大班探索區以問題為導向支持幼兒深度學習的實踐與思考

許梅鳳 福建省南安市第一幼兒園

隨著我國幼兒教育理念的更新，孩子的主體地位越來越突出，教師要充分重視幼兒的主動性、探索精神和合作學習能力。大班探索區為幼兒提供了開放性的學習環境，教師可以通過設計開放性問題，引導幼兒主動探究，支持他們進行深度學習。所以，研究如何運用大班探索區以問題為導向支持幼兒深度學習，具有重要的現實意義。

一、大班探索區以問題為導向支持幼兒深度學習的重要意義

大班探索區以問題為導向支持幼兒深度學習，對培養幼兒的學習興趣、創新精神、合作能力等具有非常重要的意義。首先，問題驅動的探索學習可以充分調動幼兒強烈的好奇心和求知欲。幼兒具有天生的探索熱情，對周圍的世界充滿好奇。教師設計的開放性問題能夠激發幼兒內在的探究動機，讓他們主動思考和尋找問題的答案。在這個富有挑戰的探究過程中，幼兒樂于嘗試各種方法，主動求教他人獲取信息。當他們解決問題、找到答案時，會獲得極大的成就感。這種以問題為導向的學習方式，可以讓他們對學習產生濃厚的興趣，積極投入到充滿未知的學習中。此外，問題驅動的探索學習重視發散性思維，鼓勵幼兒從各種角度思考問題。在這個過程中，他們的想象力和創造力得到充分發揮。教師設計的開放性問題沒有標準答案，幼兒可以根據自己的經驗和知識背景構建答案。他們在這種開放的環境里不斷思考不同的方法，并且互相交流思路，這對培養他們的創新精神大有益處。部分幼兒還可能會從新的視角思考問題，給出讓教師驚喜的答案。另外，大班探索區以問題驅動的學習強調合作，幼兒們常常可以自由組成小團隊共同探究。團隊合作不僅豐富了探究的視角，也讓幼兒學會幫助他人、相互鼓勵。記錄和展示的過程中，幼兒也需要合作分工，一起思考如何展示他們的探究結果。這種合作探究不僅培養幼兒的團隊精神，也鍛煉了他們的組織協調能力、交流表達能力。對于活潑好動的幼兒來說，游戲是他們最好的學習方式。以問題為導向的探索學習就是充滿樂趣的學習游戲，幼兒根據自己的興趣選擇不同的探究項目，一邊玩耍一邊學習新知識，他們樂于主動探究，而不是被動接受灌輸式的知識，這種寓教于樂的學習方式也非常符合幼兒的認知特點和心理特征。綜上所述，大班探索區以問題為導向支持幼兒深度學習，對培養幼兒的學習興趣、發散思維、創新精神、團隊合作能力等都有重要促進作用。這種調動幼兒內在動機的學習方式，充分體現了“以孩子為本”的現代幼兒教育理念，值得我們積極推廣和應用。

二、大班探索區以問題為導向支持幼兒深度學習的策略

（一）提供開放性問題

提供開放性問題是大班探索區以問題驅動支持幼兒深度學習的關鍵策略之一。這需要教師對幼兒的特點和學習需求有深入的理解，精心設計富有吸引力和挑戰性的開放問題。與填鴨式教學不同，開放性問題鼓勵幼兒發散性思考，不存在標準答案，更注重激發幼兒的探究興趣。這類問題通常關聯幼兒的生活經驗，且有一定知識性難度，能夠激發幼兒的求知欲望。如教師可以設置“為什么樹葉會變黃變紅”“螞蟻為什么會排成長長的一列”等問題，這類問題可以激發幼兒對大自然現象的好奇心，讓他們主動觀察和思考。設置開放性問題要考慮幼兒的認知發展水平和已有知識結構，問題難度要適中，既不能太容易使幼兒失去興趣，也不能太困難而超出幼兒的理解能力。同時，教師還要考慮不同幼兒的個體差異，針對興趣點設計吸引他們的問題。開放性問題不應局限于某一領域，可以涉及自然、社會、藝術等不同內容，豐富幼兒的學習視野。另外，開放性問題還可以激發幼兒之間的互動和討論。教師可以根據幼兒的回答，進一步提出延伸性問題，鼓勵他們集體討論并提出自己的看法。討論過程中，幼兒之間會交流不同的觀點，并提出更多新的問題，這種思維碰撞可以產生更多創造性的想法。教師應充分發揮引導作用，鼓勵每一個幼兒積極思考，主動提問。當幼兒自主探究開放性問題時，教師要給予情感支持和鼓勵，對幼兒提出的問題要態度認真，耐心回答。即使面對一些看似荒謬的問題，也要尊重每個幼兒獨特的思維方式。教師要針對不同幼兒的性格特點，有針對性地鼓勵他們提出問題并探究，讓每一個幼兒都感受到提出問題和探究的樂趣。總之，開放性問題是發揮探索區效能的關鍵。教師要了解幼兒思維特點，設計吸引他們的問題情境，在探究過程中給予支持和鼓勵，培養幼兒主動學習的精神。開放性問題不僅可以激發幼兒的好奇心，也可以培養互助合作的精神。這種富有挑戰的問題驅動學習，能夠有效支持幼兒深度學習和全面發展。

