“雙減”背景下兒童校外生活狀況報告：勞動實踐*

張詩雅 黃葉涵 鄭顯剛 肖鳳秋 薛海平 王 萍

一、引言

勞動教育作為國民教育體系的重要組成部分，是落實立德樹人根本任務、培養全面發展的人才的重要載體。近年來，隨著《教育部 共青團中央 全國少工委關于加強中小學勞動教育的意見》《中共中央 國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》等政策文件的相繼出臺，勞動教育的重要性日益凸顯，中小學勞動教育也得到了相應的政策指導與保障。然而，當前我國兒童勞動教育現狀不容樂觀，勞動教育意識落后、勞動教育載體破碎、勞動教育主體缺位、勞動教育資源匱乏等問題依然存在[1]。當前，國內對于勞動教育的實證研究多局限于主觀感知、個案研究或局部地區調查分析，鮮有針對全國范圍的勞動教育調查研究[2]。因此，2023年3—6月，中國兒童中心專門成立課題組，聯合首都師范大學中小學生校外教育研究院、北京大學中國社會科學調查中心在全國東、中、西部11省12市開展了“雙減”背景下中國兒童校外生活狀況調查。調查內容包含了中小學生勞動實踐活動參與情況以及家長、學生對勞動實踐活動的態度。通過數據分析，深入挖掘影響中小學生勞動實踐活動參與的個體、家庭等方面因素，進而得出相關政策建議，以進一步推動中小學生勞動教育的發展。

二、文獻綜述

（一）勞動教育的內涵與價值研究

1.勞動教育的內涵研究

立足于勞動價值觀培養的角度，部分學者提出了不同的觀點。如檀傳寶在對勞動教育相近概念深入辨析的基礎上，對勞動教育的基本內涵和特征展開較為清晰的厘定，認為勞動教育是以促進學生形成勞動價值觀和養成良好的勞動素養為目的的教育活動[3]。班建武從多角度闡述了勞動教育的內涵特征，認為新時期勞動教育的新立場應是從形式到實質，勞動教育的新內容應是生產與消費相統一，勞動教育的新功能應是從工具到存在，勞動教育的新實踐應是從單一到整合[4]。

新時代賦予中小學勞動教育不同的內涵，即中小學勞動教育主要包括日常生活勞動、生產勞動、服務性勞動等類型[5]。學者們認為，需結合新時代的發展需求從立德樹人角度對勞動教育進行詮釋和構建，使其在形式上從單一走向多元、整合，打破傳統勞動教育的局限，讓學生回歸生活[6]；在內容上培養學生的勞動觀、勞動態度和勞動習慣[7]；在意義上實現全面育人，為學生發展打好底色[8]；在目的上培養創造性、創新性勞動人才[9]，成為新時代指向智慧的勞動教育[10]。

2.勞動教育的價值研究

勞動教育既具有育人價值，又有重要的社會價值。劉向兵等人通過分析習近平總書記關于勞動教育的重要論述，認為勞動教育既能為培養社會主義建設者和接班人培根鑄魂，又能為堅持以人民為中心的教育事業注入活力、為人民追求美好生活插上雙翼、為建設教育強國貢獻力量，還能為中國式現代化提供發展動力[11]。勞動教育在“五育融合”教育新體系構建中也具有重要價值。黃濤從馬克思和恩格斯的勞動理論出發，認為勞動教育是實現中國夢的客觀要求，是促進學生全面發展的現實需求，也是構建“五育”教育體系的有力支撐[12]。宋以國等人基于內生性的理論互關模式，明確了勞動教育在五育融合中的角色定位，即以勞動教育為主體架構，以各育服務于勞動教育，為勞動教育提供實施維度和意義向度[13]。

（二）勞動教育的現狀研究

“雙減”政策在對學生學業壓力做“減法”的同時，致力于對學生綜合素養的提升做“加法”。然而，當前我國各地中小學勞動教育在課程建設、資源供給、實際參與等方面的困境仍亟待突破。

