基于“教—學—評”一體化的初中英語寫作教學評價

蘇婉琦 福建省廈門市金林灣實驗學校

《義務教育英語課程標準（2022 年版）》（以下簡稱新課標）指出，評價既要為教學服務，反饋教學，促進教學，又要發揮引領學習，促進成長的功能，注重“教—學—評”的融合。寫作作為綜合性的語言輸出，有助于學生觀點和態度的表達，促進學生高階思維的發展。當前，初中英語寫作評價缺乏科學性，需要進行更加精細的評價設計，落實以評促教、以評促學的策略，提升學生的核心素養。

一、初中階段英語寫作教學評價中存在的問題

（一）評價主體單一

學生是學習的主體，然而目前卻很少參與到英語寫作評價過程中，教師承擔了主要的評價工作。大部分初中教師都是大班教學，學生數較多，加之作文評價較為費時，教師給學生的作文評價意見往往具有滯后性，學生在學習過程中缺少對自己寫作的自我評價。

（二）評價過于關注結果

現在的英語寫作教學存在“為考而教、不考不教”的傾向。為了讓學生在考試中取得“令人滿意的分數”，教師更加注重對于碎片化知識的輸入，如優美詞句、語法的重復輸入，讓學生進行機械記憶與套用。這使得學生過度關注語言細節，缺乏語篇意識，形成死記硬背的慣性，不會在新情境下活學活用。

（三）評價缺少針對性

當前初中階段英語寫作評價缺少針對性。一方面，教師會根據一定的評價標準給予學生等級或分數，但由于批改時間有限，學生數量較大，教師的評價往往欠缺更有針對性的文字評價。另外一方面，由于缺少具有針對性的評價量表，學生對于自己寫作的評價標準不太了解，無法對自己寫作中存在的不足進行及時修正，這導致學生的寫作往往比較盲目性。

二、基于“教—學—評”一體化的初中英語寫作教學評價策略

（一）評價主體多元，關注師生成長

1.自我評價

新課標準指出，在各類教學評價活動中，學生既是英語學習的主體，也是各類教學評價活動中主動參與評價的主體。在初中英語寫作課的教學過程中，教師要根據學生的學習目標，有意識地培養學生的自我反思能力。同時，教師需要根據不同的寫作內容幫助學生設計不同的自我評價量表、自我評價問卷等，對于學生的自我評價過程進行指導。學生在學習過程中養成對照目標的習慣，發展自我認知策略，加強對自我學習的監督。

2.同伴評價

初中英語寫作中的同伴評價（peer assessment）指的是同伴相互交換作文批改，并提出修改建議的學習過程。學生通過小組討論，相互閱讀作文，博采眾長，使自己的作文水平獲得提升。此外，同伴間的互評也可以提高學生的自我效能感，并增強作文評閱意識。相較教師自上而下的評價，同伴反饋更能感同身受，同伴的作文更易于模仿，有助于提高寫作積極性。需要注意的是，學生的語言水平各不相同，所以教師在同伴反饋的過程中，為了便于學生在同伴互評的過程中有科學的參考依據，應該精心設計出有針對性的評分表和統一的批改符號。教師也要及時指導，避免在小組討論過程中出現盲目性。

3.教師評價

教師要對評價過程起主導作用，需對整個評價過程進行監控。教師在課堂上及時展示學生的優秀作品，并在適當的時候要進行口頭表揚來鞭策學生。通過展示優秀示范，幫助學生借鑒同學寫作中的閃光點，并通過對應作品指導學生進行自評、互評。課后，教師在學生自評、互評、自我修改之后，將學生的自評表、互評表、學生作文稿收齊，批閱后對學生作文提出進一步修改意見。對成績優秀的學生提出進一步要求，對個別不按標準修改或寫作有較大困難的學生一對一面批，力求使不同層次的學生都能有針對性地對自己的作文進行再完善。

（二）評價形式多樣，力求評價全面

1.定量評價與定性評價相結合

教師在教學過程中，可結合定量評價和定性評價來進行評價。教師在寫作評價的過程中切忌太寬泛，評價應該更有針對性。僅僅是“Excellent” “Great” 學生無法了解自己到底是哪部分寫得不錯，教師的評價應更加具體。以2023 年福建省中考英語作文真題練習為例，教師在評價時，除了“Excellent” “Great”這些比較籠統的詞外，應更加細化。例如，“Good for you！You've done an excellent job in introducing your strengths，but it could be better if you can add more details about things that you can do as a tour guide.”這樣學生才能明白教師對于自己的肯定是來自哪方面，需要改進的是哪方面。再如，2020 年廈門市質檢英語作文中，需要學生闡釋的要點是團隊合作相關的經歷，成功或失敗的原因，以及自己的感受。在寫作訓練中，筆者發現部分學生只描述經歷和感受，對于成功或失敗的原因沒有提及，教師便可細化描述性評價，肯定為主，委婉地提出建議。如“I appreciate your description of your soccer match experience.However，you forgot to tell us the reason of your winning the game.Try to add the reasons？”

2.借助評價量表工具

由于初中生的英語水平有限，需要教師走在學生前面，精心設計評價量表，借助工具完成自評、生評、師評。下面，筆者以人教版九年級Unit4I used to be afraid of the dark的寫作課為例，闡述評價對寫作教學的促進作用。

