核心素養指導下中職學生個性化英語作業布置探究

文/珠海市理工職業技術學校 龔安平

英語作業是英語課堂教學的預設、延續及補充,在整個教學過程中是不可或缺的環節,能極大促進有效教學。英語作為中職學校文化基礎學科之一,其作業的布置應注重知識和學生專業技能的結合,中職學生也樂于完成符合時代脈搏、新穎而形式多樣的作業,只有這樣,才能使中職學生在思考并完成作業的過程中得到專業技能的提升、視野的拓展及個性的體現。

英語作業的布置要符合英語學科素養的要求,核心素養是出發點和落腳點,是學科育人價值的集中體現,是學生通過學科學習與實踐而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。英語學科核心素養由職場語言溝通、思維差異感知、跨文化理解和自主學習四個方面構成,這四個方面是個性化英語作業設計應充分遵循的指導思想。

通過個性化英語作業系統,在提高中職學生語言能力的同時,更要提升他們的思維質量,幫助他們樹立正確的人生觀和價值觀,幫助學生打下扎實的文化課功底,使學生能以更自信的面貌在未來的職業生涯中展示自我。程曉堂、趙思奇(2016)提出正確理解英語核心素養的內涵,首先要準確把握英語學科的育人價值。羅永華(2021)指出,學科核心素養指向的英語教學設計,旨在將育人功能落實到教學實踐,以課程育人為邏輯起點、學科核心價值為線索聚焦學生語言能力、文化意識、思維質量和學習能力的培養。

一、英語作業布置存在的問題

我校英語教師面對日常作業批改工作和學生對英語作業狀況的反饋中發現,作業布置環節存在的主要問題有以下幾個方面。

(一)忽視學生個性和基礎的差異,窄化、弱化、誤解作業功能

全班學生的作業基本相同,鮮有選擇性也缺乏針對性。簡單重復的作業內容限制了學生個性化的發展。發展性教育學理論認為,差異是一種資源。2000多年前,我國教育家孔子已認識到這個問題,并做了深入的分析和研究,提出了因材施教的教育原則,因此在日常教學工作中,尤其是作業布置,應該正視學生存在的個體差異,英語教師設計作業內容,需要考慮將英語作業按分層方式布置,避免作業內容單一、缺乏變化,應當滿足學生個性化需求,讓學生可以根據自身需要和英語基礎,自主選擇作業題目。現代的課堂教學強調以學生為主體,教師必須尊重學生的個體差異,使作業具有一定的選擇性,使基礎和學習力不同的學生在英語學習和能力提升方面都得到提高。

(二)作業設計內容缺乏素養立意的目標引領

中職學生英語作業的最終目標應當幫助學生達成英語學科核心素養的提高。作業是課堂教學的延伸,教師應根據每節課的不同主題設置相對應的目標,然后通過合適的教學活動實現這個目標,使學生在語言能力、思維品質、文化意識和學習能力四個維度上都有所提升。然而作業內容缺乏素養立意的目標引領弱化了學生內化和運用相關學習方法、學習策略提升英語的能力,也阻礙了學生創造性思維的發展。

(三)作業缺乏系統性、結構性,與教學評價存在脫節

教師雖熟知語言學習理論,如語言類課程聽、說在先,讀、寫并重這樣的規律,但實際教學踐行起來往往缺失或顧此失彼,難以協調。教師需要將教材單元內容鉆研透徹,形成系統而完整的作業案例體系,根據學生的反饋不斷調整和完善作業內容體系,且不能因應用型英語作業檢查操作難度大,反饋評價復雜,而淡化作業的教學評價。

二、中職學生個性化英語作業布置的措施

通過以上分析可知,中職學生個性化英語作業的布置應緊緊圍繞課程目標、在核心素養的指導下,從以下方面開展:

(一)設計情境作業

將英語作業布置與實際情境相結合,讓學生在完成任務的過程中提高語言運用能力。我校英語教師認真落實教育部頒發的“中等職業學校公共基礎課課程標準(2020年版)(以下統稱“新課標”)的要求,依據“十四五”職業教育國家規劃教材(中等職業學校公共基礎課程教材)第一冊的章節內容,將情境化融入教學內容設計,布置英語作業。通過不同類型的作業,讓學生在聽、說、讀、寫等方面得到全面發展。作業布置應當通過聽力任務、口語表達、閱讀理解、寫作任務等多元化形式,讓學生在完成作業的過程中提高自身的英語能力。

