校家社協(xié)同下識(shí)別與應(yīng)對(duì)幼升小學(xué)生心理問(wèn)題的策略

彭穎賢 廣東省廣州市海珠區(qū)寶玉直實(shí)驗(yàn)小學(xué)

幼小銜接指的是幼兒園與小學(xué)在教育工作上的承續(xù)和連接，它指向從幼兒園跨入小學(xué)開(kāi)始全新的學(xué)習(xí)和生活。對(duì)幼升小學(xué)生主體來(lái)講，這個(gè)時(shí)期是人生的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折點(diǎn)，無(wú)論是生理、心理，抑或是行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)內(nèi)容等皆會(huì)有明顯轉(zhuǎn)變，因此做好幼小銜接對(duì)兒童成長(zhǎng)十分重要。

2021 年3 月，《教育部關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見(jiàn)》提出，要以促進(jìn)兒童身心全面適應(yīng)為目標(biāo)，圍繞幼兒進(jìn)入小學(xué)所需的關(guān)鍵素質(zhì)，提出身心適應(yīng)、生活適應(yīng)、社會(huì)適應(yīng)和學(xué)習(xí)適應(yīng)四個(gè)方面的內(nèi)容。2022 年1 月1 日起施行的《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》從法律的層面規(guī)定：家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育緊密結(jié)合、協(xié)調(diào)一致，明確了在家庭教育中的家庭責(zé)任、國(guó)家支持、社會(huì)協(xié)同、法律責(zé)任。在此背景下，筆者受到了啟發(fā)，深入思考幼小銜接的新路徑。研究發(fā)現(xiàn)，僅依靠學(xué)校單向活動(dòng)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，“幼小科學(xué)銜接”亟需家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)的共同參與，協(xié)同合作。

而小學(xué)教育階段不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的重要時(shí)期，也是學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，更是高級(jí)情感和社會(huì)情感顯著發(fā)展的核心時(shí)期。面對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的變化、角色的變化、來(lái)自老師和家長(zhǎng)的要求變化等，筆者發(fā)現(xiàn)，幼升小學(xué)生在精神層面的新需求和新困惑往往無(wú)從尋找出口，因此，心理問(wèn)題隨之而來(lái)。在“雙減”政策下，幼小銜接這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期暴露出來(lái)的心理問(wèn)題該如何識(shí)別與處理？筆者試圖運(yùn)用教育心理學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)和幼升小學(xué)生的幼小銜接要求從學(xué)校、家庭、社會(huì)三方面入手，對(duì)如何識(shí)別與應(yīng)對(duì)幼升小學(xué)生心理問(wèn)題，以提高兒童的心理適應(yīng)能力進(jìn)行策略探析，助力幼升小學(xué)生更好地完成幼小銜接。

一、幼升小學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題

（一）入學(xué)適應(yīng)問(wèn)題

隨著學(xué)生從幼兒園升入小學(xué)，他們需要逐步熟悉并接受全新的校園生活環(huán)境。對(duì)于剛剛進(jìn)入小學(xué)一年級(jí)的孩子們來(lái)說(shuō)，無(wú)論是學(xué)校的自然環(huán)境，還是與老師、同學(xué)間的人際交往，都需要他們逐步適應(yīng)。同時(shí)，他們還要面對(duì)學(xué)習(xí)上的壓力和學(xué)校規(guī)章制度的約束，這些都對(duì)他們的心理造成了巨大沖擊。幼升小學(xué)生在這樣的環(huán)境下可能會(huì)表現(xiàn)出多種適應(yīng)不佳的癥狀。例如，當(dāng)他們和父母或其他親近的人分開(kāi)時(shí)，他們可能會(huì)經(jīng)歷“分離焦慮”的情緒困擾，這種困擾以不安和恐懼的形式表現(xiàn)出來(lái)。具體來(lái)說(shuō)，他們可能在上學(xué)之前擔(dān)心離家，或者在晚上睡覺(jué)的時(shí)候害怕獨(dú)自一人待在房間里。此外，他們還可能感到焦慮、抑郁、恐懼；對(duì)于學(xué)習(xí)缺乏足夠的注意力和興趣；不能有效地自我約束，常常違反紀(jì)律等。

（二）學(xué)習(xí)問(wèn)題

由于幼升小學(xué)生面臨學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時(shí)家長(zhǎng)過(guò)于關(guān)注學(xué)業(yè)成績(jī)，都會(huì)或多或少給幼升小學(xué)生造成一定的心理壓力。幼升小學(xué)生由于年齡小，注意力集中時(shí)間短，如果長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)容易導(dǎo)致疲勞。若學(xué)生長(zhǎng)期處于疲勞狀態(tài)不僅會(huì)影響身體健康，在心理方面也有可能出現(xiàn)煩躁、抑郁、自卑、記憶力減退甚至思維遲緩等現(xiàn)象。

