探究課程改革背景下的高中英語教學方法與策略

楊得鑫 甘肅省卓尼縣柳林中學

新課程改革對高中英語教學提出了新的要求，強調培養學生的語言運用能力、自主學習能力和跨文化意識。新課程改革的推動下，高中英語教學不再是知識的簡單傳遞，而是為了激發學生的創新精神，培養學生的實踐能力和跨文化交流意識。實踐證明，傳統的教學方法已經無法滿足這一需求，需要在教學方法和策略上進行創新和突破。

一、靈活運用教材資源，拓展單元教學內容

課程改革背景下，高中英語教材是主要的教學載體，也是學生學習英語知識的重要工具。教師需要更加注重靈活運用教材資源，拓展單元教學內容，充分了解教材內容，結合學生的實際情況和需求，對教材進行合理的調整，以更好地滿足學生的學習需求。首先，抓住每一單元教學預備環節，根據教材內容進行適當地整合和補充。其次，教材中每個單元的聽力、閱讀、寫作等環節都是相互關聯的，教師可以根據教學需要對這些環節進行整合和調整。同時，教師還可以結合學生的實際情況和興趣愛好，適當補充一些課外資源，如英語新聞、電影、歌曲等，以拓展學生的視野。教材中每個單元都有特定的情境和語境，教師要借助這一課堂教學資源，整合教材中的語法和詞匯進行有針對性的練習，幫助學生更好地掌握語言知識。此外，也可以適當進行課外資源的補充，根據教材內容進行拓展性學習，引導學生閱讀英語原版書籍、觀看英語電影等，以豐富課堂教學內容，調動學生的課堂參與熱情。

以北師大版高一必修第二冊Unit 6The Admirable為例，本單元主題是“誰是值得敬佩的人”，這一主題貫穿整個單元，引領學生從不同角度思考什么樣的人是值得敬佩的，進而樹立正確的價值觀和人生觀。教師首先需要在教學預備環節中，仔細研讀教材內容，基于大單元教學視角來解讀教學內容，整理出單元教學框架如圖1。基于單元教學框架來設計教學目標：1.介紹自己敬佩的人，描述他們的職業、行為和品質；2.描述屠呦呦發現青蒿素并獲得諾貝爾獎的經歷，分析屠呦呦的品質，寫一篇新聞特寫介紹對社會做出巨大貢獻的科學家；3.選擇本單元的一個角色，從他的角度發表題為I Have a Dream的演講等。

圖1 Unit 6 The Admirable單元框架圖

在開始單元教學時，對第一模塊Reading “medical pioneer”可以與第三模塊Reading“Super hero behind Superman”結合起來對比閱讀，兩個閱讀模塊都是在敘述為社會作出貢獻的人：一個是默默無聞的醫學先鋒，救人于水火之中；一個是勇敢追夢的居里夫人，攀登科學高峰。讓學生在閱讀過程中思考、比較兩篇文章呈現的人物品質和特點，如Courage，determination，creativity，dedication 等，通過對比學生可以更好地理解這些品質在兩個不同的領域（醫療和科學）中所發揮的作用，對社會所做出的貢獻以及產生的影響，理解這些人物值得敬佩的原因，加深對語篇閱讀的理解，掌握單元核心概念。本單元圍繞“Admirable”衍生出人物品質、性格等方面的詞匯，如Achievement，Hardworking，Brave 等，語篇語句中有許多從句語法的運用，如“A scientist whose work is internationally renowned...”等 從句，教師可以根據教材內容整合相關語法和詞匯，讓學生在語言實踐中掌握這些知識點。在Reading1模塊，讓學生根據文中描述屠呦呦的品質時所運用的詞匯介紹其他醫務工作者，或者是運用語法結構來介紹自己認為的值得敬佩的人，讓學生學會應用這些詞匯和語法。為了豐富課堂教學內容，調動學生的課堂參與熱情，教師可以適當引入課外資源，如青蒿素的發現過程、屠呦呦的科研經歷和獲獎情況等，以幫助學生了解科學發現的背景、過程和意義。在補充這些資源的同時，教師還可以依據課程來搭建語境，如以I Have a Dream的演講為例，為了幫助學生準備這篇演講，教師可以要求他們根據單元中介紹的角色，選擇一個角色進行深入研究，并從該角色的角度發表演講，讓學生更好地理解角色的背景、價值觀和目標。在準備演講的過程中，為學生提供相關的歷史背景資料、社會文化資料等，并引導他們思考如何在演講中體現角色的特點和目標。立足于課本、靈活運用教材資源來拓展單元的教學內容，不僅需要教師基于教材進行深入分析，搭建好單元教學框架，還需要教師靈活地調整教學模塊和教學資源，適當地增添課外資源來豐富教學內容，拓寬學生的知識視野。同時，也能引導學生在大單元的視角下將知識點串聯起來，形成系統化、整體化的知識結構，讓學生能夠從不同角度或深度對同一主題進行深度解讀，繼而圍繞特定的主題深化認知結構和價值判斷，提高課堂教學效果。

