融入生活，提升小學數學教學質量

韓徐

隨著教育大環境的不斷變化，將生活融入課堂教學，生活化講授數學理論知識受到廣大教師的歡迎。數學知識與生活息息相關，數學源于生活、運用于生活。生活化教學能將復雜難解的知識簡單化，能促進學生對數學知識的進一步理解與運用?；诖?，本文將對小學數學教學中融入生活化教學進行探究。

一、課堂講解，引入生活案例

課堂講解是教學最重要的一環，教師講解得好，學生理解起來才不費勁，才能一點就通。這樣，教師教起來輕松，學生學起來也得心應手。在課堂講解過程中引入生活案例，不僅能活躍課堂氣氛，還能將教學變得趣味化，激發學生的學習興趣，讓他們持續集中精神學習。

例如，教學《認識人民幣》時，教師就可以準備一些錢幣給學生觀察、認識。教學前，教師準備了五角、一元、兩元、五元、十元、二十元、五十元、一百元的錢幣教具，講解時教師配合教具，讓學生觸摸、觀察人民幣，還可以說一個錢幣數字，讓學生拿出相應的錢幣，加深學生對錢幣的認識，進而認識這些與生活息息相關的錢幣，這樣再學習人民幣的相關知識就會簡單許多。

在學生認識了人民幣后，教師可加入錢幣之間的兌換、加減運算等知識的講解。教學時可引入以下生活案例：

冬冬媽媽叫他買醬油，給了他一個錢包。錢包里有兩張10元、一張5元的錢幣，請問錢包里一共有多少錢？如果把這些錢都換成5角的，能換多少張？超市里1瓶醬油賣9元，冬冬需要買2瓶，錢夠嗎？買完醬油后錢包還剩多少錢？

學生充分利用本節課學習到的知識，認真計算，解決問題，最后得出正確答案。這樣輔以生活案例的教學，讓學生快速了解了人民幣的基本特點，知道了人民幣的面值，并掌握了它們之間的換算關系。這樣的生活場景學生經常會遇到，教師通過生活場景進行錢幣間的兌換、加減運算的講解，由學生熟知的事物過渡到數學知識點的學習，能激發學生的學習興趣，引導他們將理論知識聯系實際生活進行思考，能幫助他們更快、更扎實地掌握數學知識。

二、立足教材，挖掘生活素材

數學教材中有很多背景材料都能引導學生將數學與生活聯系起來，但在實際教學中，有的教師往往覺得這些內容無關緊要，直接進入重要知識的講解環節。其實教材中的很多背景材料就是幫助教師在教學時通過學生熟知的事物引入課堂知識，從而起到激發學生學習興趣、提高課堂教學效率的作用。因此，教師要立足教材，挖掘教材中與教學內容相關的生活素材，在生活元素的輔助下教學，幫助學生建立全新的、正確的數學認知。

例如，教材中的《厘米和米》《時、分、秒》《觀察物體》等知識都蘊藏著大量的生活素材，教師可以挖掘其中有趣的幾種，輔助教學，幫助學生快速理解新知識點。如在《厘米和米》的教學過程中，教師可以讓學生用尺子量一量書本、桌子、文具盒、筆這些常見的物品，初步認識厘米和米。還可以讓學生通過估算一些物品的長度，形成初步的估算意識，如估算多媒體屏幕的寬、黑板的寬、教室門的寬、課桌的寬等，然后請兩名學生代表分別量一量估算的物品，看是否估算得準確。在生活中，人們不可能時時刻刻帶著米尺，那么就需要運用其他方法進行估算，如伸開手臂的長度差不多是一米，每走三步大約是1米……學生可以運用這些方法，估算生活中一些物品的長度，如估算路邊停車位的長度、窗戶的寬度、超市大門的寬度等。在測量活動過程中，學生掌握了更多的測量方法，認識了長度單位“米”，體驗了學習的樂趣，感受到數學與生活密切相關，課堂上學習到的知識能夠運用到實際生活中，有效解決了實際問題。