（三）人際交往問(wèn)題

在社會(huì)環(huán)境中，大多數(shù)人都需要與他人保持互動(dòng)和聯(lián)系。如果缺少這種交往，可能會(huì)產(chǎn)生無(wú)法滿足對(duì)他人依戀需求的情況，使人內(nèi)心壓抑并且無(wú)法釋放和消除，這對(duì)于個(gè)人的心理健康是不利的。許多剛進(jìn)入小學(xué)的孩子由于種種原因在家中備受寵愛(ài)，容易形成以自我為中心、任性、固執(zhí)、高度依賴的性格。當(dāng)他們進(jìn)入一個(gè)新的集體環(huán)境后，若仍然維持自我為中心的方式與他人交往，不能理解他人，遇到困難時(shí)不能也不愿意去換位思考，缺乏自信，可能會(huì)出現(xiàn)人際交往方面的問(wèn)題，難以與其他人正常交往。

（四）情緒管理問(wèn)題

部分學(xué)生可能會(huì)遇到情緒管理困難，例如情緒波動(dòng)大，快樂(lè)時(shí)特別高興，傷心或者生氣時(shí)就特別悲傷，甚至是憤怒。這種情緒波動(dòng)過(guò)大可能會(huì)影響到他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度和社交等。又如情緒壓抑，部分學(xué)生在面臨不快樂(lè)、困擾的情況時(shí)可能選擇壓抑自己的情緒而不是表達(dá)出來(lái)。長(zhǎng)期的情緒壓抑可能會(huì)導(dǎo)致心理問(wèn)題，也可能在某一刻情緒爆發(fā)，產(chǎn)生不良的影響。

二、幼升小學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題的成因

（一）學(xué)生自身原因

1.生理因素。由于某些兒童可能存在生理發(fā)育上的滯后，這使他們來(lái)到新的校園環(huán)境后，在學(xué)習(xí)和生活中遇到了一些挑戰(zhàn)。他們可能會(huì)經(jīng)常感到自我價(jià)值低下，認(rèn)為自己不如他人，甚至受到其他人異樣的目光，這種持續(xù)的心理壓力可能引發(fā)一系列心理問(wèn)題。

2.氣質(zhì)類型。小學(xué)生的性格特征可以劃分為四大類型：多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、黏液質(zhì)和抑郁質(zhì)。尤其是膽汁質(zhì)和抑郁質(zhì)的幼升小學(xué)生，他們?cè)诿鎸?duì)不良刺激時(shí)反應(yīng)比較敏感，因此這些孩子更容易出現(xiàn)不健康的心理狀態(tài)。

3.身心發(fā)展特點(diǎn)。小學(xué)階段的兒童心理發(fā)展進(jìn)入到一個(gè)加速成長(zhǎng)的階段。然而，由于他們的心理發(fā)展尚不穩(wěn)定，很容易被外部環(huán)境所影響而產(chǎn)生變化，并可能導(dǎo)致心理問(wèn)題的出現(xiàn)。在社交方面，幼升小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)與同齡人建立交往的時(shí)期，如果遇到困難，他們可能會(huì)引起社交焦慮、自尊心問(wèn)題等。而且，幼升小學(xué)生在處理情緒方面可能還不夠成熟，所以當(dāng)他們?cè)庥龃煺邸⑹蚱渌?fù)面情緒時(shí)，可能無(wú)法有效處理，容易出現(xiàn)情緒問(wèn)題。

（二）家庭原因

1.父母溺愛(ài)。當(dāng)下，部分父母對(duì)子女疼愛(ài)備至，無(wú)微不至地呵護(hù)他們的生活，力圖避免他們受到任何傷害，經(jīng)歷任何困擾。即便子女出錯(cuò)，父母也不會(huì)對(duì)他們明確表達(dá)反對(duì)的態(tài)度。持續(xù)這樣下去，子女慢慢會(huì)產(chǎn)生以自我為中心的人格特質(zhì)。當(dāng)他們步入學(xué)校和社會(huì)，與其他人交往或面對(duì)挫折時(shí)，他們可能會(huì)感到難以應(yīng)對(duì)和無(wú)法接受。

