美國校外舞蹈教育經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國的啟示

陳麗琳

2021年，中共中央辦公廳和國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，使得校外教育的內(nèi)容規(guī)范和質(zhì)量提升備受關(guān)注。2022年的《教育部2022年工作要點(diǎn)》強(qiáng)調(diào)，加快完善德智體美勞全面培養(yǎng)的育人體系，深入推進(jìn)“雙減”，著力鞏固學(xué)科類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)壓減成果，指導(dǎo)各地對(duì)非學(xué)科類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，區(qū)分體育、文化藝術(shù)、科技等類別[1]。在國家政策的號(hào)召下，學(xué)科類培訓(xùn)逐漸退出校外教育的主舞臺(tái)，包括藝術(shù)、體育、科技等在內(nèi)的非學(xué)科類培訓(xùn)迎來了發(fā)展的春風(fēng)。作為美育不可或缺的組成部分，校外舞蹈教育是實(shí)現(xiàn)育人功能的重要途徑之一。

我國校外舞蹈教育的進(jìn)步離不開對(duì)全球優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)的批判性吸收和借鑒。美國結(jié)合本國的發(fā)展要求與現(xiàn)代化的趨勢(shì)，已逐步形成獨(dú)具特色的當(dāng)代校外舞蹈教育模式，積累了較豐富的校外舞蹈教育經(jīng)驗(yàn)。由此可見，在“雙減”背景下，美國的校外舞蹈教育經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國的校外舞蹈教育發(fā)展和研究具有很好的借鑒意義。

一、美國校外舞蹈教育的發(fā)展歷程

美國校外舞蹈教育的發(fā)展歷史最早可以追溯到18世紀(jì)末。當(dāng)時(shí)，社會(huì)各界人士希望像紳士、淑女一樣優(yōu)雅而有格調(diào)地跳舞，因此聘請(qǐng)了舞蹈大師向青年男女傳授社交禮儀，使他們能夠進(jìn)入社會(huì)[2]。1905年，美國體育協(xié)會(huì)（American Physical Education Association）將舞蹈作為全國大會(huì)的主題，舞蹈得到了更多人們的關(guān)注。1950年，美國校外舞蹈工作室主要分為三類，分別是芭蕾舞學(xué)院、禮儀舞學(xué)校、現(xiàn)代舞學(xué)校，旨在為學(xué)生提供專業(yè)類和非專業(yè)類的舞蹈教育[2]。經(jīng)過舞蹈界人士的多年努力，1994年，克林頓總統(tǒng)和國會(huì)簽署了《目標(biāo)2000：美國教育法案》，該法案將舞蹈與藝術(shù)教育結(jié)合起來，并宣布藝術(shù)與其他核心課程（數(shù)學(xué)、科學(xué)、語言等）有著相等的地位[3]。美國國家藝術(shù)基金會(huì)（National Endowment for the Art, NEA）、美國國家人文基金會(huì)（National Endowment for the Humanities, NEH）和美國教育部（United States Department of Education, ED）撥款 100萬美元，以支持美國國家藝術(shù)教育協(xié)會(huì)（National Art Education Association, NAEA ）所提出的制定國家藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的倡議。1994年，美國藝術(shù)教育國家標(biāo)準(zhǔn)正式發(fā)布，主要涵蓋了視覺藝術(shù)、舞蹈、音樂和戲劇等領(lǐng)域，并確立了4年級(jí)、8年級(jí)和12年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該了解、掌握的舞蹈內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，這表明舞蹈是一門獨(dú)立的學(xué)科，并與教育領(lǐng)域的其他核心學(xué)科有著相等的地位。

當(dāng)前，美國的舞蹈教育呈現(xiàn)出多樣化的趨勢(shì)，為不同背景、年齡和水平的學(xué)生提供風(fēng)格多樣的舞蹈課程。在公立學(xué)校、私立學(xué)校、校外舞蹈工作室、社區(qū)中心、外聯(lián)計(jì)劃、課后計(jì)劃、表演藝術(shù)中心教育部門、大學(xué)及學(xué)院等，學(xué)生均可接受舞蹈教育[4]。美國國家舞蹈教育組織（National Dance Education Organization, NDEO）的數(shù)據(jù)顯示，2010年，美國近6000所K-12學(xué)校為學(xué)生提供舞蹈課程，而美國擁有32 000所校外舞蹈工作室，相當(dāng)于公立學(xué)校的五倍之多[5]。由此可見，美國校外舞蹈工作室是學(xué)生接受舞蹈教育的重要途徑之一。截至2021年，美國大約有66266家正在運(yùn)營的舞蹈工作室；2014—2019年，美國校外舞蹈工作室的年收入一直持續(xù)增長，行業(yè)收入以3.8%的年化速度增長，達(dá)到40億美元[6]。美國的校外舞蹈教育呈現(xiàn)出不斷發(fā)展之勢(shì)。

