展單元教學中的文化資源，從而提高教育質(zhì)量。

以部編版小學語文五年級下冊第二單元為例。本單元包含課文《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》和《紅樓春趣》，都是我國四大名著的節(jié)選作品，蘊含著豐富的文學藝術(shù)文化。在單元教學設(shè)計中，教師可以挑選一些中國文藝作品融入其中，如《儒林外史》《聊齋志異》《東周列國志》等。在教學過程中，教師可以將課外內(nèi)容延伸至閱讀環(huán)節(jié)，讓學生將四大名著與課外內(nèi)容共同閱讀。在這一過程中，學生不但能夠接觸到更多知識內(nèi)容，拓展他們的知識面，還能夠使教學中的文化元素更豐富，從而提高教育質(zhì)量。

（五）運用文化導(dǎo)入，激發(fā)學生學習興趣

在授課過程中，課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)往往會被部分教師忽略。缺乏有效的課堂導(dǎo)入難以充分吸引學生的注意力，良好的課堂導(dǎo)入能夠激發(fā)學生的學習興趣。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以運用中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進行導(dǎo)入，這樣不但能夠激發(fā)學生的興趣，吸引學生的注意力，還能夠讓學生對文化內(nèi)容產(chǎn)生興趣，促使學生自主了解和學習文化內(nèi)容。

以部編版小學語文六年級下冊第一單元為例，本單元包含課文《北京的春節(jié)》《臘八粥》《藏戲》和《古詩三首》。在教學過程中，教師先通過多媒體給學生播放一些放鞭炮、貼年畫、吃年夜飯的視頻作為課堂導(dǎo)入，并與學生互動：“同學們，大家猜一猜這是哪個節(jié)日呢？”學生可以判斷出視頻內(nèi)容是春節(jié)。接下來，教師繼續(xù)與學生互動：“中國都有哪些傳統(tǒng)節(jié)日？這些傳統(tǒng)節(jié)日都有哪些習俗？”學生在討論之后，教師可以將討論內(nèi)容代入到單元教學，激發(fā)學生的學習興趣。在這一過程中，學生不但能夠?qū)⒆⒁饬性谡n堂，還可以提升對文化內(nèi)容的求知欲，從而提高學生的學習效率。

（六）小組合作學習，提高文化理解認知

小組合作學習是培養(yǎng)學生自主學習能力的重要途徑，也是現(xiàn)代教育中最常用的教育模式之一。在小學語文單元教學中，教師可以引導(dǎo)學生針對文化內(nèi)容以小組合作形式開展學習，讓學生深入了解文化、感知文化，提高學生對文化的理解和認知，從而提高學生的學習效率。

首先，小組合作學習的前提是科學合理地分組。在教學中，教師應(yīng)當根據(jù)學情將學生分為不同類型或不同層次，如性格開朗型、善于社交型、性格內(nèi)向型等。接下來，教師可以根據(jù)學生的特點進行分組，盡量保證同一小組內(nèi)學生間的差異性。在單元教學中，教師可以賦予學生不同的權(quán)利和角色，讓學生合作開展文化學習，例如部分學生負責挖掘課文中的文化元素，部分學生負責在課外自主搜集文化案例，部分學生負責組織課外文化活動等。在小組合作學習中，學生能夠更自主地開展學習，提高對文化的理解和認知，從而提高學生的學習效率。

（七）開展文化活動，加強學生文化自信

想要將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入單元教學中，僅憑理論知識是遠遠不夠的，那樣學生只是對文化有所理解，但是缺乏對文化的認同感。因此，在單元教學中，教師可以組織學生開展文化活動，通過活動加強學生的文化自信，培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)。

以部編版小學語文六年級上冊第二單元為例，本單元包含課文《七律?長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》《燈光》和《我的戰(zhàn)友邱少云》。在理論知識的教學中，教師可以讓學生深刻理解我國紅色文化，感受紅色文化的內(nèi)涵。在教學完成之后，教師可以組織學生開展文化活動，帶領(lǐng)學生前往學校所在地區(qū)附近的紅軍長征紀念館參觀。在參觀過程中，教師可以配合課文內(nèi)容給學生講解，也可以適當給學生延伸一些歷史相關(guān)知識。在這一過程中，學生不但能夠?qū)φn文內(nèi)容有再認知，還能夠進一步深化對紅色文化的感知，認識到我國紅色文化的寶貴精神和價值，加強學生的文化自信，培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)。

（八）開發(fā)校本課程，構(gòu)建文化單元課題

校本課程是指基于課程體系下，從學生的角度出發(fā)，結(jié)合學校的特色，針對性地補充和延伸的課程。在小學語文單元教學中，教師可以開發(fā)校本課程，構(gòu)建文化單元課題，并組織學生對文化進行研究，從而提高文化在教學中的融入效果。

首先，教師需要明確文化單元的主題，包括節(jié)日文化、民俗文化、藝術(shù)文化等。在明確文化單元的主題之后，教師可以挑選教材中與文化主題相關(guān)的課文融入，并延伸一些地區(qū)特色的文化作為補充，如民族地區(qū)的特色文化等，使文化單元更具差異性。在校本課程的實施中，教師應(yīng)當將理論知識與實踐過程合理配比，不但要通過理論知識讓學生理解文化、認知文化，更要通過實踐過程加強學生對文化的認同感，提高學生的文化自信，從而提高中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在教學中的融入效果。

綜上所述，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是我國的瑰寶，具有寶貴的育人價值。語文學科是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入的重要學科，在大單元教學中，小學語文教師應(yīng)當正確認知文化融入的價值，創(chuàng)新教學方法，采取多元化方式融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，從而提高教育質(zhì)量，充分體現(xiàn)優(yōu)秀文化的融入價值。