三、創設情境，營造學習氣氛

小學生的理解能力、問題分辨能力有限，面對復雜難懂的數學知識時，會顯現出無法理解知識內涵、不能靈活運用知識解決實際問題等問題。因此，在教學過程中，教師可以利用數學與生活息息相關的特點，講解數學知識點時，創設與之相關的生活情境，營造在生活中學習數學的氛圍，以情境為媒介傳遞知識，帶領學生探索數學的奧秘，讓學生愛上學習、享受學習。

例如，教學《位置與方向》時，教師可以創設以下生活情境，學生便能更快投入學習，從生活情境中學習數學知識。

在一個公園的大樹下，埋藏著一個神秘的寶藏。如果你有足夠的信息、智慧、勇氣就能找到它。線路圖如下：

生1：從科技館出發，先往東南方向走1200米，來到小明家，再往東北走600米到公園，尋找大樹。

生2：從博物館出發，只需向西走800米就能到公園，尋找大樹。

教師根據學生以前學習到的知識，結合生活實際和線路圖，利用方向和距離知識帶領學生來到公園大樹前，并適時引入《位置與方向》新知識教學。此外，教師還可以給出動物園導游圖，讓學生介紹園中所有場館，分別都在什么位置。

結合生活情境，學生在描述行走線路時辨清了方向，并能有條理地描述，掌握了位置與方向的新知識。借助尋寶藏、逛動物園情境進行教學，不僅能激發學生的學習興趣，還能在描述方位的過程中喚醒學生舊知，使其自然而然地進入新知的學習中。

四、組織實踐，拓寬學習空間

如果說創設生活情境能讓學生快速進入新知的學習，那么組織生活實踐就是在此基礎上提高學生學習的實踐效果。通過生活實踐，學生能提高自身的知識轉化能力，提升用知識解決問題的能力。學生是學習的主體，如果教師在教學中給學生創造實踐機會，學生不但愿意積極參與，還能在探索中掌握新知，更能將知識運用能力上升到另一個高度。具體教學時，教師可以根據教學內容，圍繞學生比較熟悉的生活場景設計題目，如購物、指示方位、圖形辨認、認識時間等，這些內容學生都很熟悉，教師設計相應的應用題，學生嘗試調動學習經驗進行解答。如此，學生的學習空間就拓展到生活中，他們能運用數學知識解決更多的生活問題，在理想結果和實踐中建立學習自信，進而形成良好的學習態度，逐步提升學習效果。

例如，教學《認識圖形》時，教師可準備一個貼著不同圖形的魔方，轉動魔方會自動拼成不同圖形。教師轉動魔方，拼成長方形，問：“這是什么圖形？”學生觀察并回答：“長方形?！苯處熢俅无D動魔方，拼成三角形，問：“這是什么圖形？”學生觀察并回答：“三角形。”接著，教師將魔方交給學生，讓學生也嘗試拼出不同的圖形。這樣，只需花幾分鐘，學生就牢記了幾種圖形的特征。然后，教師讓學生準備一張長方形的紙，觀察長方形一共有幾條邊。此外，還可以讓學生在教室的物品中尋找不同的圖形，如黑板、桌子、文具盒、書本等都是什么形狀的？列舉出生活中見到的三角形、長方形、正方形物品。通過學生的親身參與和體驗，不但加深了學生對圖形的理解，還激發了學生的學習興趣，拓寬了學生的學習空間，培養了他們的空間感，為以后的空間數學學習打下基礎。

小學數學密切聯系著學生后續的數學學習，把生活融入數學課堂教學是一種新的嘗試。在課堂教學中運用學生熟知的生活事物，能激發學生探索的欲望，增加課堂教學樂趣。開展生活化教學，可以讓學生在生活中理解知識，提高知識運用能力，進而從整體上提高他們的學習能力和數學綜合素養。

（作者單位：江蘇省淮安生態文化旅游區實驗小學）

（責任編輯金燦）