基于證據的美術單元課程學業評價設計與實踐研究

烏日娜

一、引言

隨著課程改革的持續深化和學生核心素養的提出，美術學科也更加重視知識結構的有機整合。《義務教育藝術課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）建議，“基于核心素養發展要求，遴選重要觀念、主題內容和基礎知識，設計課程內容，增強內容與育人目標的聯系，優化內容組織形式”[1]，這突出了知識結構調整的重要性，并提出了單元課程的設計要求。與此同時，關注對學生學習過程和發展變化的學業評價也成為新課程改革的重要議題。

本文從基于證據的學業評價理念入手，從藝術核心素養的四個方面闡述美術單元課程的證據內容，設計單元課程評價框架并開展實踐研究，通過證據準確、持續、全面地判斷學習目標的達成情況，充分發揮以評價來提升學生藝術核心素養的根本目的，從而有助于豐富美術單元課程學業評價的內容與形式，凸顯單元教學的“教－學－評”一致性。

二、 基于證據的學業評價理念

基于證據的理念最早被應用于醫學領域，是由加拿大學者戈登·蓋亞特（Gordon Guyatt）等人于1992年提出的[2]，其基本定義是“決策應基于當前可得的最佳研究證據，同時結合臨床經驗及患者的偏好和價值觀”[3]，此后，在政府的推動下逐漸應用到社會各領域，并對教育研究與實踐產生了重要影響[4]，形成了基于證據的教育（evidence-based education），也稱“循證教育”。循證教育是將個體教與學的專業知識與來自外部系統研究中可獲得的最佳證據結合起來的一種教育模式。循證教育認為，證據具有相關性、真實性和充分性的特征，強調在實踐活動過程中要重視證據的支持作用[5]。不僅西方發達國家大力倡導循證教育，國內學者基于此理念也展開了諸多的理論與實踐探索，在教育評價中得到了廣泛應用。

“證據”一詞在教育評價中的使用可以追溯到20世紀40年代，被譽為“教育評價之父”的拉爾夫·泰勒（Ralph W. Tyler）指出，“既然評估涉及獲得有關學生行為變化的證據，那么任何有關教育目標想實現的行為的有效證據，都為評估提供了合適的方法”[6]。從20世紀80年代開始，對學生學習結果（Student Learning Outcomes，SLOs）的評估逐漸成為美國高等教育認證的重點，美國高等教育認證委員會將“證據”定義為“最適用于認證的學習結果的信息”，“SLOs評估”在認證目的上被定義為學校或專業用來收集SLOs的直接證據的過程，其目的是判斷和改進整體的教學績效[7]。2006—2008 年，美國教育考試服務中心（Educational Testing Service, ETS ）連續發布了三個以“證據文化”為主題的報告[8][9][10]，有力地促進了基于“證據”的學生學習成果評估機制在高等院校中的推行。2010年，更智能平衡評價聯盟（Smarter Balanced Assessment Consortium, SBAC) 和升學與就業準備評價伙伴（The Partnership for Assessment of Readiness for College and Careers, PARCC）兩個評價聯盟采用以證據為中心（Evidence-Centered Design, ECD）的設計框架，研制了新一代學業質量評價體系，旨在通過收集學生學習的證據來推理判定學生的學業表現[9]。 楊明全等指出，正是通過證據的呈現，人們得以判斷學生的學習是否真正發生，即“運用證據來提升學習結果，由此證明個體的能力和學習績效的持續提升”[10]。由此可見，在教學評價中早已使用證據并且具有重要作用，通過證據評價學生學業表現從而提升學習結果的路徑，已得到國內外專家和機構的認可。如今，“證據”一詞被頻繁應用于有關教育評價的各類研究中，在不同學段和不同學科中開展有關評價內容、評價路徑及評價體系的建設、評價模式等多方面探索。

