小學語文古詩詞教學中體驗意識的培養

陳文靜

古詩詞是中華文化的瑰寶，具有豐富的文化內涵和歷史價值。古詩詞作為一種獨特的文學形式，語言優美、思想深刻、藝術手法精湛。小學語文課程通過古詩詞教學，可以幫助學生提高語言表達能力，拓展詞匯積累，增強文化底蘊。《義務教育小學語文課程標準》強調，“小學語文教學應該重視學生人文素養和學習興趣的培養”，因此，教師在語文教學中，要強化學生的體驗意識，幫助學生理解古詩詞的思想內涵，有效提升教學效率，培養學生的人文素養。

一、古詩詞的特點

1.精煉性。古詩詞之所以精煉，是因為古人在創作時非常注重語言的節奏和格律，他們通過簡潔的字句，表達極其豐富而深刻的思想感情。這種精煉的語言表達方式，不僅是古詩詞獨有的藝術特點，也是中華文化的重要傳統。如唐代杜甫的《春望》一詩：“國破山河在，城春草木深。感時花濺淚，恨別鳥驚心。”這首詩表現了詩人對亂世的哀痛和對生命的感慨，用簡潔有力的詞句，表達了詩人豐富的情感。

2.音樂性。古詩詞在創作和朗誦時非常注重音樂性，因為古人認為，音樂美是一種高級的審美體驗，能夠帶給人愉悅和感動。因此，在古詩詞的教學中，教師要注重詞句的節奏和韻律，注重情感的表現和意境的營造。如唐代王之渙的《登鸛雀樓》一詩中“白日依山盡，黃河入海流”這句，用平仄相間的韻律表現出山河的壯美和黃河的浩蕩，讀來令人心曠神怡。

3.豐富性。古詩詞是中華傳統文化的重要組成部分，其中包含大量的歷史和文化內涵，能夠幫助讀者更好地了解中華文化的特點。如唐代李白的《將進酒》一詩：“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回。君不見高堂明鏡悲白發，朝如青絲暮成雪。”這首詩以飽含感情的筆調，表達了詩人豪放不羈的個性和對逝去時光的感嘆，同時也反映了中華傳統文化中對人生的理解和態度。學生通過閱讀古詩詞，能夠更好地了解和感受中華文化的底蘊，增強文化自信和認同感。

二、小學語文古詩詞教學中體驗意識的培養策略

1.創設情境，營造體驗氛圍

創設情境是體驗意識培養的關鍵，教師要通過場景、音樂、圖像等多種手段，為學生創設具有生動感、藝術感、情感感染力的體驗場景，讓學生進入情境，感知古詩詞所表達的情感和思想。在古詩詞教學中，教師可以通過播放音樂、展示圖片、講述故事等方式，營造具有古典文化氣息的情境，幫助學生更好地感知古詩詞所蘊含的文化內涵和審美情趣。

例如，《詠柳》是唐代詩人賀知章所作的一首詩，表達了作者對柳樹的喜愛和贊美之情。在教學中，教師可以通過創設情境的方式，幫助學生更好地理解這首古詩詞。首先，教師可以播放柳樹的自然聲音和柳枝搖曳的視頻，讓學生聽到和看到柳樹的真實形態，進而產生親近和熟悉的感覺。其次，教師可以展示柳樹的圖片，介紹歷史文化背景，讓學生了解柳樹在中華傳統文化中的地位和意義，進一步激發學生對柳樹的情感認知和審美體驗。最后，在學生對柳樹有了一定的了解和感知后，可以讓學生朗讀、分析和品味這首詩，理解詩人對柳樹及生活的贊美之情，同時開展朗誦、演講或創作活動，讓學生將所感所悟轉化為自己的情感表達和文化認知。

可見，營造具有生動感、藝術感、情感感染力的體驗場景，可以讓學生更好地感知和體驗古詩詞所蘊含的文化內涵和審美情趣，提高學生的文化素養和審美能力。因此，在古詩詞教學中，教師應該注重情境創設，靈活運用各種手段，為學生創設具有古典文化氣息的體驗場景，讓學生在學習中感受到古詩詞的美麗和智慧，提高學生的文化素養和創造能力。