在課程建設上，長期以來勞動教育在整個教育體系中處于邊緣地位，依附于綜合實踐課程，缺乏獨立完整的課程體系[14]；同時，我國中小學勞動課程存在設計理念不明晰、課程研發不足、課程實踐脫離生活等困境[15]，各級各類學校在實施勞動教育過程中，出現對勞動教育課程理解不透徹、實施不系統等問題[16]，課程質量有待提高。

在勞動教育資源供給上，陳韞春基于大規模調查數據分析，得出當前勞動實踐場所不足、勞動指導用書配備率不高、勞動專任教師存在缺口等問題是制約勞動教育有效開展的重要因素[2]。李兵兵等人發現，生產性、生活性、服務性等低水平勞動在勞動教育中占比較大，且重復性、隨意性、碎片化問題嚴重，勞動教育難以發揮其內在價值[14]。

現階段，中小學勞動實踐主要為日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動。首先，初中生和小學生勞動時間不足，勞動參與類型單一，形式主義現象依然存在。南京師范大學勞動教育課題組的調查顯示，一、二年級小學生周一至周五平均家務勞動時間約為17.33分鐘，三至六年級約為17.49分鐘，初中生約為17.02分鐘，我國中小學生的家務勞動時間不足[17]。王玉香等人基于全國30省份29229名學生的調查發現，中小學生家務勞動、校內勞動、社會服務勞動等勞動參與類型缺乏多樣性，且中小學生普遍積極參與個人事務勞動[18]。此外，蔣冬梅等人的研究發現，現階段家庭勞動教育內容多為日常家務活動，加之學校對學生的勞動實踐缺乏系統和有效指導，學生輕視勞動，完成勞動實踐時敷衍了事、“擺拍”現象頻發，學生參與勞動實踐積極性不高[19]。其次，中小學生參與志愿服務等服務性勞動的積極性不高，缺乏指導與規劃。俞芳等人梳理近十年相關文獻發現，當前小學生志愿服務活動單一，流于形式，同時由于小學生自身年齡特點，自主性差，志愿服務意識淡薄，在志愿服務過程中具有一定功利性，缺乏穩定的志愿熱情[20]。鄒紅美通過研究發現，中小學志愿服務目標設計缺少導向性，志愿服務培訓指導缺少專業性，內容銜接缺乏漸進性[21]。由于中小學生志愿者的年齡、服務對象等問題尚未有明確界定，導致大眾對中小學生參與志愿服務泛化理解，缺乏根據學生身心特點進行有針對性的思考和設計，學生參與度不足、獲得感不強、積極性不高，甚至出現購買志愿服務時長等弄虛作假的情況[22]。

（三）文獻述評

通過對已有研究的回顧和梳理可以發現，對于勞動教育的研究無論是在理論層面還是在實踐維度都取得一定進展。但當前研究以描述性分析或定性研究為主，且研究方法缺乏多樣性，少有研究運用全國范圍的抽樣調查數據對勞動教育進行系統分析。盡管有研究指出學生在勞動教育實際參與現狀方面存在不足，但學者們并未揭示其背后存在的原因。因此，本文基于中國兒童中心組織聯合首都師范大學中小學生校外教育研究院、北京大學中國社會科學調查中心開展的全國范圍內兒童校外生活狀況調查的數據，分析義務教育階段兒童勞動實踐活動參與情況、兒童及家長對勞動實踐活動的態度以及個體、家庭等方面的因素對兒童參與不同類型的勞動實踐的影響，以彌補現有研究的不足。

三、調查樣本基本信息

（一）變量說明

本次調研選取了義務教育階段的兒童作為調查對象，涵蓋了全國11個省12個城市62所公辦小學（二年級、四年級、六年級）和61所公辦中學（八年級、九年級）學生。共收集學生問卷38591份，剔除未簽訂知情同意書、重復作答、作答時間過短的無效樣本后，得到有效學生問卷35809份[23]。