二、美國校外舞蹈教育的改革與特色

（一）重視舞蹈課程開發(fā)

在美國校外舞蹈教育發(fā)展的早期階段，其課程內(nèi)容大多基于傳統(tǒng)的歐洲舞蹈，如古典芭蕾舞和現(xiàn)代舞，很少有其他舞種。教師大多教授自己擅長的舞蹈，而非適合不同年齡段學(xué)生的舞種。長此以往，學(xué)生就會(huì)對(duì)這種舞蹈課心生倦怠，喪失學(xué)習(xí)舞蹈的主動(dòng)性。早期的美國舞蹈教育深受杜威教育思想的影響，延續(xù)了舞蹈教育先驅(qū)們基于美學(xué)和人文原則發(fā)展舞蹈教育的觀念[7]。在這種影響下，舞蹈被視為一種教育手段，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與和體驗(yàn)，鼓勵(lì)他們通過舞蹈表達(dá)情感、觀點(diǎn)和想法。然而實(shí)際情況是，NDEO通過研究發(fā)現(xiàn)，校外舞蹈教育課程存在種類少、不科學(xué)等問題。于是，NDEO將美國高等舞蹈教育的研究范圍與服務(wù)范圍擴(kuò)大，支持舞蹈工作室、教育機(jī)構(gòu)與舞蹈教師合作，共同開發(fā)舞蹈新課程[8]。

研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)把舞蹈與其他科目結(jié)合起來時(shí)，學(xué)生們對(duì)舞蹈課產(chǎn)生了更大的興趣[9]。作為一種文化的體現(xiàn)，舞蹈允許學(xué)生通過自己的身體表達(dá)其對(duì)諸多學(xué)科的認(rèn)識(shí)[10]。因此，美國校外舞蹈教育十分注重開發(fā)跨學(xué)科的舞蹈課程。例如，有的舞蹈工作室研發(fā)了一套舞蹈科學(xué)家課程，將科學(xué)知識(shí)融入舞蹈課程中，通過跨學(xué)科建立起藝術(shù)與科學(xué)之間的良好聯(lián)系[11]。這套課程第一課時(shí)的內(nèi)容是認(rèn)識(shí)水在不同狀態(tài)下的特性，課時(shí)內(nèi)容共分為兩部分。在第一部分中，教師首先以科學(xué)家的身份向?qū)W生介紹水在不同狀態(tài)下的特性；其次，教師根據(jù)所講的科學(xué)原理示范舞動(dòng)；最后，學(xué)生們結(jié)合所學(xué)知識(shí)和教師示范，進(jìn)行舞動(dòng)練習(xí)。在第二部分中，教師首先向?qū)W生介紹水分子之間的相互作用，在水的不同狀態(tài)下，水分子的結(jié)構(gòu)也是不一樣的；其次，教師啟發(fā)學(xué)生展開想象；最后，團(tuán)隊(duì)自主進(jìn)行有互動(dòng)的編排。教師布置的課后作業(yè)是要求學(xué)生寫出在課堂上觀察到的現(xiàn)象及學(xué)到的科學(xué)原理，并根據(jù)諸如水污染等社會(huì)熱點(diǎn)問題展開想象，編創(chuàng)一段小舞蹈。通過這樣的跨學(xué)科舞蹈課，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了舞蹈，還將舞蹈與科學(xué)學(xué)科相結(jié)合來表達(dá)特定的概念或主題，激發(fā)了學(xué)生對(duì)科學(xué)和舞蹈的好奇心，促進(jìn)了他們創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

（二）注重舞蹈教師認(rèn)證

在通過傳統(tǒng)的舞蹈課程培養(yǎng)人才方面，美國舞蹈專業(yè)的本科生或研究生大多接受的是表演訓(xùn)練，而非教學(xué)指導(dǎo)，因而他們?nèi)狈ξ璧附逃龑I(yè)相關(guān)的教育理論背景知識(shí)[12]。這些舞蹈專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后更喜歡進(jìn)入劇團(tuán)或者舞蹈公司工作，而不是成為舞蹈教育工作者。這些舞者擁有很高的舞蹈表演水平，但是他們?nèi)狈ξ璧附逃龑I(yè)相關(guān)的教育理論背景知識(shí)、科學(xué)性的舞蹈訓(xùn)練，以及與兒童發(fā)展相適應(yīng)的教學(xué)方法，對(duì)當(dāng)時(shí)的舞蹈教育產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響。