例如，在“水的幻覺”這個科學探索活動中，教師可以設計開放性問題來激發幼兒的探究興趣。首先讓幼兒觀察水中鉛筆的扭曲，提出“為什么鉛筆在水中看起來會歪歪扭扭的？”引導幼兒思考光線在水中折射的科學原理。然后提供不同的容器，讓幼兒設計實驗探究容器形狀與鉛筆扭曲的關系，接著教師繼續提問，鼓勵幼兒分享并提出自己的看法。最后來到校園小池塘，讓幼兒觀察石頭在水下的位置，將科學探究與生活經驗聯系起來。在整個活動過程中，教師充當引導者，根據幼兒的反饋提出延伸性問題，激發幼兒的探究興趣和科學精神。開放性的問題驅動幼兒主動學習和合作探究，達到支持幼兒深度學習的效果。

（二）提供資源和支持

在大班探索區開展以問題為導向的學習時，提供充足的資源和全面的支持對激發幼兒主動探究意愿、保障探究過程順利開展起關鍵作用，資源要豐富多樣，支持要針對性強。首先，教師要根據幼兒的興趣愛好和提出的開放性問題，準備各種能夠引發幼兒思考的自然材料、圖片、模型等直觀資源。如探究蜜蜂時可以準備蜜蜂的標本、蜂巢的圖片，觀察樹葉變色時可以準備不同季節的樹葉標本等，這些直觀資源能更好地激發幼兒的觀察興趣，啟發他們的思維。教師還要提供適合幼兒閱讀理解能力的相關圖書，以供他們查閱獲取可能的答案。其次，要支持和鼓勵幼兒之間分享資源、互相幫助。幼兒可以自由組合，共同查閱資料、觀察材料，充分發揮團隊合作精神。教師應針對不同性格的幼兒采取不同鼓勵方式，幫助他們克服不敢提問的心理障礙，樂于與小伙伴分享自己的想法和發現。再次，教師要根據幼兒的能力水平和認知特征，提供適當的輔助和提示。對于提出的問題，不直接給出結論，而是給予一些啟發，引導幼兒自己尋找答案。在探究過程中，要時刻關注每個幼兒的狀態，給予及時鼓勵，對幼兒的錯誤要采取包容態度，讓每一個幼兒都有探究的動力。最后，教師還要善于利用現代教育技術手段，為幼兒提供更豐富的資源。可以搜集一些具有教學價值的探索學習視頻，供幼兒觀看。也可以通過平板、電腦等，讓幼兒在教師的指導下檢索網絡獲取信息，但教師必須把控資源的質量，避免提供過多不適宜內容。總之，為幼兒提供充足的資源，并給予全面的支持，是大班探索區學習得以順利開展的基礎。這需要教師針對不同問題和個體幼兒，采取靈活多樣的資源支持與人文關懷相結合的策略。充足的資源配合適當的人文關懷，可以營造積極的探索氛圍，激發幼兒的學習熱情，支持他們開展深度學習。

例如，在進行“水和油的小秘密”這個科學探索活動時，教師可以準備不同顏色的水和食用油等直觀材料，還有量杯、滴管、漏斗等工具，讓幼兒通過觀察、比較來發現兩者的不同；教師可以提供簡單的圖畫書，幫助幼兒了解基本知識。同時，教師要鼓勵幼兒分享思路，相互合作完成實驗，針對不同性格采取相應的鼓勵措施，幫助他們勇于探究。在活動中，教師可以根據每個幼兒的認知水平，提供適當提示和支持，遇困難時給予啟發，而不是直接給答案，讓幼兒在引導下自主探究，對錯誤要包容，鼓勵每個幼兒積極參與。教師還可以利用多媒體增加互動性，如放水和油互不溶解的短視頻，激發幼兒的好奇心。總之，教師要提供豐富的材料，給予適當的支持，來創設良好的探究氛圍，激發幼兒主動學習的內驅力，幫助幼兒順利地完成科學探究活動。