二、創設多感官語境，激活學生語言感知

高中階段的英語無論在詞匯量、語法知識，還是篇章理解上比初中都上了一個臺階，直接展開課程教學會顯得比較生硬，學生在學習過程中也會更加吃力，這樣會降低課堂的教學效果。英語課程的學習需要激活學生對英語語言的感知，讓學生感覺英語是一種生動形象的語言，而不是枯燥無味的文字。為了激活學生的語言感知，教師可通過視覺、聽覺和觸覺等多種感官渠道，將英語知識融入特定的語境中。具體而言，教師可以在課堂上展示色彩鮮艷的圖片、播放動聽的英語歌曲，甚至利用實物演示來引導學生用眼睛觀察、用耳朵傾聽、用手觸摸，從而全面地感知英語知識。這種方法可以增強學生對英語的敏感度和興趣，也有助于培養學生的英語語感和表達能力。

以北師大版高一英語必修第一單元中的Viewing Workshop：Amelia Earhart為例，這堂課是學生進入高中以來的第一個單元，作為新課程改革后新增的視頻語篇，教師需要著重設計這堂課的教學，讓學生能夠得到啟迪，感受英語學習的樂趣。為此，教師可以基于課程教學內容來創設多感官學習語境，將視頻語篇的特殊性與學生需求緊密結合，調動學生的各個感官來感知英語，可以適時利用平板電腦等現代化、數字化教學手段實現精準教學，實現從低階思維信息理解到高階思維提升和深層主題意義的挖掘。在第一階段，教師需要介紹Earhart 的主要事件和成就，并解釋這一過程中的相關詞匯，讓學生傾聽埃爾哈特的一些經歷并且理解其中的關鍵詞。教師向學生提問：“What they would like to know about Earhart？”讓學生分享想知道的關于埃爾哈特的事情，并預測視頻包含的主要方面，基于已知進行預測，調動學生的思維感官，進一步激發學習主動性，運用預測認知策略，搭建已有舊知和將學新知之間的學習通道。接下來，教師積極利用現代信息技術，初步觀看可以使用大屏幕進行，讓學生整體理解大意并且檢驗學生之前的預測；基于初步感知視頻語篇，讓學生使用平板電腦進行自主觀看，根據個人水平選擇難度適合的學習材料：英文字幕或無字幕視頻、原速或慢速，以自主或合作方式來充分了解視頻內容，探知文中主人公的生活經歷、選擇和發展。通過這種方式來引導學生調動自己的思維、感覺、視覺和聽覺，進行預測、探知、觀察、理解，學生能夠從視頻中的信息來理解語篇中的文意，通過視覺和聽覺的共同作用來感知視頻中的語言，在思維中轉化為自己的知識認知，充分發揮試聽課的特點，培養學生會看、會聽、會讀的技能，在特定的語境中實現教學的多感官互動，結合視覺上的語篇解讀和聽覺上的語言感知，打造特色聽（視頻旁白）、看（視頻）、讀（圖文）的融合。對于課后作業的設計，可以這樣設置：“Introduce Amelia Earhart to a newspaper column‘Women Pioneers’.”讓學生通過讀、聽、寫結合的方式，實現從課堂知識的輸入（視聽）到輸出（寫作）的升華，在完成作業中學習到他人對人生和職業的選擇，建立“Life Choices”的單元主題。