基于證據的學業評價理念是在基于證據的教育理念基礎上形成的。姚林群、戴根元認為“基于證據的學業質量評價”是以重組的、高質量的證據材料作支撐的，最后得出的評價結論不僅有理有據，而且具有可信性和說服力[11]。本研究基于證據的學業評價理念則更強調在單元課程中對證據的系統采集和設計，以及通過證據的呈現反映學生核心素養的達成情況。換言之，基于證據的學業評價重視在評價中對證據的系統設計、采集、分析和使用，注重證據作為事實和材料的真實性以及對教學目標的反映情況，強調對有效證據進行分析后的理性評價，從而對學生學業情況做出價值判斷，充分發揮評價的診斷、激勵和改善功能，促進學生發展。

三、 美術單元課程學業評價的證據內容

（一）美術單元課程的內涵和特點

單元設計是撬動“課堂轉型”的杠桿[12]，美術單元課程設計現已成為中小學美術課堂改革的趨勢。不同于單課時教學，一個單元包括一個或更多需要兩三周才能達成的教育目標[13]，單元課程由關注學生對知識和技能的掌握轉向關注學生對知識的理解遷移和個人能力的發展，由零散知識點的合集轉向系統化的學科核心概念的形成，從而提高學生的深度理解和遷移應用能力。

美術單元課程以大概念為統領，從美術學科的學習內容出發，創設真實情境，將與真實任務相關的多個單課時的教學目標、實踐內容、教學過程和評價過程進行結構化整合，形成完整的單元，從而提升美術學科的核心素養，培養學生運用學科知識解決現實生活中問題的能力，以及適應未來發展的能力。美術單元課程具有綜合性、連貫性、探究性、合作性和跨學科性等特點。綜合性體現在美術單元課程包含多項美術學習內容和學業任務，將多個知識和技能與主題相關聯，促進學生的綜合學習和應用。連貫性體現在美術單元課程內部的子課程之間具有明確的聯系和邏輯關系，以創建有機整體。探究性體現在美術單元課程鼓勵學生主動嘗試新的藝術媒介、材料和技術，培養他們的開放思維和創新意識。合作性體現在學生可以參與合作項目，與他人分享創意并合作完成作品。跨學科性體現在美術單元課程鼓勵學生進行跨學科的思考和學習，比如美術與歷史、語文和科學的融合學習，培養學生的綜合分析和解決問題的能力。因此，美術單元課程通過多元化的學習活動和學業任務，既能培養學生的藝術才能和創造性思維，也能培養其審美觀和藝術欣賞能力。

（二）美術單元課程學業評價的證據內容

學生學業評價是指以培養目標及教育教學目標為依據，對學生的發展變化達成既定目標程度進行評判的過程[14]。能反映有關教育目標實現的有效信息資料都可以作為證據內容。因此，美術單元課程學業評價的證據內容是指那些能有效檢測學生美術核心素養達成情況的信息資料。

第一，有關審美感知核心素養的證據內容。審美感知是對自然界、社會生活和藝術作品中美的特征及其意義與作用的發現、感受、認知和反映的能力[1]。評價學生審美感知核心素養的證據內容主要有語言描述、文字描述、紙筆測驗、創作草圖、學生收集的圖片集、學生畫的生活速寫等。

第二，有關藝術表現素養的證據內容。藝術表現是在藝術活動中創造藝術形象、表達思想感情、展現藝術美感的實踐能力[1]。評價藝術表現素養的證據以學生的表現性任務為主。例如，使用不同的工具、材料和媒介創作的平面、立體或動態的美術作品。

第三，有關創意實踐素養的證據內容。創意實踐是綜合運用多學科知識，緊密聯系現實生活，進行藝術創新和實際應用的能力[1]。評價創意實踐素養的證據主要包括體現學生創造性思維的創作草圖、作品說明、語言描述、創作過程記錄等材料，如具有創新意識的書畫、攝影、雕塑、微視頻等作品，以及標識、請柬、賀卡、海報等多種類型的設計作品。