2.家庭教育方式不當(dāng)。在少部分“專制型”家庭中，父母將子女視為自己的附屬品，他們要求子女百依百順。這樣的父母往往對(duì)子女過(guò)于嚴(yán)格、粗暴和冷漠，他們希望子女成為最出色的人，對(duì)他們的學(xué)業(yè)要求過(guò)甚，只要子女學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀，他們就會(huì)無(wú)條件的滿足子女所有的需求。但是，一旦子女出現(xiàn)失誤，家長(zhǎng)就會(huì)用言語(yǔ)譏諷，甚至采取嚴(yán)厲的懲罰措施。這種不切實(shí)際的過(guò)高期望和簡(jiǎn)單粗暴的教育方式會(huì)對(duì)孩子的自尊心造成損害，抑制他們的發(fā)展，加上雙方在生活觀、價(jià)值觀等方面的差異，很可能造成父母與孩子間的關(guān)系緊張，加劇他們之間的隔閡，讓孩子產(chǎn)生反抗、恐懼、膽怯等不良心理反應(yīng)，引發(fā)各種心理問(wèn)題。

3.家庭氣氛不和諧。學(xué)生的心理發(fā)展在很大程度上受家庭環(huán)境的影響。留守兒童、單親兒童都承受著一些心理創(chuàng)傷，并可能導(dǎo)致各種心理問(wèn)題。此外，在頻繁出現(xiàn)矛盾和沖突的家庭中，孩子存在心理問(wèn)題的可能性更大，家庭沖突不僅可以對(duì)孩子的心理造成重大的創(chuàng)傷，還可能引發(fā)孩子神經(jīng)方面和心理方面的某些異常狀態(tài)。

（三）學(xué)校原因

步入小學(xué)以后，幼升小學(xué)生從注重生活能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)習(xí)成績(jī)的追求使得小學(xué)生身上的壓力日益加重。幼升小學(xué)生步入小學(xué)后，他們通常需要通過(guò)額外的努力和大量的練習(xí)來(lái)贏得學(xué)業(yè)上的成就，這無(wú)疑增加了他們的壓力。這種情況讓學(xué)生感到心理緊張，導(dǎo)致頭腦過(guò)度使用，從而影響了學(xué)習(xí)效率。長(zhǎng)此以往，幼升小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣和信念，甚至產(chǎn)生了焦慮、抑郁、壓抑和恐懼等不良心理。

（四）社會(huì)原因

雖然幼升小學(xué)生還沒(méi)直面社會(huì)，但他們的父母、老師以及身邊的人不斷向他們強(qiáng)調(diào)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，這讓他們提前感受到了壓力。

三、如何盡早發(fā)現(xiàn)幼升小學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題

面對(duì)幼升小學(xué)生產(chǎn)生的心理問(wèn)題日益增多，學(xué)校、家長(zhǎng)和社會(huì)可以通過(guò)以下幾步盡早發(fā)現(xiàn)幼升小學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題：

（一）觀察

密切關(guān)注學(xué)生的行為變化，包括情緒波動(dòng)、易怒、退縮或過(guò)度活躍等。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在行為上出現(xiàn)較大變化，可能是心理問(wèn)題的信號(hào)。另外，要留意學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況，包括是否經(jīng)常表現(xiàn)出學(xué)習(xí)困難、注意力不集中、對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣等，這些也可能是心理問(wèn)題的表現(xiàn)。

（二）溝通

與學(xué)生所在班級(jí)的班主任或任課老師進(jìn)行定期的溝通，了解學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)和適應(yīng)情況。

（三）傾聽(tīng)

與學(xué)生建立良好的溝通關(guān)系，關(guān)心他們的想法和感受；尊重學(xué)生的情緒和意見(jiàn)，給予他們情感支持和理解。無(wú)論他們說(shuō)什么，都要認(rèn)真傾聽(tīng)，不要中斷或批評(píng)。

（四）提問(wèn)

提出開(kāi)放性問(wèn)題，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的感受。例如，家長(zhǎng)、老師可以問(wèn)“你今天在學(xué)校有什么有趣的事情發(fā)生嗎”這類問(wèn)題，從而正向的引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注正能量的、積極向上的事情。

（五）關(guān)愛(ài)

給予學(xué)生良好的家庭環(huán)境、班級(jí)環(huán)境和情感支持，營(yíng)造溫馨、穩(wěn)定、有積極性的家庭氛圍、校園氛圍。鼓勵(lì)學(xué)生參與有益的活動(dòng)，培養(yǎng)他們的自信心和社交能力。

四、如何通過(guò)積極的處理方式應(yīng)對(duì)幼升小學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題

對(duì)于幼升小學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題，學(xué)校、家庭、社會(huì)采取積極的處理方式是非常重要的。以下是一些積極應(yīng)對(duì)措施：

（一）學(xué)校方面

學(xué)校在應(yīng)對(duì)幼升小學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題時(shí)，可以采取以下措施：

1.建立健康的教育環(huán)境。學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造積極、充滿安全感的教育環(huán)境，提供有益于孩子身心健康發(fā)展的各種資源和支持，包括鼓勵(lì)友好互助、尊重多樣性、培養(yǎng)正向競(jìng)爭(zhēng)等。