（三）鼓勵合作與討論

在大班探索區的問題驅動學習中，教師應充分鼓勵幼兒之間的合作與討論。這是支持幼兒深度學習的重要策略之一。合作探究可以拓寬幼兒的思維，討論交流可以幫助他們構建知識，都對幼兒的學習能力成長有重要作用。首先，教師可以在提出問題后，組織幼兒自由組成小團隊，根據個人興趣和特長自主選擇參與的探究項目。小團隊合作可以集思廣益，幼兒可以相互啟發，分享不同的看法，充分發揮每個團隊成員的優勢。教師要針對不同性格的幼兒采取不同的鼓勵方式，讓每一個幼兒都積極參與合作與交流。其次，教師要為合作創設適宜的環境。提供必要的探究用具和資料，劃出多個探究區域，使不同小團隊可以在各個區域自主開展探究活動。教師要鼓勵小團隊內部討論分工，發揮每個幼兒的優勢，并給予適當指導，使他們順利完成探究任務。再次，教師要引導每個小團隊記錄下探究過程和發現，如讓幼兒拍照、錄音、繪制圖片等。記錄不僅有助于幼兒思維的明晰化，也為后期團隊之間的交流討論提供資料。教師還可以選擇合適的時機，組織跨團隊的交流活動，讓不同團隊之間分享記錄并交流看法，充分的討論可以幫助幼兒審視問題的多面性，拓寬思路。最后，教師要針對討論情況給予適當引導，幫助幼兒歸納總結。可以引導幼兒討論不同觀點的利弊，并嘗試得出問題的結論，但結論并不唯一，教師要鼓勵幼兒持續思考，保持對知識的開放探究態度。綜上所述，教師要用多種多樣的方式激發幼兒合作學習的樂趣，引導他們進行充分討論，讓每一個幼兒都能在團隊中發揮所長，在交流中磨煉思維，這種合作探究與討論的學習過程，對幼兒主動學習能力的培養大有裨益。

（四）記錄和展示成果

在大班探索區的問題驅動學習中，記錄和展示幼兒的探究過程與成果，是支持幼兒深度學習的重要策略。適當的記錄可以幫助幼兒清晰思路，成果展示可增強他們的成就感。在教學時，教師可以在探究開始前告知幼兒需要記錄探究過程，并提供各種記錄工具，例如，數碼相機，讓幼兒拍攝探究的圖片；錄音筆，錄下討論音頻；文字記錄板，畫出探究發現等；還可以提供專門的“探究日志”，供幼兒繪制探究過程中重要的圖片。這些輕松有趣的記錄方式更符合幼兒的特點。記錄過程中，教師要啟發幼兒選擇重點進行記錄，避免重復和零散。與此同時，教師要根據不同幼兒的特長，采取個性化的記錄方式。喜歡繪畫的幼兒可以繪制探究繪畫，語言表述能力強的幼兒可以口頭記錄探究經過，喜愛表演的幼兒可以錄制探究視頻等。個性化記錄可以調動幼兒學習興趣，發揮特長。教師要督導幼兒記錄要素，如記錄時間、地點、參與成員、發現等，使記錄內容系統完整。教師要針對不同問題選擇合適的展示方式，如探究蝴蝶變化可以展示繪畫作品；探究流水的聲音可以播放錄音；探究螞蟻行軍可以展示視頻。教師還可以將展示產品制作成冊子，規劃成展覽，邀請家長參與，使成果更豐富系統，過程中要啟發幼兒自己選擇展示方式，發揮創造力。最后，教師要組織充分討論，幫助幼兒總結反思。討論后可以引導幼兒補充完善記錄內容，成果展示也可以促進幼兒之間學習經驗交流，使學習持續深化。教師要針對每份記錄給予積極回應，讓幼兒感受到學習的成就感。綜上所述，記錄和展示在問題驅動學習中發揮重要作用，這需要教師提供個性化記錄方式，組織系統展示，引導幼兒反思討論，使之成為持續探究的動力源泉。

例如，在進行“有趣的溶解”這一科學活動時，教師可以在活動開始前告知幼兒，本次探究需要記錄實驗過程和結果。提供數碼相機，讓幼兒在溶解糖塊的過程中拍攝照片；提供錄音筆，讓幼兒錄下自己的討論聲音；提供文字記錄板，讓幼兒畫出溶解糖塊的發現。教師還可以準備“科學探究日志”，供幼兒在活動后繪制有關的圖片，如溶解前后糖塊的變化。在記錄過程中，教師引導幼兒選擇重點內容進行記錄，如糖在水中的消失過程，避免無目的的重復記錄。教師還要根據幼兒個性采取不同記錄方式，如讓喜歡表演的幼兒錄制探究短視頻。在記錄要素上，教師督導幼兒寫清時間、地點、參與人員等，使記錄完整系統。錄制和繪制完成后，教師組織幼兒展示成果，喜歡繪畫的幼兒展示繪畫作品，語言表達好的幼兒口頭匯報探究過程，錄制視頻的幼兒放映視頻。教師還可以將展示作品制成小冊子，做成科學探究展覽，邀請家長一起欣賞。在展示中，教師要鼓勵幼兒選擇自己的展示方式。最后，教師帶領幼兒討論回顧活動全過程，補充記錄內容，啟發幼兒互相交流探究心得，使幼兒感受到科學探究的樂趣與成就感。

總之，大班探索區以問題為導向支持幼兒深度學習，是當代幼兒教育理念的重要體現，對培養幼兒的學習動機、合作精神、探究能力等全面發展大有裨益。教師應牢固樹立“以孩子為本”的理念，充分利用大班探索區資源，設計開放性問題，提供支持和幫助，記錄和展示成果，促進幼兒主動探究，支持幼兒深度學習，使每一個幼兒都在游戲中快樂地成長。