第四， 有關文化理解素養的證據內容。文化理解是對特定文化情境中藝術作品人文內涵的感悟、領會和闡釋的能力[1]。評估有關文化素養的證據包括語言描述、書面表述、調研報告、作品說明和簡答題等能表現學生對文化內涵認識和理解的材料，以及記錄學生在實踐過程中交流、合作的文字、照片或視頻等資料。

四、基于證據的美術單元課程學業評價設計

基于證據的美術單元課程學業評價以“評價設計先于教學設計”這一逆向設計為基本思路，即確定預期結果－確定合適的評估證據－設計學習體驗和教學[15]，秉持“教－學－評”一致性的基本理念，將評價嵌于課堂教學活動中，圍繞學生的學習過程和學習成果進行效果測評，為教學評價提供依據。

（一）基于證據的美術單元課程學業評價的基本框架

國內外研究學業評價的組織和學者們提出了可操作的、基于證據評價的評價框架。瑪格麗特·赫里蒂奇（Margaret Heritage）提出了“以證據為中心”的形成性評價，將形成性評價分為學習進程、學習目標等十個環節[16]，不僅推動了形成性評價在美國中小學成就評價中的應用，也對中國學業評價研究和實踐相關領域產生了較大影響。王慧君等人在《基于證據的學業評價：觀點、框架與實踐路徑》一文中介紹了基于證據的混合學習課程學業評價框架，將其命名為e-ABC模型，包括識別證據、創設證據、采集證據、鑒定證據、分析證據、解釋證據和使用證據七個環節[17]，詳細說明了線上、線下混合學習環境關于證據的處理與應用。

本研究借鑒e-ABC模型，采用逆向設計法，從單元課程的預期結果即學生理解的大概念入手，以課程目標為依據，從核心素養的四個方面系統地設計證據，形成基于證據的美術單元課程學業評價的基本框架，包括預期結果－設計證據－采集證據－分析證據－使用證據五個環節（如圖1所示）。

圖1 基于證據的美術單元課程學生評價框架

1. 預期結果

確定預期結果是開展基于證據的學業評價的首要環節。預期結果聚焦學生能夠遷移和理解的大概念，將零散的知識點與內容進行整合與梳理，結合藝術家的創作歷程，參考新課標中關于美術學科不同學段的學習內容要求和學業要求，合理劃分子單元課程的結構與內容，從美術學科核心素養的四個方面確定子單元課程的學習目標。

2. 設計證據

確定證據是實施基于證據的學業評價的重要操作步驟。站在評估員的角度進行思考時，我們要問的問題是我們需要什么樣的證據（根據預期結果），在回答這個問題時，我們不應有任何先入為主的傾向，我們應使用最合適的評估類型[16]。設計證據包含兩個環節。一是根據子課題中的學習目標確定證據內容。二是制定評價量表。

3. 采集證據

采集證據是指在美術單元課程中，按照事先確定的證據清單收集、留存證據。采集證據的主體主要是教師和學生。學生將自己的學習任務單、作品說明、各種形式的美術作品等內容按照子課程的先后順序收集，留存在學生檔案袋中。而教師則將課堂觀察記錄、訪談記錄、活動照片和錄像片段等內容進行篩選整理。如果有專家或家長等參與實踐活動，則需要根據證據清單劃分的采集任務加入采集證據的環節之中。

4. 分析證據

分析證據是指不同的評價主體對應評價量表量化證據，最終形成學生的學業綜合成績。分析證據并不是在單元課程結束之后對所有證據進行統一分析，而是貫穿單元課程的始終。總之，分析證據需要各主體及時、客觀地根據評價量表量化證據集，最終由教師統計，形成學生的學業綜合成績。