例如,教材中第3單元Shopping,其中的聽說課可以布置英語情境表演會話作業,要求學生模擬關于他們所從事的收銀或售后服務工作,進行一次應對客戶要求的對話表演,學生可以在表演中展示英語的溝通技能、解決問題的能力。在學習到第5單元 Celebrations內容時,以學科核心素養為導向,聯系學生今后的就業生活,創設“企業新員工歡迎會”的情境,讓學生經歷發現問題、設計問題解決方案,直至問題解決的過程;還可進一步引導學生在閱讀了解三種典型的職場慶祝活動及其目的基礎上,精選班級新年聚會的活動安排,撰寫邀請交換生參加聚會的電子郵件邀請函等。

(二)設計個性化作業

根據學生的興趣、特長和專業特色,有針對性地開展作業設計。例如,對于汽車部的學生,英語教師可以布置圖片描述類作業, 結合單元教學內容啟發學生畫出關于未來交通工具的外觀、內飾設想的草圖,并對交通工具的主要部件和功能配以簡單的英語介紹,在完成個性化英語作業過程中,讓學生得以充分展示自身職業素養、技能和優勢。對于藝術部的學生可以用英語進行海報設計:例如在學習第4單元School Life內容中,借助與學生校園生活有密切關系的校園社團招新活動,請學生以小組合作方式設計招新海報,海報上需要突出不同社團個性化的名稱、職責、活動內容和優勢等英文信息,并請學生投票選出優秀海報設計進行展覽。對于擅長動畫制作、游戲設計的學生,鼓勵學生以小組合作形勢設計出一款簡單的電腦游戲,給游戲配英文對白和解說,游戲可以是在線或線下的,可以是單人或多人游戲,學生用英語簡單介紹游戲內容的設計主題和思路。

對汽車部、電氣部和計算機網絡部動手能力強的學生,在學習第6單元 Food and Drinks、第7單元 Internet相關內容時,可以請他們錄制視頻作業,用英文介紹西餐或中餐食物的烹飪過程或練習運用網絡,查找、分析與自己專業相關相近的職業介紹類網站,乃至設計創建網站,并展示網站的設計理念。

為了開拓學生學習的視野,促進學生對國外文化和習俗的了解,當學習到第8單元People and Events,可以讓學生嘗試完成一些選材新穎、反映時代特色、與國際最新形勢接軌的聽力、閱讀或寫作任務,讓學生在完成作業的過程中,復習、鞏固和運用已學知識。聽力作業可從VOA慢速英語中選擇合適的聽力材料,契合當下國內國際形勢,拓寬學生學習視野,同時增強分析分辨事件的能力。口語作業可以要求學生進行模擬求職面試的問答過程或對未來所從事職業加深認識的演講。演講可涉及他們所規劃的今后職業的目標和方向,以及如何在職場中展示自己的技能、優勢及自我提升方法等。

(三)布置自主性作業

鼓勵學生自主學習,培養他們的獨立思考能力。在作業布置中,可以給學生留下一定的自由發揮空間,設計出分層作業,讓他們自主選擇自己感興趣的題目,借助網絡或學習平臺,自主完成作業。例如,設計第5單元課前基礎知識作業時,就可利用問卷網平臺,讓學生掃碼參與答題競賽,把預習內容轉換成產出結果,見圖1。

圖1

題目內容:1.attend, 2.banquet, 3.celebrate, 4.ceremony, 5.invitation, 6.partner, 7.preparation, 8.look forward to, 9.need a hand, 10.opening ceremony。

作業答案:1.參加,2.宴席,3.慶祝,4.儀式,5.邀請,6.伙伴,7.準備,8.期待,9.需要幫忙,10.開業儀式。

隨著各式英語學習軟件的不斷優化升級和網絡學習平臺的推陳出新,我校教師學習應用的發布作業平臺包括小管家微信小程序和超星學習平臺。教師也將“英語音標發音點讀”“人人詞典”“英語語法基礎”“英語趣配音”、寶藏聽力小程序“Youzack”、“天天練口語”“邊寫邊譯”等學習平臺介紹給學生,以豐富學生的課外英語學習資源,開闊學生的眼界,助力學生提高語言能力及促進跨文化學習。

最后,還要有針對性地對英語作業開展多元評價:評價時不僅要關注學生的語言錯誤,還要關注他們在語言運用中的表現,如語法結構、詞匯選擇、表達流暢等方面的評價、創新性及應變力的表現。通過作業評價,使教師與學生之間、學生與學生之間進行深入的交流,了解他們的學習需求和困難,及時給予指導和幫助,尋求簡單易懂的評價方式,激勵學生進步。

總之,在核心素養的指導下,中職學生個性化英語作業布置應注重任務的情境化、個性化、自主性、評價多元化等方面。通過個性化英語作業設計,使職業中學英語作業變得更加有趣和富有挑戰性,推動英語課堂教學質量的提升,點燃學生英語學習的熱情,引導學生樂于學習英語,幫助學生以更開放包容的態度看待世界上的事物,使英語這門兼具工具性和人文性的學科能夠充實學生自身,在未來學生能運用所學服務社會。