2.提供心理教育課程。學(xué)校可以開(kāi)設(shè)心理教育課程，教導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和管理自己的情緒、處理人際關(guān)系、解決問(wèn)題等。

3.提供心理輔導(dǎo)。學(xué)校要配備專業(yè)的心理輔導(dǎo)教師，為學(xué)生提供心理輔導(dǎo)。學(xué)生可以通過(guò)心理健康教師的幫助表達(dá)內(nèi)心困擾、解決心理問(wèn)題，心理健康教師要為學(xué)生提供專業(yè)的指導(dǎo)和支持。

4.加強(qiáng)校家社合作。學(xué)校與家長(zhǎng)、社會(huì)之間的緊密合作對(duì)于解決幼升小學(xué)生心理問(wèn)題非常重要。學(xué)校可以定期舉辦家長(zhǎng)會(huì)或家長(zhǎng)學(xué)校，提供心理健康教育和家庭教育指導(dǎo)，以增強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)孩子心理問(wèn)題的認(rèn)知和處理能力。

5.預(yù)防策略。學(xué)校可以通過(guò)預(yù)防策略來(lái)減少心理問(wèn)題的發(fā)生。例如開(kāi)展心理健康教育宣傳活動(dòng)、組織適齡兒童的互助小組、建立心理風(fēng)暴臺(tái)等，提醒學(xué)生盡早發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、及時(shí)尋求幫助。

6.參加活動(dòng)。學(xué)校可以通過(guò)引導(dǎo)和支持學(xué)生參與豐富多彩的活動(dòng)，培養(yǎng)他們的興趣愛(ài)好和自信心。

（二）家庭方面

家庭在應(yīng)對(duì)幼升小學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題時(shí)，可以采取以下措施：

1.建立支持和理解的氛圍。與孩子建立良好的信任關(guān)系，并在他們遇到問(wèn)題時(shí)給予支持和理解。

2.培養(yǎng)積極的心態(tài)。鼓勵(lì)他們尋找問(wèn)題的解決方案，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力和信心。

3.營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)環(huán)境。為孩子提供積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)他們發(fā)展自己的興趣愛(ài)好，培養(yǎng)他們的才能和自信心，給予他們適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)和支持，讓他們感到有成就感。

4.教授應(yīng)對(duì)技巧。教授孩子一些應(yīng)對(duì)問(wèn)題的技巧，如情緒管理、自我調(diào)節(jié)和解決問(wèn)題的方法。通過(guò)角色扮演、故事分享等方式，幫助他們學(xué)會(huì)處理困難和壓力。

5.尋求專業(yè)幫助。如果孩子的心理問(wèn)題較為嚴(yán)重或無(wú)法通過(guò)家庭或?qū)W校的支持解決，建議及時(shí)尋求專業(yè)心理咨詢師或醫(yī)生的幫助。

（三）社會(huì)方面

社會(huì)在應(yīng)對(duì)幼升小學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題時(shí)，可以采取以下措施：

1.加強(qiáng)心理健康教育宣傳。社會(huì)可以通過(guò)媒體、社區(qū)以及各類宣傳平臺(tái)，加大對(duì)幼升小學(xué)生心理健康教育的宣傳力度，增加公眾對(duì)幼兒心理問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和關(guān)注程度。

2.建立心理健康服務(wù)網(wǎng)絡(luò)。社會(huì)可以建立一整套完善的心理健康服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，包括心理咨詢機(jī)構(gòu)、專業(yè)心理咨詢師團(tuán)隊(duì)等，為幼升小學(xué)生及其家長(zhǎng)提供專業(yè)的心理支持和咨詢服務(wù)。

3.開(kāi)展心理健康培訓(xùn)。社會(huì)各界可以組織針對(duì)幼升小學(xué)生心理問(wèn)題的培訓(xùn)活動(dòng)，培養(yǎng)更多的心理健康教育師資力量，提高全社會(huì)對(duì)幼兒心理健康的關(guān)注和應(yīng)對(duì)能力。

4.引導(dǎo)家庭關(guān)注和支持。社會(huì)可以通過(guò)家庭教育沙龍、親子活動(dòng)等形式，引導(dǎo)家長(zhǎng)關(guān)注和支持孩子的心理健康成長(zhǎng)，提供家庭教育指導(dǎo)和心理支持。

5.建立跨部門合作機(jī)制。社會(huì)各相關(guān)部門可以建立跨部門合作機(jī)制，共同關(guān)注和解決幼升小學(xué)生心理問(wèn)題，包括教育部門、衛(wèi)生健康部門、社會(huì)工作部門等，形成聯(lián)動(dòng)機(jī)制，提供多方面的支持和幫助。