5. 使用證據

使用證據是基于證據的美術單元課程學業評價的最后環節，旨在提高教育教學質量，它分別指向學生、教師和學校三個方面。學業成績反饋給學生，旨在讓學生了解自己的學習情況，加深學習對單元內容的理解，促進學生核心素養的達成；學業成績可以讓教師直觀地看到學生對單元目標的達成情況，反思自己在教學設計、教學策略中存在的問題，從而改進教學，提高教學質量；學業成績反饋給學校，有助于學校了解美術學科課程建設情況，幫助教師改進學科發展的目標和計劃，增加專家資源、活動經費、活動設備和場地的投入，助力學科發展。

（二）基于證據的美術單元課程學業評價的實施原則

評價涉及學生的學習態度、學習過程表現、學習收獲等諸多方面，新課標在評價建議中提出了堅持素養導向、堅持以評促學、注重表現型評價和堅持多主體評價四個基本原則[1]，為制定基于證據的美術單元課程學業評價的實施原則提供了可參考的依據。基于美術單元課程實踐活動內容豐富、表現性任務類型多樣、課程時間跨度長等特點，在研究過程中制定如下實施原則。一是選擇合適的評價主體的原則。美術單元課程的評價主體包括教師、學生、家長、專家、藝術家、觀眾等不同評價主體，單元課程由多個子單元課程組成，需要根據實踐活動內容選擇合適的評價主體，在設計證據的同時明確評價主體。二是證據對照評價量表進行評價的原則。在設計評價量表時不僅要考慮對核心素養四個方面進行不同程度的等級評定，還要將證據內容呈現在評價量表中。不同的評價主體需要對照目標、證據和等級標準進行客觀評價，突出證據的重要性和評價的準確性。三是過程評價與結果評價相結合的原則。學生的學習是一個過程，在整個單元課程中持續顯示出理解和行為的變化，所以在采集證據的環節中既要采集諸如學生美術作品、隨堂測驗等指向學生學習結果的證據，也要注重采集那些能記錄學生學習過程的照片、視頻等證據。

五、基于證據的美術單元課程學業評價實踐

本研究在理論研究的基礎上，按照基于證據的美術單元課程學業評價框架中的預期結果－設計證據－采集證據－分析證據－使用證據五個環節，開展了“二十四節氣的文創產品設計”單元課程教學實踐，通過實踐來檢驗評價框架的有效性和可操作性。

（一）預期結果

1.提煉單元課程大概念

“二十四節氣的文創產品設計”單元課程以優秀傳統文化為精神內核，以文創產品為藝術呈現方式，在設計初期探索美術學科知識、二十四節氣文化內涵與學生生活之間的聯系，提煉出兩個能讓學生持續理解的大概念：一是二十四節氣反映的是大自然的變化，是豐富的創作源泉；二是藝術家和設計師通過他們創作的作品反映和傳承文化。

2. 構建單元課程框架

從二十四節氣的內涵、學科零散知識點、藝術家的創作歷程、學科大概念進行綜合規劃，構建課程框架（見圖2）。本研究從作品的體現形式，即二十四節氣文創產品出發，與藝術家探討總結出文創產品的設計過程：分析作品－尋找素材－寫生圖形－變化圖形－創作圖案－應用圖案－制作產品－解讀作品。在此過程中，學生需要了解地域資源，掌握文創設計、節氣文化、圖形設計、圖案設計和信息技術等相關知識及技能。結合美術學科活動的時長和文創產品的設計過程，本研究將零散的知識點重新組合，設計出六個子單元課程。

圖2 “二十四節氣的文創產品設計”美術單元課程框架

3. 確定子單元課程目標

本研究中的子單元課程學習目標根據核心素養的四個方面確定。子單元課程就是讓學生通過學習了解什么是文創產品、文創產品以何種形式表達內涵、成功的文創產品反映了什么樣的文化等內容。最終確定的學習目標包含審美感知、創意實踐和文化理解三個方面，具體內容如表1所示。

