線上集備循證教研模式的構建與實踐

羅力強

2019年11月，《關于加強和改進新時代基礎教育教研工作的意見》文件中明確要求：要積極探索教研開展新形式，要把深化教研改革放在學校發展的凸出位置。2022年4月，在《教育部關于印發義務教育課程方案和課程標準（2022年版）的通知》中也明確將跨學科教學納入其中，并給出了各學科開展跨學科主題教學的學習活動示例，倡導各學科教師要積極加強學科間的關聯，強化課程協同與學科協同的多重育人功能。2022年9月，《關于進一步做好“優師計劃”師范生培養工作的通知》文件明確指出：師范生更需要培養跨學科教學能力，要強化其學科基礎知識的常規教學，并根據定向地區的需要，加強培養一專多能的師范生。為此，亟需加強師范生和學科教師的跨學科教研能力，尤其是跨學科教研集備的能力。

一、相關研究現狀

1.網絡教研現狀。網絡教研是“互聯網+教研”背景下的一種新教研形態。胡小勇等人在梳理信息化教研形態演變發展的基礎上，指出“互聯網+教研”是以開放的多維空間為教研環境、以智能教研應用為活動場域、以促進教師專業發展為核心，推動教師高質量發展的教研形態。圍繞網絡教研，研究學者從不同的視角提出了許多教研模式。

2.跨學科主題教研現狀。圍繞跨學科主題教研，研究學者提出了不同的見解：劉潔等人結合同伴資源，提出了四個跨學科教研的實施策略，包括建立多樣化教研團體、制定跨學科教研約束機制、組織跨學科教研活動、構建跨學科教研評價；王建良等人結合教學項目，提出跨學科教研實踐路徑：組建跨學科教研團隊、制定跨學科教研階段主題和細化主題、采用多種教研形式解決復雜問題；楊文正等人結合STEAM教學和大概念，提出了融入“大概念”的STEAM跨學科教研模式，并以“中國趙州橋”為教研主題，進行了模式的有效性驗證。

3.循證教研現狀。胡小勇等人結合智能技術的發展，提出精準教研視角下的教師畫像，倡導教研需要精準“表征、發現和預測”教師的行為特征，而后通過教師畫像服務精準教研，也由此產生了教研數據獲取難的問題。圍繞教研數據的獲取，吳雨宸等人結合傳統教研存在的淺表化、形式化的問題，提出了一種促使教研回歸“研”之本真的教研形態——循證教研。圍繞循證教研的實施，袁麗等人認為結合教育教學課例，提出了循證課例研究實踐的5A范式；何瑩瑩在基于證據的思想指導下，以一次教研活動的組織為例，構建并實踐檢驗了“六步三循環”教研模式。

二、線上集備循證教研模式的構建

結合研究現狀，以循證教研為指導理念，聚焦線上集備研討活動，提出線上集備循證教研模式。在該模式中，包括教研目標、教研環境、教研活動、教研資源、教研評價等。教研活動的設計是線上集備循證教研模式實施的關鍵。教研活動包括個人備課、檢索證據、集備研討、循證決策、循證修改、循證教學等步驟。個人備課是線上集備循證教研的開始，主要是結合教研目標和教研主題，有主備老師依據教研資料，自行設計教案；檢索證據是循證老師借助循證建議單，運用互聯網資源及權威期刊資源而提出的循證建議；集備研討是主備老師和循證老師進行線上交流；循證決策是主備老師根據集備研討而做出是否采納循證建議的決定；循證修改是主備老師根據循證決策對教案進行修改和優化；循證教學是主備老師結合循證修改終稿，開展教學實踐，驗證教案設計成效。

三、線上集備循證教研模式的應用實踐

以“設計面向文化傳承的跨學科數字故事”為研修主題，整合學科老師和信息科技老師以及信息科技學科師范生實習生，組建跨學科數字故事創作協作共同體，依托教研網，搭建基于教研網的線上集備教研平臺，開展線上集備循證教研模式的實踐檢驗。本次研修活動從2022年9月開始，到2022年4月結束，歷經7個月，分兩輪線上教研。

1.共享研修準備資源，撰寫文獻卡片。依托教研網，在協作共同體小組內上傳與學校非遺相關的論文、案例等資料，并組織實習生進行觀摩學習，了解學校非遺開展情況。為具象化學習成果，特制作了文獻卡片模板，引導實習生學會文獻閱讀，并及時記錄自己的所思所想。本次研修期間，文獻卡片的設計從新方法、新觀點、新體會、新范式等四個方面開展文獻閱讀，提高實習生閱讀文獻的質量。

2.以思維導圖為載體，可視化呈現跨學科數字故事創意。為了促進實習生們可視化呈現自己的跨學科數字故事創意，特引入思維導圖，引導實習生開展基于思維導圖的跨學科數字故事創意設計活動，在表達自身創意的同時，更加清晰地規劃自身跨學科數字故事作品設計思路。

3.以循證建議單為媒介，開展循證研討準備。循證研討的關鍵在于基于證據的研討。為了更好地讓實習生和學科教師對跨學科數字故事初稿進行基于證據的思考，特設計了循證建議單，以此完成循證研討前的準備。為此，針對七位同學和三位學科教師的跨學科數字故事教案初稿，我們進行了基于循證建議單的研討準備。從循證建議來看，作為年輕教師，在缺乏足夠教學經驗的情況下，借助循證建議單，利用微信公眾號、知網等研究性文章尋找修改意見的佐證，不僅增強了循證建議的科學性和可信度，還提高了文獻閱讀能力和利用文獻解決問題的能力。

4.以在線平臺為支撐，開展循證研討與決策。循證教研的重點是循證研討。為此，學科組統計老師們已掌握的在線研討平臺，最終經協商和溝通，確定利用騰訊會議和教研網的會議功能作為循證研討的技術支撐平臺。在整個研修過程中，進行了兩次在線集備循證研討。在第一次循證研討會議中，我們利用騰訊會議作為共享和交流平臺，先組織學科教師和實習生針對自己設計的跨學科數字故事創意進行展示和匯報，隨后由非本教案的老師輪流進行循證建議發言，最后主備教師根據循證人的建議進行討論，并進行循證決策。

5.充分利用現有設施，開展跨學科數字故事教學實踐。基于循證建議修改后的教案，組織學科教師和實習生制作教學課件，開展跨學科數字故事教學實踐，檢驗其成效以及學生對其的滿意度。教學實踐后，我們還進行了學生訪談。此外，我們還組織學科教師實習生們進行了循證反思，期望幫助教師們在反思中成長。

【注：本文系廣州市教育科學規劃（Guangzhou education scientific research project）2022年度課題“文化自信視域下面向計算思維培養的故事編程探索與實踐”（課題編號：202214336）研究成果】

責任編輯 邱 麗