運用量規促進學生參與式課堂評價

史可

在新課程改革的指引下，課程評價發生變化，強調在各類評價活動中，學生都應是積極的參與者和合作者。《義務教育語文課程標準（2022年版》中明確指出，“課堂教學評價是過程性評價的主渠道”，學生參與評價對促進課堂教學目標達成和學生發展具有重要作用。引導學參與評價，充分發揮學生的主觀能動性是優化課堂質量的重要途徑。

一、運用量規促進學生參與式課堂評價的可行性

課堂上的“參與”需要學生利用評價信息掌握自己的學習，計劃下一步的學習決策。促成參與式課堂評價有三個關鍵要素：第一，以促進學生的發展為根本目的；第二，教師提供明確的評價信息或評價標準；第三，評價信息對評價者自我反思于改進其起促進作用。量規是用于評分的工具，它對教學的成果（如文章的主旨、層次結構、表達方式等）提出要求，并根據是否達到要求分出等級，并分別描述每個層次應達到的不同水平。學生深度參與課堂可以有效促進學生的學習，而其實施的關鍵在于界定優質的學習目標和選用合適的評價方法。量規以其形式與內容上的特殊性使得學生參與課堂評價有章可循，有據可依。其一，在評價維度上，量規使得評價任務化整為零，其二，在等級描述上，量規使得評價維度有一定跨越性，其三，量規以量表形式呈現，使得評價依據清晰可見。

二、運用量規進行課堂朗讀評價的教學實施

以三年級下冊語文第22課《我們奇妙的世界》為例，修改后的量規如下圖：

在為學生簡單講解量規中的內容后，學生開始朗讀展示與評價。

生1：我愿意給她三顆星，因為她的聲音很洪亮，而且太陽升起來時聲音比較小，到后面越來越大，在讀“大火球”的時候有重讀，讓我覺得太陽真的很大。

生2：我喜歡落日。“一天結束了，落日的余暉不時變幻著顏色，好像有誰在天空涂上了金色、紅色和紫色。”

生3：我覺得他可以拿兩顆星，因為“不時”那里卡了一下，而且我覺得“不時”應該重讀，他只是讀過去了，沒有強調。他的聲音也可以更大一點。

由此看出，學生使用量規評價難度不大，且可以通過語音、語調、語氣三方面進行評價，在評價時融入了自己對文本的獨特理解和優秀朗讀的評價標準。

三、促進學生參與式課堂評價的量規設計之要點

1.對課程標準和學生學情的精準把握。在量規設計的全過程中，最為重要的便是評價內容維度的劃分和評價程度維度的設置。一方面，評價內容維度的確定需要從課程標準的要求出發，在相應語文學習任務中尋找行為描述，將其具象化作為縱向維度，幫助學生了解某個整體的評價任務由哪些行為組成。另一方面，評價程度維度的設置建立在教師對班級學生學情的充分把握上，以次作為不同維度程度的起點和終點，使得不同水平的學生都能在其中找到與自己相對應的“最近發展區”，從而實現反哺行為，促進發展的作用，將評價的效能發揮到最大化。

2.引導學生自主設計評價量規。在學生適應量規評價方式之后，可以嘗試引導和輔助學生完成簡單的量規設計任務以幫助其建立相對完整的評價體系。以書寫作業的評價為例，在評價內容上，可以引導學生回顧教師日常對學生書寫的要求，從而確定不同的評價標準，在程度劃分上，可以激發學生思考并表達自己認為的一份優秀的書寫作業需要達到哪些標準，同時可以借助一些范本，提供形象思維的工具幫助學生思考，與此相對的，一份書寫作業要達成哪些要求才屬于達到了最低限度，從這一問題出發設定最低標準，便引導學生完成了一份“作業的標準”，在評價的同時對自己的表現做出了反思。

3.教學中培養學生良好的評價習慣。量規的設計與使用對于學生來說不僅是一種工具的提供和方式的引導，更是一種評價習慣的培養：在評價前了解學習目標，劃分學習任務的步驟，確定不同水平的表現形式，繼而從相應角度出發對某一客觀事物或現象做出評價，之后再將自我表現對照水平描述做出反思和改進。這樣的評價可以使得學生明確評級的目的，從自我心理接受上與課堂評價更加貼近，因為此時的評價者并非站在批判的立場上對別人發起挑戰，被評價者也并非站在底端接受他人主觀的“抨擊”，當評價雙方都站在自我發展的立場對待評價內容時，其將更好地發揮客體的作用，助力學生能力發展。

責任編輯 邱 麗