表1 “二十四節氣的文創產品設計”美術單元學習目標與證據內容

（二） 設計證據

1. 確定證據內容

本研究中單元課程的證據內容是教師選擇的最適合檢測學習目標達成情況和記錄學生學習過程的內容，共28項（如表1所示）。值得強調的是，表1中的28項證據是在學生的實踐活動中對標核心素養四個方面呈現的證據內容，除此之外，還有檢驗單元課程學習情況的單元測驗、課后訪談記錄、課后觀察記錄、專家對學生表現的書面記錄、活動照片和家長對學生課后表現的觀察記錄這6項證據內容。例如，子單元課程1“文創產品的形式與內涵”有關審美感知的學習目標是能觀察、識別文創產品的呈現形式和圖像元素，能分析并闡述不同文創產品的造型、內容和形式。因此，通過檢驗學生能否用語言描述教師展示的文創產品圖片，能否分析文創產品中的圖像內容、表現手法、色彩搭配以及產品所表現的文化內涵的形式，評價者就能判斷學生審美感知目標是否達成，有關審美感知的證據內容便是語言描述。

2. 制定評價量表

評價量表是一種評分工具，描述的是對某項任務的具體期望[18]，結構合理的評價量表可以為學生學業評估提供一個標準。本研究對照子單元課程目標設計了相應的評價量表。例如，在表2中，包含子單元課程目標、證據和四級評價指標，為各評價主體提供評價標準、明確證據內容，有助于評價者科學、規范地對學生學業做出合理判斷。

表2 子單元課程“二十四節氣的圖案設計”的評價量表

（三）采集證據

在單元課程實踐中，學生的證據采集貫穿單元課程的始終，但這并不是漫無目的地收集所有作品，而是根據教師在單元課程開始前給出的證據清單，學生明確自己需要采集的證據。具體證據包括思維導圖、圖形練習、圖案練習等內容，共計15項。學生采集完成后，需要在證據清單上標記“已完成”并放入證據袋中留存。教師采集的證據共16項，包括教師在課上對學生課堂表現的記錄、過程照片、錄制的短片、課后訪談記錄、課后觀察記錄等；專家采集的證據共2項，包括書面記錄以及反映學生表現情況的照片；家長采集的證據1項，即對學生課后學習狀態的觀察記錄。

（四）分析證據

1.分析證據的主體

分析證據的主體就是評價主體，單元課程提倡多主體評價，包括學生自評、同學互評、教師評價、家長評價和群眾評價。其中，學生自評和同學互評需要依據證據并對照評價量表進行等級評定。在此基礎上，教師評價對能體現學生思考過程和學習變化的證據進行評價，并將問題和建議及時反饋給學生。在本單元課程評價中，研究者聘請了兩名北京服裝學院的副教授和一名藝術家作為專家參與了評價活動。其中，一名副教授在子單元課程2中作為主講專家對照評價量表分析了學生語言描述、課堂錄像、學生作品等證據，完成等級評價，并給出專業的學習建議。在子單元課程6中，研究者聘請了三位專家作為評委參與到學生作品發布會的活動中，對學生的文創作品進行打分，最終選出最佳表現作品、最佳創意作品和最佳內容作品，從專業發展的角度給學生提出建議。家長也參與到發布會的活動中，查閱學生檔案袋中的證據，根據學生的學習態度、作品內容，并結合生活中的變化，全面了解學生單元課程學習的收獲與進步，但不作等級評定。現場觀眾參觀展覽，對學生文創作品的內容和介紹說明進行投票，選出最喜愛的作品。群眾評價則是通過互聯網的形式對作品的主題與內涵、技術技法的應用，以及作品反映的文化、社會現象等進行評價，但不作等級評定。