本研究中的勞動實踐包括志愿者、義務勞動等社區服務、公益活動，家務勞動（打掃衛生、洗衣做飯、刷碗、飼養寵物、養殖花草等），家庭生產經營勞動/和家人一起工作（幫家人打理店面、做買賣、干農活等），照顧家人（照顧弟弟妹妹或其他家庭成員，輔導功課、喂飯、幫助穿衣、洗澡等）四項活動。限于報告的字數篇幅，本研究在后文提及這些勞動實踐活動時均用簡稱，即社區服務、公益活動，家務勞動，家庭生產經營勞動/和家人一起工作及照顧家人。

教育部印發的《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》規定，勞動教育的內容主要包括日常生活勞動教育、生產勞動教育和服務性勞動教育三個方面。基于此，本研究將四項勞動實踐活動劃分為三種類型，即日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動。其中社區服務、公益活動屬于服務性勞動，家務勞動、照顧家人屬于日常生活勞動，家庭生產經營勞動/和家人一起工作屬于生產勞動。在后文中，本研究也將按這三種類型對數據進行處理與分析。

本研究使用的兒童個體特征變量和家庭特征變量定義見表1。

表1 變量及其定義

（二）樣本分布

表2為各變量分布情況，統計數據來源為學生、家長問卷數據庫。

四、實證分析報告

（一）義務教育階段兒童勞動實踐活動參與率

1.兒童日常生活勞動參與率超50%，服務性勞動參與率不足5%

表3呈現的是周末或周中兒童三類勞動實踐活動的參與率。可以看到，參與日常生活勞動的兒童最多，占樣本總量的57.71%；參與服務性勞動的兒童最少，僅占4.98%。

表3 勞動實踐三類活動參與率

2.不同特征兒童在勞動實踐活動總體參與率上均存在顯著差異

表4呈現了不同特征兒童在周末或周中勞動實踐活動總體參與率上的差異。調查顯示，（1）女生的參與率（64.31%）顯著高于男生（59.15%）。（2）小學生的參與率（67.26%）顯著高于初中生（53.17%）。（3）六年級兒童的參與率最高（69.72%），九年級兒童的參與率最低（48.51%）。（4）居住在城市的兒童的參與率（63.04%）顯著高于當前居住在農村的兒童（57.63%）。（5）父母受過高等教育的兒童的參與率（63.47%）高于父母沒有受過高等教育的兒童（59.55%）。（6）父母最高收入水平越高，兒童的參與率越高，且參與率均高于50%。

表4 不同特征兒童勞動實踐活動總體參與率

3.女生日常生活勞動的參與率顯著高于男生，男生服務性勞動及生產勞動的參與率顯著高于女生

表5呈現了不同性別兒童在周末或周中三類勞動實踐活動參與情況上的差異。結果顯示，男生參與服務性勞動及生產勞動的比例（5.41%、8.28%）顯著高于女生（4.52%、7.42%）。女生參與日常生活勞動的比例（60.83%）顯著高于男生（54.74%）。

表5 不同性別兒童勞動實踐活動參與率

4.小學生各類勞動實踐活動的參與率更高

表6呈現了就讀階段不同的兒童在周末或周中三類勞動實踐活動參與情況上的差異。小學生三類勞動實踐活動的參與率均顯著高于初中生。

表6 就讀階段不同的兒童勞動實踐活動參與率

5.隨著年級升高，兒童勞動實踐活動參與率呈倒“V”型趨勢，初中畢業班兒童各類勞動實踐活動的參與率均最低

表7呈現了不同年級兒童在周末或周中三類勞動實踐活動參與情況上的差異。在服務性勞動參與情況上，四年級兒童的參與率最高（6.34%），九年級兒童的參與率最低（3.84%）。在日常生活勞動參與情況上，六年級兒童的參與率最高（65.99%），九年級兒童的參與率最低（44.74%）。在生產勞動參與情況上，四年級兒童的參與率最高（9.50%），九年級兒童的參與率最低（5.93%）。隨著年級升高，兒童三類勞動實踐活動參與率呈倒“V”型趨勢。