本節課教學內容屬于“人與自我”范疇中“生活與學習”主題群中的子主題“個人情況”。本單元聚焦的話題是“我們發生的變化”。寫作任務為：以“My changes”為題，描述自己最近幾年的變化。要求：（1）簡述自己的變化；（2）說說自己最大的改變及原因；（3）闡釋對變化的看法和對未來的期待，不少于80 詞。筆者在寫作評價過程中借助寫作自評表（見表1）和寫作互評表（見表2），指導學生進行自評和同伴互評。

表1 Self-assessment table

表2 Peer assessment table

3.評價內容因時制宜

評價不是一成不變的，新課標指出，教學評價會因時、因地、因事、因人的不同而呈現動態變化的特征。在寫作評價的過程中，首先，教師應該走在學生前面，面對新情境、新問題，確定評價內容，制定新的評價標準。其次，由師生進行共商共建，讓學生參與到評價標準的制定中，廣泛聽取學生意見，調整評價內容和形式，保證結果的準確與客觀，更好地幫助師生進行改進。

（三）貫徹分層評價，把握最近發展區

由于學生學習基礎的差異，在英語寫作教學過程中難以避免地會出現有的學生“吃不飽”，有的學生“吃太多”的現象，對于大班制教學中的初中英語教師而言，既要抓中間，又要顧兩端。

在初中英語寫作教學過程中，教師可以嘗試對于教學目標、教學對象、教學過程、教學評價進行分層（如A、B、C 層）。對于不同層次的學生提出不同的要求，教學評價的設計要基于教學目標和教學對象。對于A 層的學生而言，課堂上的內容他們很輕松就能掌握，重點要加強該層次學生的課外閱讀量，擴充學生詞匯量，保證充足的輸入，促進寫作輸出。對于B 層的學生而言，已經能基本完成寫作要求，重點要求該部分學生對于優秀作文進行模仿與借鑒，引導培養學生對自己的作文進行潤色，使之更加優美。對于C層的學生而言，部分學生對于英語學習缺乏信心，則重點在于對他們信心的培養，教師在寫作評價過程中可以對該部分學生適當降低要求。

以表1 和表2 為例，教師根據學生的水平將學生分為若干層，在進行自我評價表的設計時，對于A 層的學生多加要求，在達到基本要求的基礎上，要求學生能夠用到拓展詞匯，定語從句、諺語等，細化到具體幾句從句、幾個拓展詞匯、幾句諺語。B 層學生要至少達到基本的要求，C 層的學生5 個要求能夠達到3～4 個就行，對于學困生，能夠達到1～2 個要求就要及時進行肯定和表揚。至于同伴評價，教師則應提前將同一水平的學生進行分組，在作文互評的過程中，同一個層次的學生組成互評小組，實現各層次學生最大限度地提升。

（四）多維度評價目標，落實立德樹人

1.以培養核心素養為目的

評價貫穿于英語學習的始終，注重學生語言能力的發展，注重文化意識的培養，注重學生思維品質的提升，還要注重學生寫作課程的教學與評價。教師在寫作教學過程中應有意識地巧設問題，幫助學生在自評和互評、文本解讀的過程中，形成更深刻的見解。以2022 年廈門二模作文Let’s Go Green為例，教師除了在寫作結構和內容上進行引導外，還要引導學生深入思考，保護環境是公民應盡的社會責任，并集思廣益，制定切實可行的環保計劃。再如，2022 年四川德陽中考作文題目為Chinese tea culture，學生不僅需要根據提示，介紹茶的歷史、種類、功效等，還應在教師引導下深入思考茶作為中國文化的象征，茶文化應該得到弘揚和傳承，為中國傳統文化感到驕傲。

2.將德育融入寫作教學中

英語學科兼具工具性與人文性兩個特點，在英語寫作教學與評價中，教師要有意識地落實立德樹人根本任務，注重對于學生正確價值觀的培養。以2022 年四川自貢中考題為例，題目為英國筆友Mike 出現了人際交往方面的問題，請根據要求給Mike 回信，表達安慰與建議?？碱}中出現的問題與學生實際緊密結合，確實是學生平時生活中經常出現的問題。在日常教學過程中，教師應有意識地在情感態度和價值觀上引導學生正確處理人際交往中出現的問題，重在相互理解，及時溝通。

（五）開展激勵評價，推動學生學習

結合初中生的年齡特點，學生期待得到老師的肯定，也期待在同伴面前受到表揚。根據這一特點，教師在寫作教學與評價的過程中應該及時表揚?？梢允羌磿r的口頭表揚，也可以是通過課件的展示、作品上墻等方式，鼓勵學生在寫作方面樹立信心。巧妙利用非物質獎勵激發學生的寫作熱情，結合筆者所在學校的“鉆石”爭章獎勵，根據學生平時課堂表現，表現好的學生獲得“鉆石”獎勵，定期兌換學校為學生準備的獎品。學生對于贏得“鉆石”的熱情較高，教師便對作文寫作表現較好或進步較大的學生給予“鉆石”獎勵，激發學生的學習熱情。

“教—學—評”一體化的提出，強調了把評價貫穿于教學的各個環節，強調了科學評價的重要性，要把評價工作貫穿于教學始終。初中英語教師在作文評價過程中要注意：評價主體多元，關注師生成長；評價形式多樣，力求評價全面；貫徹分層評價，把握最近發展區；多維評價目標，落實立德樹人；開展激勵評價，促進學生學習。在今后的教學工作中，教師仍應思考如何優化寫作評價目標，制定切實可行的寫作評價量表，更好地發揮評價的作用。