基于創造力培養的小學美術生活化教學

陳思佳 蘇州工業園區第三實驗小學

陶行知先生認為，教育的根本意義是生活之變化。可見，生活與教育之間有著密不可分的關系，生活與教育相關聯，教育也不能脫離生活獨立存在。基于創造力培養的小學美術生活化教學探究，就是要將美術教學與學生的生活銜接起來，在美術課堂教學中采用生活化的教學方法，開發、利用生活化的美術資源，同時立足學生經驗建立符合學生需求的生活化美術活動，多措并舉共同促進小學美術學科綜合質量的提升。

一、明確問題，關注學生創造力培養

應試教育理念下小學美術學科教學活動的組織往往對學生的吸引力不夠，導致小學美術學科教學質量相對低下，影響了學生綜合素養的提升。

第一，從教學目標的設定分析，以往應試教育理念下，學生創造力培養并沒有作為小學美術教學目標的一部分，只關注了教材中基礎知識的學習與分析，對于如何提升學生創造力并沒有關注。

第二，從教學方式上來分析，以往美術學科教學方式的選擇缺少了以學生為主體的教學方式。在美術欣賞等課程中，絕大部分學生都是被動學習狀態，創造力和想象力都處于缺失狀態。單一教學模式下，學生的學習主動性缺失，創造力培養自然受限。

第三，從教學資源的應用分析，傳統應試教育理念下，美術教學資源往往局限在課本上，對于生活中的一些美術資源的開發意識以及開發能力關注較少，或是因為教師沒有這方面的意識，或是因為教師缺少此方面的能力，影響了美術學科教學資源的豐富性，對學生創造力的培養以及生活化課堂教學模式的構建也起不到積極作用。

第四，從美術學科輔助活動的組織分析，以往美術活動的組織形式相對簡單，例如在美術社團中教師也會想方設法地組織美術活動，但是不少活動都比較“高大上”，與學生的生活經驗相去甚遠，影響學生的參與興趣，創造力培養更無從談起。

由于上述問題，在《義務教育美術課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）指引下，基于創造力培養的小學美術學科教學活動的組織與實施要從不同維度入手，將生本教育理念以及生活化的教學方式、教學資源、輔助活動與美術學科緊密結合起來，以生活化教學貫徹新課標要求，同時推動小學生創造力的提升與發展。

二、立足素養，創造力培養融入目標

基于創造力培養的小學美術生活化教學活動的組織與實施是美術學科教學改革的重要方向，也是提升學生美術學科綜合素養的關鍵舉措。義務教育階段美術課程的實施要以立德樹人為根本任務，貫徹落實社會主義核心價值觀，著力加強社會主義先進文化、革命文化以及傳統文化教育，堅持以美育人、以美化人，在美術教學中培養學生健康向上的審美意識、審美能力以及創造美的能力，同時，在實踐活動中也要引導學生樹立正確價值觀，從而達到促進學生身心健康發展的目標。

以人民美術出版社三年級“民間面塑”教學為例，面塑早在漢代已經有了文字記載，經過幾千年的傳承和經營，成為民間藝術的重要組成部分，同時也是考古、歷史、藝術等諸多方面的藝術資源，而且不同地區的面塑有著不同特征，例如黃河流域古樸、粗獷、豪放、深厚；長江流域卻是細致、優美、精巧。結合新課標要求，結合藝術素養要求，目標的設定可以從以下幾方面入手：

審美感知：初步了解面塑藝術，感受我國民間豐富多彩的面塑藝術的特點。

藝術表現與創意實踐：嘗試運用揉、捏、剪、挑、壓、粘、貼等方法，塑造一個自己喜歡的小動物形象。

文化自信：通過本課的學習，使學生初步了解我國歷史悠久、豐富多彩的面塑文化，增強學生對民間工藝美術的興趣，培養學生熱愛鄉土文化、學習鄉土文化、保護鄉土文化、發揚鄉土文化的意識。

以核心素養為基礎，從小學中段學生的美術學科入手，搭建系統的教學目標體系，以目標為導向為后續小學美術生活化教學指引方向。

為了增加生活化教學的針對性，在目標制定的基礎上，教師還應該關注具體評價目標的設定，對應教學目標，明確評價目標，以評價目標為準繩，引導教師、學生明確此節課應該如何學、怎么學、達成什么目標。