通過多感官語境的創設，教師可以激活學生的語言感知，提高他們的學習興趣和參與度，以豐富課堂教學內容，調動學生的課堂參與熱情，讓課堂教學效果實現質的提升。

三、引導多語篇閱讀，豐富語言知識儲備

高中英語課程改革強調培養學生的閱讀能力和語言知識儲備，要求教師轉變傳統的教學方法，注重學生的自主學習和思維能力的發展，引導多語篇閱讀正是為了響應這一要求而采用的教學方法。通過閱讀不同類型的文本和涉及不同主題的文章，學生可以接觸到更多的詞匯、語法和語篇知識，從而豐富他們的語言知識儲備，這對于提高學生的閱讀理解和語言表達能力具有重要的作用。

同時，引導學生進行多語篇閱讀可以培養他們的自主學習能力，讓高中生學會如何選擇適合自己的閱讀材料、如何進行有效的閱讀，以及如何積累語言知識。通過深度閱讀和分析不同類型的文本，深入了解英語的運用規律和特點，可以培養學生的高層次思維能力，提升學生的英語綜合素養和學習能力。

對于北師大版高一英語必修Unit 1Life Choices的教學，教師可以利用Lesson 1 與Lesson 3 中的“Read and Explore ”這一模塊的語篇閱讀，引導學生基于三個不同的語篇進行梳理，概括與整合文章中的三個人物不同的生活經歷、生活方式以及內容的描述與闡釋，來展現本單元的主題“Life Choices”。對于Lesson 1 中的描述Joe 和Li Ying 的兩個語篇，教師可以引導學生逐一獲取兩篇文章的基本信息。在了解文本信息的基礎上，讓學生利用兩個語篇進行對比并且整合兩個語篇的文本信息，完成兩個人物生活方式的對比框架，基于這些讓學生依據兩篇文本來推斷出標題“ Lifestyle”的含義。基于整合文本信息，本課的兩個語篇選用“digitalnative”和“go-getter”作為標題，充分體現了兩位主人公的生活方式，這兩篇文章分別圍繞這兩個主題詞展開，中心突出。同時，兩篇文章都使用了豐富的語言來描寫學生生活，例如：do schoolwork，chat with friends，set a goal for every subject 等，同時清晰地表達了觀點，例如：my parents are worried，there is a danger that...it's important to...等。通過對比兩個語篇來了解兩個人物的不同生活方式，在文本信息的整合和分析中學生能夠揣摩出標題的意圖。通過展示兩個人的不同生活方式，希望學生能夠通過學習本課，了解同齡人多樣的生活方式，并且對文中介紹的兩種生活方式進行思考和評價，發現不同生活方式的優點和不足，從而對自己的生活方式進行反思。在內化與運用Lesson 1 語篇后，再結合Lesson 3 中的語篇進行對比閱讀，以Lesson 3 中的人物Zhang Tian的支教經歷來引導學生評價張天的選擇和實現自身價值的意義，體現個人對生活價值的追求和選擇。同時，借助三個語篇中的描述方式以及語法的運用，引導學生進行總結和對比，歸納三篇范文的結構，學習不同語篇的結構和語言特征。如作者通過描述張天內心的情感變化，幫助讀者理解張天逐漸愛上這種生活方式的過程，使用了eager，excited，enjoyed，satisfied 等詞；在描述過程中，作者使用由-ed/ing 構成的形容詞生動地描述情景、事物，表現人物的情感。通過引導學生對不同語篇中的語用功能進行梳理和整合，來拓展學生對單元主題的認知，強化語篇中的語言功能的探究與學習，讓學生能夠運用所學習的語用技巧和語言知識，對主題進行得體的表達，進一步豐富語言知識儲備。此外，教師還可以引導學生圍繞主題，以不同課堂的視聽語篇為依托，來深化對主題意義的探究，借助課外資源，圍繞主題進行拓展性閱讀，進一步豐富學生的相關文化視野與語言知識積累。

在課程改革背景下，高中英語教學方法與策略的探究具有重要的意義。教師需要轉變傳統的教學觀念和方式，靈活運用教材資源來幫助學生拓展單元學習內容，創設多感官語境來強化學生對語言的感知，引導多篇閱讀來豐富學生的語言知識儲備，讓學生通過教材、課外資源的學習提升學習視野，在教師的引導中實現對英語知識的內化，提高英語的語言運用水平和知識遷移能力，實現學科多方面、多能力、多維度的綜合發展。