NDEO認(rèn)識(shí)到，舞蹈教師的認(rèn)證問題應(yīng)該是美國舞蹈教育工作者需要關(guān)心的主要問題。目前，美國校外舞蹈教師的認(rèn)證有不同的類型，并由專業(yè)協(xié)會(huì)頒發(fā)認(rèn)證證書，如切凱蒂（Cecchetti）、皇家舞蹈學(xué)院（Royal Academy of Dance, RAD）、皇家舞蹈教師協(xié)會(huì)（Royal Academy of Dance Teachers' Association, RADTA）、美國舞蹈大師（Dance Masters of America, DMA）以及其他類似的組織，這種教師認(rèn)證不要求教師一定獲得學(xué)士學(xué)位[13]。專業(yè)協(xié)會(huì)的教師培訓(xùn)會(huì)組織教師定期參加工作坊，使教師學(xué)習(xí)不同的舞蹈風(fēng)格和教學(xué)方法，以及舞蹈歷史和舞蹈解剖學(xué)等相關(guān)的舞蹈教育課程。教師達(dá)到足夠的培訓(xùn)時(shí)長后，還需要進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)過程中積累經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)能力。最終在認(rèn)證考試中，教師通過書面測(cè)試、教學(xué)演示和口試，才能拿到舞蹈教師認(rèn)證證書。但是這種認(rèn)證不是永久性的，教師還需要參加繼續(xù)教育課程，定期更新認(rèn)證，加入舞蹈教育社群并提交接受教育的經(jīng)驗(yàn)記錄，不斷提升自己的專業(yè)能力，以便為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的舞蹈教育。

（三）有相關(guān)舞蹈組織引領(lǐng)

NDEO是非營利性的會(huì)員組織，成立于1998年，致力于為舞蹈教育工作者、藝術(shù)家、學(xué)校管理人員和學(xué)生提供支持，以提高他們的教學(xué)、宣傳、藝術(shù)性和領(lǐng)導(dǎo)力[14]。目前，NDEO擁有來自美國50個(gè)州和其他25個(gè)國家的4200多名成員。校外舞蹈工作室若想加入NDEO，需要填寫登記信息，每年提交機(jī)構(gòu)年終報(bào)告，并且定期繳納會(huì)費(fèi)，若機(jī)構(gòu)未達(dá)到要求，NDEO也不會(huì)接納其成為會(huì)員。

NDEO致力于研究如何為校外舞蹈工作室的教師提供支持。針對(duì)校外舞蹈工作室的舞蹈教師與雇主教育價(jià)值觀不一致、無法平衡教學(xué)理念與客戶（家長）的需求、沒有機(jī)會(huì)獲得專業(yè)發(fā)展等問題，NDEO開發(fā)了在線課程，舉辦會(huì)議和論壇、創(chuàng)辦期刊，旨在幫助校外舞蹈教育工作者更新教育理念，幫助校外舞蹈教師及時(shí)掌握舞蹈教育領(lǐng)域的新趨勢(shì)。

考慮到校外舞蹈教師難有專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)，NDEO在2016年開發(fā)了“在線迷你”課程，舞蹈教師通過觀看特定的舞蹈類型和舞蹈流派的最佳實(shí)踐，如芭蕾舞、現(xiàn)代舞和爵士舞，幫助其反思自身教學(xué)實(shí)踐[15]。這些課程包含了傷害預(yù)防、編舞、舞蹈音樂和舞臺(tái)制作等內(nèi)容，有助于教師拓寬知識(shí)，并繼續(xù)為學(xué)生提供最安全、最有效的教育。“在線迷你”課程方便舞蹈教師按照自己的節(jié)奏工作，同時(shí)還能夠獲得來自該領(lǐng)域頂級(jí)教育工作者寶貴的反饋。