表7 不同年級兒童勞動實踐活動參與率

6.城市兒童服務性勞動與日常生活勞動的參與率更高，農村兒童生產勞動的參與率更高

表8呈現了不同居住地兒童在周末或周中三類勞動實踐活動參與情況上的差異。結果顯示，當前居住在城市的兒童的日常生活勞動參與率（59.37%）以及服務性勞動參與率（5.07%）均顯著高于當前居住在農村的兒童（53.29%、4.64%）。當前居住在農村的兒童的生產勞動參與率（9.32%）顯著高于當前居住在城市的兒童（6.85%）。

表8 不同居住地兒童勞動實踐活動參與率

7.父母接受過高等教育的兒童參與日常生活勞動的比例更高，父母沒有接受過高等教育的兒童參與生產勞動的比例更高

表9呈現了父母最高受教育水平不同的兒童在周末或周中三類勞動實踐活動參與情況上的差異。父母接受過高等教育的兒童參與日常生活勞動的比例（60.29%）顯著高于父母沒有接受過高等教育的兒童（55.03%）。父母沒有接受過高等教育的兒童參與生產勞動的比例（9.38%）顯著高于父母接受過高等教育的兒童（5.84%）。

表9 父母最高受教育水平不同的兒童勞動實踐活動參與率

8.父母最高收入水平在50萬元及以上的兒童服務性勞動與日常生活勞動的參與率最高，父母最高收入水平在1萬元以下的兒童生產勞動的參與率最高

表10呈現了父母最高收入水平不同的兒童在周末或周中三類勞動實踐活動參與情況上的差異。在服務性勞動參與情況上，父母最高收入水平在50萬元及以上的兒童參與率最高（6.39%），父母最高收入水平在5萬元～<10萬元的兒童參與率最低（4.10%）。在日常生活勞動參與情況上，父母最高收入水平越高，兒童的參與率越高。父母最高收入水平在50萬元及以上的兒童參與率最高（61.90%），父母最高收入水平在1萬元以下的兒童參與率最低（51.20%）。在生產勞動參與情況上，父母最高收入水平在1萬元以下的兒童參與率最高（9.19%），父母最高收入水平在10萬元～<50萬元的兒童參與率最低（5.54%）。

表10 父母最高收入水平不同的兒童勞動實踐活動參與情況

（二）義務教育階段兒童勞動實踐活動參與時長

本部分清除了周末勞動實踐活動時長之和超過18小時（不包括18小時），以及周中勞動實踐活動時長之和超過8小時（不包括8小時）的樣本。共清除59個樣本，剩余兒童樣本量為35750人。

1.兒童參與服務性勞動的時長較少

圖1呈現了義務教育階段兒童周末及周中勞動實踐三類活動的參與時長。可以看出，在周末，平均每個兒童的勞動實踐活動時間分配中，參與時長最多的是生產勞動，占時41.61分鐘；其次為服務性勞動，占時41.38分鐘；參與時長最少的是日常生活勞動，占時40.47分鐘。在周中，平均每個兒童參與時長最多的是日常生活勞動，占時21.41分鐘；其次為生產勞動，占時19.92分鐘；參與時長最少的是服務性勞動，占時15.17分鐘。

圖1 勞動實踐三類活動參與時長（單位：分鐘）

2.女生日常生活勞動的參與時長更長

表11呈現了不同性別兒童在周末勞動實踐活動參與時長上的差異。結果顯示：女生日常生活勞動的參與時長（42.14分鐘）顯著高于男生（38.70分鐘）。

表11 不同性別兒童周末勞動實踐活動參與時長均值（單位：分鐘）

表12呈現了不同性別兒童在周中勞動實踐活動參與時長上的差異。結果顯示：女生日常生活勞動的參與時長（21.84分鐘）顯著高于男生（20.95分鐘）。

表12 不同性別兒童周中勞動實踐活動參與時長均值（單位：分鐘）

3.小學生參與服務性勞動的時間更長

表13呈現了就讀階段不同的兒童在周末勞動實踐活動參與時長上的差異。結果顯示：小學生服務性勞動參與時長（44.59分鐘）顯著高于初中生（35.31分鐘）。初中生日常生活勞動與生產勞動的參與時長（44.71分鐘、46.78分鐘）顯著高于小學生（38.28分鐘、38.94分鐘）。