2.分類歸納，掌握體驗技巧

分類歸納是體驗意識培養的重要方法。通過對古詩詞進行分類、歸納，可以讓學生掌握古詩詞的特點、表現形式和審美規律，進而提高學生的閱讀理解和創作能力。在古詩詞教學中，教師可以將古詩詞按照韻律、體裁、作者、題材等方面進行分類歸納，讓學生有條理地理解古詩詞的表現形式和文化內涵，更好地進行古詩詞品讀和欣賞。

例如，針對寫景詩的教學，可以引入唐代詩人王之渙的《登鸛雀樓》，在欣賞這首古詩詞的過程中，教師可以引導學生通過對古詩詞中描繪的自然景色的感受和理解，領略詩人對自然風光的贊美和敬畏之情，了解古代文人的情感和審美追求。針對抒情詩的教學，可以選擇宋代女詞人李清照的《如夢令》，通過引導學生體會古詩詞中表達的情感，理解作者對生命短暫和人生無常的感悟，啟發學生理解古詩中情感的表達和抒發。這樣的分類歸納教學，可以讓學生更好地理解古詩詞的特點，從而提高學生的文學素養和審美能力。

3.閱讀引導，強化情感體驗

閱讀引導是體驗意識培養的核心方法。通過對古詩詞的深入解讀和感悟，可以讓學生從多個角度體驗古詩詞所表達的思想情感。在古詩詞教學中，教師可以通過導讀、演講和朗誦等方式，引導學生深入理解古詩詞所表達的情感，增強學生對古詩詞的情感認知和審美體驗。

例如，教學《池上》這一古詩詞時，通過對該詩的閱讀引導，教師可以幫助學生深入理解古人對自然的贊美和對生命的感悟。首先，在導讀中，教師可以引導學生感知詩中所描繪的池塘和荷花，了解荷花的形態特征和生長環境，體會荷花品質的高潔。同時，教師可以引導學生對比荷花與周圍環境，理解詩中所表現的生命的脆弱。其次，在朗誦環節中，學生可以模仿想象中的詩人緩慢而柔和的語音，表達出對自然之美的贊美和對生命的珍惜。通過古詩誦讀，學生可以進一步深入理解詩中所表現的情感和思想，更好地體驗古詩詞所表達的情感。

可見，閱讀引導是體驗意識培養的核心方法之一，可以幫助學生深入理解古詩詞所表達的情感和思想，提高學生對古詩詞的感悟和欣賞能力。

4.創作表演，實現情感內化

創作表演是體驗意識培養的重要環節，通過古詩詞創作和表演，可以讓學生將體驗的情感內化為自己的文化認知和情感體驗，進而提高學生的文化素養和人文素質。在古詩詞教學中，教師可以通過課堂演講、朗誦比賽、古詩詞創作比賽等方式，鼓勵學生自主創作、積極表演，增強學生對古詩詞的情感認知和文化理解，提高學生的審美情趣和創造能力。

在古詩詞的創作和表演中，學生可以將自己對古詩詞的理解和感悟進行創作和表達，從而實現情感的內化和文化認知的提升。教師在課堂上可以組織學生進行小組創作，讓他們根據自己的理解和體驗，創作出自己的古詩詞，然后進行表演和分享。這樣可以激發學生的創造力和想象力，同時也可以促進學生之間的交流和合作，提高他們的表達能力和溝通能力。

另外，朗誦比賽也是古詩詞表演的重要形式。通過參加朗誦比賽，學生可以更加深入地理解和感悟古詩詞，提高他們的朗誦技巧和表現力，同時也可以讓他們更加自信和自主地表達自己的情感和思想。如針對《登高》這首古詩詞，學生可以結合自己的體驗和想象，創作出自己的版本，并進行表演和分享。在表演過程中，學生可以通過語言、聲音、肢體等多種方式，展現自己對古詩所表達的情感和思想的理解，達到情感內化和文化認知的目的。

總之，體驗意識培養是古詩詞教學的重要理念，教師通過情境創設、分類歸納、閱讀引導、創作表演等策略，引導學生從多個角度感知古詩詞，可以實現情感內化，提高學生的文化素養和人文素質。在具體的教學實踐中，教師應根據學生的實際情況和需求，靈活運用各種教學策略，為學生創設具有藝術感和情感感染力的教學場景，讓學生在學習中感受到古詩詞的魅力和智慧，從而提高學生的文化素養。

（作者單位：山東省淄博市張店區祥瑞園小學）

（責任編輯金燦）