同樣以“民間面塑”為例，課堂評價可以進行如下設定：

1.對面塑藝術有初步的了解，并能夠通過欣賞活動感受到我國民間藝術的豐富多彩。

2.能用多種方法塑造自己喜歡的小動物形象，例如揉、捏、剪、挑、壓、粘、貼，并能說出動物形象的含義。

3.學生能初步了解面塑藝術的內涵，能夠感受我國民間藝術的價值，并逐漸建立起傳承發展鄉土文化的意識。

評價標準與目標一一對應，不僅能兼顧目標的多樣性，同時也能夠引導后續學科教學活動能夠更加貼近學生生活經驗，從學生感興趣的話題入手，引導學生手腦并用，創作出自己喜歡的小動物形象，發揮學生的創造力和想象力。

三、立足學情，拓展生活化教學方式

以目標為基礎，生活化教學方式的應用要依托學生學情，充分關注學科實踐能力與學習活動能力的提升。在具體實踐活動中，教師要立足學生不同年級段，從學生需求入手，結合學生生活經驗，落實生活化教學，巧妙安排符合學生學情的多樣化美術活動空間，為學生搭建生活與美術之間的銜接平臺，有效拓展學生美術學科的學習思路，從而達到推動學生身心健康發展的目標。

課堂導入階段銜接學生生活經驗，從學生感興趣的生活中的話題入手，引發學生對生活中的一些事物進行觀察，從美術欣賞的角度對生活進行觀察、分析以及反思，有效調動小學生參與課堂導入活動的積極性，從更多維度入手，有效豐富學生美術學科想象力與創造力，從而實現課堂導入有效引導學生發展的目標。

例如，在“民間面塑”的學習與實踐過程中，教師首先準備了一些簡單的素材，如生活中常見的一些彩泥、超輕黏土等，確保課堂導入階段的活動組織，與學生的生活密切結合起來，在具體實踐中有效落實課程標準要求，從此形成生活化教學體系，有效推進小學美術教學綜合質量的提升與發展。

教師：同學們，你們在街邊見到過“捏泥人”嗎？（教師可以將日常生活中見到的一些彩泥、橡皮泥捏泥人的照片或是視頻展示出來）看，這么多的人物形象，你喜歡誰呢？

在此基礎上，教師還可以創設問題情境，讓學生談談感受，說一說自己對于傳統文化的藝術活動形式的不同認知，如請同學談談他們見到面塑時的不同感受，有沒有自己動手捏泥人的經驗，想不想用彩面做個小藝術品等，以輕松愉快的話題導入后續生活化的探究、創作活動。

在探究課堂組織過程中，教師要善于挖掘學生的學習興趣和動手意愿，通過不同的活動形式引導學生積極主動地投入到美術創作活動中。

教師：同學們，你們有過制作泥人的經歷嗎？你都是用什么方法做泥人的呢？

學生1：老師，我經常用橡皮泥捏一些小動物，捏的過程中會用揉、搓、壓等動作。

教師：非常好啊，那么你們覺得剛才的面塑泥人是怎么做出來的？在做的過程中，你知道他們用到了哪些不同的工具嗎？

學生2：老師，我知道，用到了牙簽、梳子。

…………

通過師生互動的方式，從學生感興趣的捏泥人話題入手，將課堂中學習的手工制作方法，應用于泥人制作與設計過程中。為了增加學生后續活動興趣，在具體活動中，教師還可以通過5G等智慧課堂形式，連線美術課堂，借助線上課堂，邀請當地或是著名的捏泥人的代表人物，以線上課堂教學的方式，將生活中的手藝人邀請到課堂上，為學生講述泥人制作過程中的一些傳統手工藝制作方法，引導學生在線上互動以及具體操作過程中，掌握面塑泥人的具體方式。

緊接著在線上活動以及教師引導的基礎上，教師將學生分為幾個學習小組，引導學生借助課前搜集整理的一些生活中常用的手工材料進行“泥人”創作。小組創作中，教師可以先引導學生說一說自己的想法，講一講自己的設計意圖，然后嘗試小組合作進行作品設計。例如有的小組用橡皮泥、彩泥等制作一幅“五官圖畫”，通過突出面部表情特征，表達人物的情緒等，在設計過程中，將日常生活中常用的一些生活工具，梳子、牙簽、牙刷等應用于設計與制作過程中，同時運用壓、揉、搓等制作手法，將課堂上所學的妙招應用于小組合作設計中。