表13 就讀階段不同的兒童周末勞動實踐活動參與時長均值（單位：分鐘）

表14呈現了不同學段兒童在周中勞動實踐活動參與時長上的差異。結果顯示：小學生周中服務性勞動與日常生活勞動的參與時長（16.54分鐘、22.05分鐘）均顯著高于初中生（12.56分鐘、20.15分鐘）。

表14 就讀階段不同的兒童周中勞動實踐活動參與時長均值（單位：分鐘）

4.隨著年級升高，兒童周中勞動實踐活動參與時長呈倒“V”型趨勢

表15呈現了不同年級兒童在周末勞動實踐活動參與時長上的差異。結果顯示：在服務性勞動的參與時長上，六年級兒童的參與時長最長（48.99分鐘），八年級兒童的參與時長最短（35.28分鐘）。在日常生活勞動的參與時長上，八年級兒童的參與時長最長（46.39分鐘），二年級兒童的參與時長最短（31.25分鐘）。在生產勞動的參與時長上，六年級兒童的參與時長最長（48.63分鐘），二年級兒童的參與時長最短（33.45分鐘）。且隨著年級升高，兒童日常生活勞動的參與時長呈倒“V”型趨勢。

表15 不同年級兒童周末勞動實踐活動參與時長均值（單位：分鐘）

表16呈現了不同年級兒童在周中勞動實踐活動參與時長上的差異。結果顯示：在服務性勞動的參與時長上，四年級兒童的參與時長最長（18.61分鐘），九年級兒童的參與時長最短（11.14分鐘）。在日常生活勞動的參與時長上，六年級兒童的參與時長最長（24.45分鐘），二年級兒童的參與時長最短（17.53分鐘）。在生產勞動的參與時長上，八年級兒童的參與時長最長（23.07分鐘）；二年級兒童的參與時長最短（17.30分鐘）。且隨著年級升高，兒童三類勞動實踐活動的參與時長呈倒“V”型趨勢。

表16 不同年級兒童周中勞動實踐活動參與時長均值（單位：分鐘）

5.農村兒童參與日常生活勞動與生產勞動的時間更長

表17呈現了不同居住地兒童在周末勞動實踐活動參與時長上的差異。結果顯示：當前居住在城市中的兒童周末參與服務性勞動的參與時長（47.64分鐘）顯著高于當前居住在農村中的兒童（28.41分鐘）。當前居住在農村的兒童的日常生活勞動參與時長（44.06分鐘）顯著高于當前居住在城市的兒童（38.83分鐘）。在生產勞動上，兩組沒有顯著差異，但可以發現，當前居住在農村的兒童的參與時長（42.46分鐘）要長于當前居住在城市的兒童（41.37分鐘）。

表17 不同居住地兒童周末勞動實踐活動參與時長均值（單位：分鐘）

表18呈現了不同居住地兒童在周中勞動實踐活動參與時長上的差異。結果顯示：當前居住在農村的兒童的生產勞動與日常生活勞動參與時長（22.78分鐘、23.75分鐘）均顯著高于當前居住在城市的兒童（18.32分鐘、20.06分鐘）。

表18 不同居住地兒童周中勞動實踐活動參與時長均值（單位：分鐘）

6.父母沒有接受過高等教育的兒童參與日常生活勞動與生產勞動的時間更長

表19呈現了父母最高受教育水平不同的兒童在周末勞動實踐活動參與時長上的差異。結果顯示：父母接受過高等教育的兒童周末服務性勞動的參與時長（53.81分鐘）顯著高于父母沒有接受過高等教育的兒童（30.37分鐘）。父母沒有接受過高等教育的兒童的日常生活勞動與生產勞動參與時間（42.14分鐘、44.56分鐘）均顯著高于父母接受過高等教育的兒童（38.55分鐘、37.30分鐘）。