除此之外，NDEO還創(chuàng)立了專門的在線論壇。校外舞蹈工作室的教師和工作室所有者可以在平臺(tái)上展開討論，促進(jìn)所有者嘗試新的商業(yè)實(shí)踐，增進(jìn)雇主與教師之間的了解與交流。在“Jobs”模塊，舞蹈教師還可以分享和查看招聘信息，了解工作機(jī)會(huì)，與雇主進(jìn)行聯(lián)系以獲取更多信息。對(duì)于有靈活時(shí)間的校外舞蹈老師，NDEO每年還會(huì)舉辦線下的全國會(huì)議和專題會(huì)議，有助于他們建立更深層次的人際關(guān)系，促進(jìn)合作和理解。由此可見，NDEO盡力幫助校外舞蹈工作室所有者和舞蹈教師實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)，并為學(xué)生提供盡可能好的舞蹈教育。

三、美國校外舞蹈教育經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國的啟示

（一）重視跨學(xué)科舞蹈課程的開發(fā)

縱觀我國校外舞蹈培訓(xùn)行業(yè)，課程教材主要以市場(chǎng)化的考級(jí)教材為主。例如北京舞蹈學(xué)院編寫的《中國舞等級(jí)考試教材》（以下稱北舞教材）、中國舞蹈家協(xié)會(huì)的《中國舞蹈考級(jí)》（以下稱舞協(xié)教材）等。這些考級(jí)教材的出現(xiàn)在一定程度上彌補(bǔ)了校外舞蹈課程的空白，促進(jìn)了該行業(yè)的發(fā)展。但截至目前，這些教材出版的時(shí)間較長，例如，北舞教材從1993 年出版至今已有30年，其間雖有修訂，但是舞蹈組合基本沒有改變，已經(jīng)不能滿足新時(shí)代校外舞蹈教育發(fā)展的需求。除此之外，北舞、舞協(xié)等使用的考級(jí)教材內(nèi)容大多以基本功訓(xùn)練、中國古典舞、民族民間舞為主，很少涉及跨學(xué)科舞蹈，舞蹈考級(jí)內(nèi)容同質(zhì)化，且多以專業(yè)性訓(xùn)練為主，缺乏對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，與素質(zhì)教育目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。從我國校外舞蹈教育現(xiàn)狀來看，有些部門與機(jī)構(gòu)雖進(jìn)行了嘗試，將自然、社會(huì)、生活、科技與舞蹈結(jié)合，但由于缺乏一定的經(jīng)驗(yàn)與方法，教學(xué)過程與教學(xué)效果不能令人滿意。

2022年，我國教育部發(fā)布的《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版)》指出，創(chuàng)意實(shí)踐是綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)，對(duì)創(chuàng)作的過程和方法進(jìn)行探究與實(shí)驗(yàn)，并轉(zhuǎn)化為藝術(shù)成果的藝術(shù)活動(dòng)[16]。由此可見，國家已經(jīng)認(rèn)識(shí)到跨學(xué)科課程的作用。跨學(xué)科舞蹈將舞蹈概念（空間、時(shí)間、力量、身體動(dòng)作）的學(xué)習(xí)與其他學(xué)科聯(lián)系起來，幫助學(xué)生了解舞蹈基本概念與相應(yīng)的學(xué)科知識(shí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，我們應(yīng)學(xué)習(xí)美國舞蹈教育中跨學(xué)科舞蹈課程的理念和開發(fā)方法，借鑒其舞蹈課程成果，開發(fā)出具有我國特色的跨學(xué)科舞蹈課程，以適應(yīng)新時(shí)代學(xué)生和家長對(duì)舞蹈教育的需求。

（二）重視校外舞蹈教師的資格認(rèn)證

當(dāng)前，校外舞蹈教育受到了越來越多人的重視，教師在舞蹈教學(xué)中的角色重要性愈發(fā)凸顯。教師既是教學(xué)活動(dòng)的執(zhí)行者，也是設(shè)計(jì)者，他們直接影響著舞蹈教學(xué)的質(zhì)量。然而近年來，校外舞蹈培訓(xùn)機(jī)構(gòu)出現(xiàn)的“假老師”問題成為舞蹈界熱議的話題，由“假老師”引發(fā)的致傷、致殘事故屢見不鮮[17]。這類事故發(fā)生的背后，與舞蹈教師不具備專業(yè)資質(zhì)，舞蹈教學(xué)缺乏科學(xué)性和專業(yè)性有著極大的關(guān)系。目前，我國的校外舞蹈教師認(rèn)證主要為國家職業(yè)資格認(rèn)證中心頒發(fā)的中職舞蹈教師資格證，以及一些舞蹈協(xié)會(huì)組織（如中國舞蹈家協(xié)會(huì)、北京舞蹈學(xué)院考級(jí)院、北京中國民族民間舞蹈家協(xié)會(huì)）頒發(fā)的舞蹈考級(jí)教師認(rèn)證證書。由于考取國家教師資格證的難度較大，校外舞蹈教師通常會(huì)選擇由專業(yè)協(xié)會(huì)組織的認(rèn)證。然而，這些琳瑯滿目的市場(chǎng)化考級(jí)教材培訓(xùn)并沒有真正提升舞蹈教師的專業(yè)能力，學(xué)員只要付款報(bào)名，經(jīng)過短期“集訓(xùn)”，學(xué)習(xí)考級(jí)組合，就能拿到舞蹈教師認(rèn)證證書。這種速成的“教師資格證”無法保證舞蹈教師的專業(yè)素養(yǎng)。

