核心素養導向下初中英語詞匯教學策略的研究

李少萍

在初中英語教學中，詞匯、語音、語法構成了英語學習三要素，傳統的初中英語詞匯教學采用的是填鴨式教學方法和重復式練習方法，希望通過這種機械化的教學模式將英語知識灌輸給學生，加深學生對英語詞匯的理解和記憶，但是在實際教學過程中應用，往往達不到理想的教學效果，反而會讓學生對英語學習產生抵抗情緒，甚至會不利于對學生核心素養的培養與塑造。

一、核心素養導向下初中英語詞匯教學的重要性

1.有助于提升學生的英語語言能力。新課標下，初中英語教學的根本目的就是在培養學生英語交流能力的同時對學生的核心素養進行素養，增加詞匯量就是最直接的方式之一，讓學生在英語交流的過程中能夠更加流暢、輕松。因此，初中英語詞匯教學過程中，教師應當關注重點詞匯教學，通過跟讀實現學生發音的標準化，還可以運用相關詞匯進行英語交流，讓學生感受詞匯的使用語境，從而有能力將詞匯正確應用在各個語句中，實現對英語語言能力的提升作用。

2.有利于培養學生的思維品質。核心素養導向下，初中英語詞匯教學對學生的思維品質有著至關重要的培養作用。教師需要對學生的思維方式進行引導，讓學生能夠舉一反三，通過已知的詞匯引出新詞匯，再引出與新詞匯相關的語句，實現對學生記憶的拓展，包括同時講解與新詞匯相關聯的詞匯，例如反義詞、同義詞等等。通過橫縱相交的方法，幫助學生構建思維導圖，讓學生形成完整的詞匯網，有效提升學生的思維能力與邏輯能力。

3.能夠提升學生的文化品格。詞匯往往和一個國家、民族的文化息息相關，初中階段是學生學習英語的重要時期，起到了承上啟下的關鍵作用，因此格外重視詞匯的積累，通過學習英語詞匯，學生能夠對國外的文化進行深刻了解。核心素養導向下的初中英語詞匯教學要求教師在教學過程中向學生積極展現其他國家的風土人情與文化背景，開拓學生視野，同時對學生的愛國之心進行培養，達到提升學生文化品格的目的。

二、核心素養導向下初中英語詞匯教學策略

1.開展小組合作探究教學。小組合作探究教學的開展需要教師制定完善的教學方案。首先做好課堂教學的準備工作，教師需要事先整理重點詞匯與其相關聯的詞匯、語句，為了保證教學效果，教師應當將詞匯量控制在20個左右為宜，隨后進行小組任務分配，每個學生都需要在規定的時間內掌握一定量的詞匯，但是在分配詞匯時可以根據學生的學習能力選擇詞匯的難度。在學生掌握基本詞匯后，教師可以讓學生真正成為課堂的主人，讓學生自行探究詞匯的用法、含義等內容，并將自己的理解向其他同學講述。在這個環節中，教師更多的是起到引導、組織、監督的作用，當學生自主探究遇到困難時，可以適當地點撥學生，幫助學生打破學習壁壘，讓學生敢于提出問題，有利于提升學生的自主探究能力與小組合作能力。

2.積極應用思維導圖。核心素養導向下的初中英語詞匯教學應當積極應用思維導圖，幫助學生構建完整的知識框架，將初中階段必須掌握的詞匯進行分層，從而實現對初中英語詞匯的全面記憶。思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用不僅能夠實現對學生英語詞匯量的提升，同時還有利于培養學生的邏輯思維能力、創造能力以及聯想能力。在學習新詞匯時應用思維導圖能幫助學生建立新詞匯與老詞匯之間的關系，使學生更容易掌握新詞匯，還能加強學生的發散思維培養。還可以在詞綴、詞根的教學中應用思維導圖，將詞匯關聯起來，找到詞匯之間存在的規律，并以此為切入點提升學生對詞匯認知的深度，幫助學生實現詞匯學習的融會貫通。

3.創設詞匯教學語境。初中英語教學對學生使用英語進行交流的能力提出了更高的要求，因此在教材中也體現出來了很多對話形式，通過在語境中對詞匯進行應用理解，有助于幫助學生對詞匯的含義進行分析。絕大多數英語詞匯都有著多個含義，而詞匯的具體含義必須要結合語境分析。基于此，初中英語教師必須要積極創設詞匯教學語境，讓學生從單一的詞匯入手，真正理解整個語句的含義。在創設詞匯教學語境時應當結合實際情況，要使用教材，但是又不能過于依賴教材，而是要在教材的基礎上創新教學方式，開展英語詞匯的多元化教學，提升學生的詞匯掌握量、詞匯應用能力。在詞匯教學的過程中，教師應注意循序漸進，從簡單的詞匯開始，逐漸增加詞匯語句的難度，不會對學生產生較大的學習壓力，又能讓學生不間斷地學習進步，充分彰顯學生的主體地位，實現初中英語教學對核心素養培育的重要價值。

責任編輯 徐國堅