表19 父母最高受教育水平不同的兒童周末勞動實踐活動參與時長均值（單位：分鐘）

表20呈現了父母最高受教育水平不同的兒童在周中勞動實踐活動參與時長上的差異。結果顯示：父母沒有接受過高等教育的兒童的日常生活勞動與生產勞動參與時長（23.49分鐘、22.29分鐘）均顯著高于父母接受過高等教育的兒童（18.90分鐘、16.40分鐘）。

表20 父母最高受教育水平不同的兒童周中勞動實踐活動參與時長均值（單位：分鐘）

7.父母最高收入水平在10萬元以下的兒童參與日常生活勞動與生產勞動的時間更長

表21呈現了父母最高收入水平不同兒童在周末勞動實踐活動參與時長上的差異。結果顯示：在服務性勞動的參與時長上，整體呈現倒“V”趨勢。除父母最高收入水平在50萬元及以上的家庭外，父母最高收入水平越高，兒童周末參與服務性勞動的平均時間越長，從高到低依次為54.09分鐘、40.79分鐘、40.39分鐘、27.63分鐘。父母最高收入水平在50萬元及以上的兒童周末參與服務性勞動的平均時間為48.93分鐘。在日常生活勞動的參與時長上，父母最高收入水平在1萬元～<5萬元的兒童的參與時長最長（42.02分鐘），其次為父母最高收入水平在1萬元以下的兒童（41.04分鐘）。父母最高收入水平在10萬元～<50萬元與50萬元及以上的兒童參與時長最少（38.49分鐘、37.52分鐘）。在生產勞動的參與時長上，父母最高收入水平在5萬元～<10萬元的兒童參與時長最長（45.74分鐘）；父母最高收入水平在10萬元～<50萬元的兒童參與時長最短（35.65分鐘）。

表21 父母最高收入水平不同的兒童周末勞動實踐活動參與時長均值（單位：分鐘）

表22呈現了父母最高收入水平不同兒童在周中勞動實踐活動參與時長上的差異。結果顯示：在服務性勞動的參與時長上，父母最高收入水平在1萬元～<5萬元的兒童的參與時長最長（17.29分鐘）；父母最高收入水平在50萬元及以上的兒童的參與時長最短（9.87分鐘）。在日常生活勞動的參與時長上，父母最高收入水平在1萬元以下的兒童的參與時長最長（33.30分鐘），父母最高收入水平在10萬元～<50萬元的兒童的參與時長最短（18.87分鐘）。在生產勞動的參與時長上，父母最高收入水平在1萬元～<5萬元的兒童的參與時長最長（22.06分鐘），父母最高收入水平在50萬元及以上的兒童的參與時長最短（14.94分鐘）。

表22 父母最高收入水平不同的兒童周中勞動實踐活動參與時長均值（單位：分鐘）

（三）義務教育階段兒童對勞動實踐活動的喜愛程度

兒童對各項勞動實踐活動喜愛程度均處于較高水平，其中社區服務、公益活動深受兒童喜愛。對各項勞動實踐活動的兒童喜愛程度進行分析，結果如圖2所示。整體來看，兒童對各項勞動實踐活動的喜愛程度均處于較高的水平，各項活動均有超過一半的兒童選擇“比較喜歡”或“非常喜歡”。在各項勞動實踐活動中，最受兒童喜愛的勞動實踐活動為社區服務、公益活動；兒童最不喜愛的勞動實踐活動為家庭生產經營勞動/和家人一起工作。

圖2 兒童對勞動實踐各項活動的喜愛程度

（四）義務教育階段兒童家長對勞動實踐活動的重視程度

對各項勞動實踐活動的家長重視程度進行統計，結果如圖3所示。整體來看，兒童家長對勞動實踐各項活動的重視程度均處于較高的水平，均有超過六成的兒童表示家長對四項勞動實踐活動“比較重視”或“非常重視”。在各項勞動實踐活動中，最受家長重視的勞動實踐活動為照顧家人。家長最不重視的兩項勞動活動為家庭生產經營勞動/和家人一起工作；社區服務、公益活動。