為解決以上問題，我國的舞蹈教師資格認(rèn)證可借鑒美國舞蹈教師認(rèn)證的經(jīng)驗(yàn)。提高專業(yè)協(xié)會(huì)教師認(rèn)證的專業(yè)性、科學(xué)性，注重對(duì)教師認(rèn)證考試內(nèi)容和形式的設(shè)計(jì)。例如，考試內(nèi)容應(yīng)涵蓋與舞蹈教育相關(guān)的重要部分，包括舞蹈技巧、教學(xué)方法、舞蹈歷史和理論等。教師認(rèn)證考試可以分為多種級(jí)別，逐級(jí)測(cè)試和評(píng)估教師的能力。例如，可以設(shè)置初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)認(rèn)證，每個(gè)級(jí)別都設(shè)定不同的要求和考試內(nèi)容。考試可以采用標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)試方式，如選擇題、問答題和寫作題，用以評(píng)估教師的書面知識(shí)；采用口頭考試和實(shí)際教學(xué)演示，模擬真實(shí)教學(xué)場(chǎng)景，更準(zhǔn)確地評(píng)估教師的教學(xué)能力、課堂管理以及與學(xué)生互動(dòng)的技能。同時(shí)，持續(xù)的評(píng)估和改進(jìn)也是確保舞蹈教師認(rèn)證有效性的關(guān)鍵因素。

（三）相關(guān)組織引領(lǐng)舞蹈藝考行業(yè)規(guī)范

目前，校外培訓(xùn)的實(shí)際效果與培養(yǎng)優(yōu)秀藝術(shù)人才的新要求仍然存在較大差距。一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或?yàn)閿U(kuò)大培訓(xùn)規(guī)模無序競(jìng)爭，或虛假宣傳爭搶生源，或一味強(qiáng)化應(yīng)試訓(xùn)練，嚴(yán)重影響了青少年正確的藝術(shù)認(rèn)知，也不能為國家真正輸送優(yōu)質(zhì)的藝術(shù)考生資源[18]。針對(duì)校外藝考行業(yè)混亂的問題，教育部與相關(guān)部門聯(lián)合開展了藝考培訓(xùn)機(jī)構(gòu)專項(xiàng)治理行動(dòng)。2023年7月，教育部辦公廳、國家發(fā)展改革委辦公廳、公安部辦公廳、市場(chǎng)監(jiān)管總局辦公廳聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于在深化非學(xué)科類校外培訓(xùn)治理中加強(qiáng)藝考培訓(xùn)規(guī)范管理的通知》提出：“嚴(yán)格規(guī)范培訓(xùn)主體，各類經(jīng)營主體面向高中階段學(xué)生，針對(duì)音樂類等高校藝術(shù)類專業(yè)省級(jí)統(tǒng)考、高校校考考試科目開展相關(guān)專業(yè)能力培訓(xùn)，必須取得藝術(shù)類校外培訓(xùn)資質(zhì)。”[19]由此可見，相關(guān)部門從根本上規(guī)范了藝考培訓(xùn)市場(chǎng)主體，對(duì)其提出了嚴(yán)格要求。

然而，確保校外舞蹈培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的規(guī)范運(yùn)營還需要建立長效監(jiān)管機(jī)制。教育管理部門可以要求校外舞蹈培訓(xùn)機(jī)構(gòu)每年提交“自評(píng)報(bào)告”和接受監(jiān)管機(jī)構(gòu)監(jiān)管的“監(jiān)管評(píng)估報(bào)告”，并充分發(fā)揮中國民辦教育協(xié)會(huì)的橋梁紐帶作用，面向會(huì)員單位、舞蹈藝考機(jī)構(gòu)的所有者和教師開展專題培訓(xùn)，提高對(duì)校外舞蹈培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的管理和監(jiān)管力度，以確保培訓(xùn)質(zhì)量和保護(hù)學(xué)生的權(quán)益。