2.形成綜合成績單

綜合成績單包含美術單元課程的六個子單元課程的評價結果。其中，子單元課程1、子單元課程3、子單元課程4、子單元課程5包含學生自評、學生互評、教師評價給出的等級；子單元課程2包含學生自評、學生互評、教師評價和專家評價給出的等級；子單元課程6作為單元課程的最后一項子課程，包含學生自評、學生互評、教師評價、專家評價、家長評價、觀眾評價和群眾評價，教師將所有評價主體給出的評價等級，以及具有建設性的意見、建議、作品票數和持續性評價統計在一起，形成綜合成績單，可以直觀地看到學生在單元課程中的學習情況。

（五）使用證據

1. 加深學生理解

將綜合成績單反饋給學生，幫助學生了解自己的學習情況，學生對標單元大概念和子單元課程目標，通過查閱文獻資料、鞏固知識點、寫生圖形、設計圖案、創作文創作品、與老師溝通想法和觀點等方式彌補課堂學習的不足，提高自身核心素養，深化對大概念的理解及知識遷移。

2. 改進教師教學策略

教師通過學生的綜合成績單了解學生學習情況，結合掌握的證據內容反思課程設計和證據設計是否合理，教學策略是否合適，并通過修改、調整單元課程設計思路和評價設計框架來改進教學策略，提高教師的教學能力。

3. 評估學科教學成果

學校教學評估小組通過教師分享的“二十四節氣的文創設計”案例、參觀學生舉辦的文創作品展、查看學生學業綜合成績單等途徑，了解美術學科的教育教學情況，肯定美術單元課程的成功之處，并將其納入學校重點建設課程中，聘請專家指導教研活動、開展校級“二十四節氣文創設計藝術市集活動”，展示單元課程教學成果。

六、基于證據的美術單元課程學業評價實踐的效果分析

基于證據的美術單元課程學業評價實踐活動驗證了學業評價框架的可操作性，并展示出顯著效果，主要體現在以下三個方面。

（一）提升學業評價結果的準確度和全面性

通過單元課程的實踐，學生、專家和家長普遍反映基于證據的學業評價更準確和更全面。不同評價主體不是根據學生作品來推斷學生知識點的掌握情況、主動探究問題的能力和團隊溝通合作的狀態，而是基于證據，準確判斷學生學習目標的達成情況。學生最終得到的評價結果不是簡單的學業分數，而是自己在每一項子單元課程中四個核心素養的達成程度和對單元課程的學習情況，以及教師、同學、家長、觀眾等不同評價主體對學生學習情況的現狀評判，提出的改進策略和發展建議。

（二）促進學生達成單元課程學習目標

基于證據的美術單元課程學業評價通過逆向設計法，從單元課程目標出發設計評價證據，通過對證據的采集和分析，能夠全面、綜合地判斷學生的學習是否達成目標以及目標達成情況。在采集證據和分析證據的過程中，學生能夠關注自己學習情況，通過證據正視自己在學習方面存在的問題，在教師引導下能主動提出自己學習過程中存在的不足，并調整學習狀態，達成學習目標，充分發揮以評促學的目的。

（三）提高單元課程設計的質量

基于證據的學業評價能促進美術單元課程設計的科學性。從證據入手，通過預期結果－設計證據－采集證據－分析證據－使用證據這五個環節，將教師的教學設計、教學準備、教學策略、教學行為和教學反思聯系在一起，從證據設計的合理性反思單元課程設計能否突出育人目標、能否幫助學生實現深度學習、教學策略是否得當、能否充分激發學生的學習興趣，教師在不斷檢測、校正中完善單元課程設計，最終設計出優質課程。

七、結語

基于證據的美術單元課程學業評價設計與實踐，是以單元課程的大概念和預期目標為標準，對學生的發展變化是否達成既定目標以及達成的程度進行評判的過程，是美術單元課程教學設計與實踐的重要組成部分。基于證據的美術單元課程學業評價的研究主要包含基于證據的美術單元課程學業評價的證據內容、設計、實踐和效果分析。通過理論與實踐的結合，驗證了基于證據評價的有效性和準確性，實現了單元課程的“教－學－評”一致性。