圖3 家長對勞動實踐各項活動的重視程度

五、主要研究結論與建議

（一）主要研究結論

本文利用調查數據，分析了“雙減”背景下兒童勞動實踐活動的參與率、參與時長、兒童的喜愛程度以及家長的重視程度。本文主要結論概括如下：

第一，小學各年級兒童的勞動實踐活動參與率均高于初中各年級兒童，總體呈現倒“V”趨勢。其中，小學各年級兒童的勞動實踐活動參與率均高于60%；初中畢業班兒童的勞動實踐活動參與率最低，不足50%。與初中生相比，小學生的課外作業時間更短，他們有更多的時間參與校外勞動實踐活動。且已有研究發現，勞動課在小學獨立設置的比例最高[3]。因此，與初中生相比，小學生勞動實踐的參與率會更高。對于中小學生而言，課業負擔較重是他們認為沒必要開展勞動教育的首要制約因素[24]。當前，普通高中仍是大多數家庭的首選。但2020年，我國初中升高中的升學率平均值僅有57.73%，初中生尤其是初中畢業班的學生面臨著更大的升學壓力，他們在時間安排上就會有所取舍，以有更多精力投入到學習中，勞動實踐參與率也就隨之下降了。

第二，義務教育階段兒童服務性勞動參與率較低，僅有4.98%的兒童在周末或周中參與了社區服務、公益活動等服務性勞動。且周中兒童社區服務、公益活動等服務性勞動的參與時長較少，只有15.17分鐘，是三類活動中最少的。現有研究發現，當前大部分小學生和初中生參加社會實踐的情況并不理想[25]。服務性勞動實踐活動需要學校和社區聯合為學生提供鍛煉的機會和空間，如果組織次數偏少，則可能會導致學生總體參與率不高。此外，本研究也發現，與其他活動相比，兒童家長對社區服務、公益活動等服務性勞動的重視程度處于較低水平，這也會影響到兒童服務性勞動的參與。

第三，兒童居住地不同，其參與勞動實踐活動的類型與時間也會不同。其中，當前居住在城市的兒童勞動實踐活動的參與率高于當前居住在農村的兒童（城市兒童為63.04%，農村兒童為57.63%）。且居住在城市的兒童周末參與服務性勞動的時間（47.64分鐘）要高于居住在農村的兒童（28.41分鐘）。不管是周末還是周中，居住在農村的兒童參與日常生活勞動以及生產勞動的時間都要高于居住在城市的兒童。這可能與城市經濟發展水平較高，學生參與社區服務、公益活動的機會較多，且類型更為多樣有關。此外，中等教育的城鄉不平等是教育分層的關鍵所在[26]。農村學生通過教育實現階層流動的比例有限，而城市中產階層家庭的學生在教育機會獲得上更具優勢[27]，因此，與農村學生相比，他們更有機會投入到學習以外的其他活動中。

第四，父母最高受教育水平、父母最高收入水平較高的兒童勞動實踐活動參與率較高，且更青睞服務性勞動。相應地，父母最高受教育水平、父母最高收入水平較低家庭中的兒童參與勞動實踐的比例較低，參與日常生活勞動以及生產勞動的時間更長。根據家庭投資理論，處于較高社會經濟地位的家庭往往將各類資源投入到培養后代的發展潛能方面，而處于較低社會經濟地位的家庭只能將有限的資源投入到家庭的基本需求上，無暇顧及后代的成長與發展[28]。且如若家長比較重視日常家務勞動，對孩子的社會公益勞動或社區組織的勞動的重視度就會不夠[29]。因此，普通家庭的學生更多參與的是家務勞動、照顧家人、家庭生產經營勞動/和家人一起工作等非人力資本投資的活動，而優勢家庭的學生更多參加的是人力資本投資的活動[30]，例如社區服務等服務性勞動實踐活動。