隨后，教師給學生充足的時間和平臺，講一講自己的設計創作意圖，如：除了書本上講解的面塑知識以外，你還知道哪些不同的面塑技巧呢？生活中你又見到過哪些面塑藝術品呢？

借助合作探究式課堂活動的組織與實施，教師將教材中的傳統手工藝術制作方式與學生的日常生活密切結合起來，引導學生用不同材料、手工藝品等，進行藝術作品的創作。同時，在生活化的創作與設計過程中也能夠引導學生將美術與生活融合起來，在生活化的情境中鼓勵學生動手創作，激發學生的創新意識以及創造能力。

四、開發資源，重視學生創造力提升

基于創造力培養的生活化教學活動的組織與實施，除了要組織多樣化的生活化教學活動，還要關注美術教學中生活化資源的滲透。以往的美術課堂中資源拓展意識相對較差，在生活化課堂中，學生創造力的培養可以轉變原有教學思路，從學生的角度入手，搭建符合學生學習的多樣化課程資源，有效豐富美術課堂資源的類型。

例如，在美術課堂資源的準備過程中，教師要立足學生的身心發展特征，從兒童感興趣的話題入手，尋找具備兒童性、趣味性、多樣性、豐富性的教學材料。例如在兒童版畫、創意繪畫等的教學過程中，教師可以從小學階段學生的興趣愛好入手，將生活中的廢舊物品等應用于版畫創作過程中，以自然資源的利用為例，大自然的花花草草都是美術創作的素材，在生活化的版畫設計與制作中，教師可以鼓勵、引導學生合理運用肌理元素，創作出“出乎意料”的效果。在顏色的搭配中可以采用大自然的紅花綠葉，采集掉落的花草、樹葉等，然后進行色彩的提煉與融合，看看以大自然為基礎，可以提煉出哪些色彩，融合出哪些意想不到的效果。

再如，廢舊材料生活化的教學活動中，生活垃圾、廢舊材料的應用也是激發學生想象力與創造力的關鍵素材，例如廢舊紙箱、廢舊食品盒等素材。在創意美術教學中，教師可以充分借助生活中的一些物品進行創作，將廢舊紙箱改裝成一個創意書架，將廢舊食品盒設計成一個筆筒，在現有的物品形狀基礎上充分發揮材質的優勢作用，挖掘生活化素材的優勢，促進學生美術創作能力的提升以及學科實踐能力的發展。

五、豐富活動，搭建生活化活動平臺

“雙減”政策的落實為美術學科多樣化活動提供了非常便利的條件和機會，在社團活動中，教師要善于挖掘生活中的美術元素，為學生搭建藝術實踐平臺，例如“石頭作畫”“生活中的藝術”等，教師要鼓勵學生搜集整理生活中的一些美術素材，將身邊一些不起眼的物品應用于美術創作中，充分發揮學生的創新意識和創造能力。

例如，在石頭作畫教學中，搜集了各種形狀的石頭，然后利用石頭做成自己想象的畫面，最后組合成一幅幅美麗的山村田園圖；在生活中的藝術活動中，學生將日常生活中常見的塑料袋等制作成精美的服裝，開展民族服飾時尚服飾、大比拼等活動；在廢舊物品大變身活動中，學生將身邊的瓶瓶罐罐制作成一個個藝術品，包括體育用品、樂器等，在設計、制作與應用過程中，充分挖掘學生的創造力和想象力，有效激發小學生創新意識和創新能力，最終達到提升學生美術學科綜合素養的目標。

基于創造力培養的小學美術生活化教學要從傳統美術學科教學的思路、方法中脫離出來，將生活教育理念貫徹落實到課堂教學方式、課堂教學資源的開發以及課后活動的組織等諸多方面，將生本教育理念融入小學美術課堂教學活動中，以學生需求以及發展目標為依據，搭建培養學生創新意識與創新能力的活動平臺，從而達到提高學生美術欣賞創作能力的目標，最終實現小學生美術學科綜合素養的提升與發展。