（二）政策建議

第一，加快建設勞動教育課程體系，鼓勵初中生參與勞動實踐活動。研究發現，與小學生相比，初中生尤其是初中畢業班兒童的勞動實踐活動參與率低。勞動教育作為“五育”的重要組成部分，對于學生的發展起著不可或缺的作用。勞動實踐中傳承著工匠精神，它在勞動實踐中培養學生的專注力以及精益求精、一絲不茍、追求卓越的態度，對于學生的成長起著至關重要的作用。初中生在面臨升學壓力的同時，也應注重自身修養的提升。為此，學校應加快建設系統、完善的勞動教育課程體系，擴充初中階段勞動教育專任教師隊伍，每周勞動教育課程不少于1課時。建立健全勞動教育評價機制與安全機制[31][32]，借助現代信息技術手段，監測勞動教育課程，及時防范風險、反饋與改進課程。定期開展校園包干區域保潔和美化，以及助殘、敬老、扶弱等服務性勞動，鼓勵學生走出課堂，參與力所能及的勞動實踐活動。提高專任教師的家庭勞動教育指導專業能力，引導家長轉變“唯分數主義”“重智輕勞”等觀念，鼓勵初中生在家中承擔一定的家庭日常清潔、烹飪、家居美化等勞動，做到勞逸結合，以緩解初中生尤其是初中畢業生緊張的學習壓力，在勞動實踐活動中全面提升學生的勞動素養。

第二，加大社會支持力度，完善服務性勞動支持系統。根據《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》，服務性勞動教育對兒童服務意識的樹立、社會責任感的強化具有重要意義。服務性勞動實踐資源不足、缺乏專業組織，會在一定程度上阻礙學生勞動實踐的參與。為此，應建立完善的服務性勞動支持系統，以支持學生參與勞動活動。一方面，學校在完成教學任務的同時，密切聯系與積極爭取社會各方面的支持，與工廠、農場、社區、家庭等合作，拓展勞動的場所[33]，為學生提供參與服務性勞動的機會以及場地支持與專業指導，鼓勵少年宮等公益性組織定期開展志愿服務活動。另一方面，社會應積極建設與推進服務性勞動實踐項目，完善服務性勞動開展所需的基礎設施，鼓勵學校與家庭積極參與，給予不同家庭背景、不同地理區位的學生同等的參與機會。同時，服務性勞動的開展應以學生能力及需求為導向，避免勞動參與流于形式。應建立完善的激勵機制，組織開展勞動技能和勞動成果展示、勞動競賽等活動，為在服務性勞動中表現優異的集體與個人提供獎勵，激發學生的參與熱情。

第三，積極推進家校社協同育人，提供均等的勞動實踐機會。研究中發現，當前我國義務教育階段學生的勞動參與在家庭背景等方面存在不均衡現象。為此，應搭建三方合作的育人機制[34]，推動建立以學校為主導、家庭為基礎、社區為依托的勞動教育協同實施機制，努力縮小不同家庭背景中的兒童在勞動實踐類型上的差距。一是要發揮家庭在勞動教育中的基礎作用，加強家長勞動教育責任意識。家長應主動協同學校與社區，通過各種有關途徑學習勞動教育相關知識；應與學校保持良好溝通，充分利用家長會、家長委員會活動等機會，積極就學生的勞動狀況和勞動態度同學校進行交流[35]。二是學校應充分發揮協同育人主導作用及主陣地作用，積極運用現有資源，為家長提供有效的方法指導和技術支持，提升家長的勞動教育指導能力；積極開設勞動教育相關課程，給予不同的學生均等的勞動實踐機會，縮小因家庭經濟背景而造成的差距。學校也應充分發揮所處的地域優勢，根據自身特點開展有針對性的勞動實踐，如農村學校應依托鄉土拓展勞動空間，開辟鄉土特色勞動路徑，融入鄉土文化勞動實踐[36]，鼓勵學生積極參與農村志愿服務。社會應有效支持服務全面育人，定期與家庭、學校合作，利用現有的資源，積極開展勞動教育宣傳活動。此外，應積極促進城鄉一體化建設，加強城市學校與農村學校的合作，實現優質資源共享。針對勞動教育開展的城鄉差異，應在政策上有所傾斜，為開展勞動教育有困難的地區、學校、家庭提供相應的支持與幫助。