初中語文教學對學生閱讀能力的有效培養

李應軍

培養初中生的閱讀能力是初中語文課程應當關注的重要教學目標。從語文課程教學來講，不僅要讓學生掌握各項基本知識，更要提升相應的語文素養能力，其中閱讀能力便是一個主要部分。閱讀能力反映了學生開展閱讀活動的能力水平，具體體現在閱讀速度、文本理解等方面。為了順應素質教育深入推進的根本形勢，教師要注重對學生內在素養的培養。作為初中語文教師，要了解目前初中生語文閱讀能力的現狀，把握培養學生閱讀能力的要點。

一、初中生語文閱讀能力現狀

當前初中生的語文教學現狀并不理想，雖然部分學生的閱讀能力較強，但是仍然有不少學生的閱讀能力還較為薄弱，進而導致班級整體的閱讀水平不高。通過調查分析學生閱讀的現狀，筆者發現在學生閱讀能力方面，表現出一些具體的問題。

1.部分初中生的閱讀速度偏慢，需要花費較多的閱讀時間。從日常的課堂教學來看，部分學生在進行閱讀時，速度很慢，不能較為快速地完成閱讀。比如，進行課前預習時，教師一般會讓學生先自主瀏覽一遍課文，然而部分學生無法在規定時間內完成，甚至只能讀一半。閱讀速度偏慢，就限制了閱讀能力的發展，學生無法在規定時間內理解文本內容，這樣會對后續相關的學習活動造成影響。

2.部分初中生對文本的理解不到位。從初中生閱讀教學開展的實際來說，很多學生對文本存在理解不到位的情況，對文本中的內容描述、人物特點、內涵思想等并不能達到準確、全面的理解，這就降低了學生閱讀的整體水平。

3.部分學生未能展現出較大的興趣，參與閱讀的積極性不足。初中語文教學中，并非所有學生都對閱讀有濃厚興趣，部分學生就體現出興趣不足的問題，甚至對閱讀存在抵觸情緒，不論是在課堂上還是在課外，部分學生都沒有認真參與閱讀，沒有將自身的積極主動性發揮出來，這也會限制學生個體閱讀能力的發展。

二、提升初中生閱讀能力的要點

當前初中生的閱讀能力水平整體不高，部分學生表現出一些問題，從而限制了其閱讀能力的發展。對此，語文教師應當將閱讀能力培養融入課程教學之中，對初中生開展有效的教育，促進初中生閱讀能力的提升。具體實踐中，教師應當對一些基本的要點予以把握。

1.注重實踐。閱讀能力就是通過大量閱讀培養學生對事物的理解和與人交流的能力，屬于一種思維能力，這和單純的理論知識并不相同。理論知識只需要通過理解、記憶就能有效掌握。而閱讀能力，只有通過不斷實踐練習，才能達到理想的學習效果。所以，培養初中生的閱讀能力，還需要在教學中注重實踐，為學生設定足夠的閱讀練習，吸引學生參與進來，從而不斷提高閱讀能力。

2.內外結合。培養初中生的閱讀能力，并不是一朝一夕就能取得顯著效果的，它需要長時間的堅持。從教學的角度來說，課內時間是有限的，且要安排各種各樣的教學活動，所以在課內并不能給學生提供太多的閱讀實踐機會。那么，教師就需要注重課外閱讀，將課內與課外相結合，為學生打造多樣化的閱讀活動，讓學生能夠從課內與課外兩個渠道，加強閱讀實踐，不斷增強閱讀能力。

3.尊重差異。結合班級學生的閱讀實際，學生個體之間的閱讀能力水平存在客觀的差異，不可能完全處在同一層次。所以，在提升學生閱讀能力的過程中，教師還應當尊重學生之間閱讀能力的差異性，針對學生表現出的不同問題，采取有效措施進行指導，從而幫助學生更好地補短板、強弱項，提高閱讀能力。

三、提升初中生語文閱讀能力的策略

新時期教育背景下，培養初中生的閱讀能力應當成為重要的教學目標之一。作為語文教師，要正視當前初中生閱讀能力的現狀，把握相關要點，制定合理策略，優化語文教學，不斷提升學生的閱讀能力。

1.細化教學，傳授學生閱讀技巧。閱讀是一項充滿技巧性的語文活動，對文本進行閱讀，靈活運用閱讀技巧，可以取得理想效果。所以，教師在開展閱讀教學時，應對教學活動進一步細化，要從中滲透閱讀技巧的傳授，促進學生閱讀能力的提高。首先，要從寫作背景開展閱讀。開展閱讀教學的過程中，教師應把握文章寫作的具體背景和時代環境，以利于讓學生理解文章的情感基調。教師還要做好寫作背景的分析，引導學生通過寫作背景，分析判斷文章的情感基調和主旨。其次，要從字詞句著手細致分析內容。字詞句是構成文章的基本要素，對于主旨思想，可以從關鍵句子中提煉總結；對于人物描寫，可以從重點詞語刻畫中了解人物形象。在閱讀教學中，教師要引導學生通過對關鍵字詞句的理解，達到深入閱讀的效果。最后，運用輔助手段進行閱讀。在開展閱讀教學的過程中，教師還可以借助一些輔助手段，如繪制思維導圖，以思維導圖的方式對文章整體內容進行提煉，總結文章的內容要點，這樣有助于學生理清思路，深入理解文章主旨。

2.注重多元實踐，指導學生閱讀。培養初中生的閱讀能力，不能局限于片面的理論教學，而是需要從實踐角度出發，給學生設置具體的練習，讓學生在實踐中達到提高閱讀能力的效果。一方面，要從課內預留閱讀時間。針對課內教學，教師不能將時間全部用于講解，應當給學生留出自主閱讀的時間。這就需要做好課前自讀，每堂課開始前，留出幾分鐘時間讓學生自主閱讀課文；或者教師可以設定閱讀任務，讓學生在自主閱讀的過程中完成任務。不僅如此，還需要立足課文，適當拓展其他素材，指導學生閱讀。另一方面，要開展課外閱讀。教師可以設計讀名著、讀經典的活動，準備一些文學名著或是國學經典，讓學生自主選擇，制定閱讀計劃，在課外按照計劃完成閱讀，不斷提升自身的閱讀能力。

3.結合學生差異，提供個性化指導。對于不同學生在閱讀能力方面表現出的問題，教師要給予個性化指導，結合學生的問題，制定出相應的閱讀訓練方案，彌補學生短板，促進閱讀能力的提升。比如，針對閱讀速度慢的學生，就可以進行相應的速讀訓練；而針對文本理解不到位的學生，則應針對性訓練和提升他們的理解能力。

4.創設趣味化閱讀吸引學生。進行文本閱讀，主要目的是理解文本的內容，把握其中的情感和思想，抓住其中的人物特點或是語言特征，要透過文字理解其中包含的深層次內容。而閱讀的有效開展，需要學生將自身的精力和思想投入其中，發揮自身的主體性、能動性，才能取得良好的閱讀效果。這就需要構建趣味化閱讀，引發學生興趣。如教學《三峽》這篇文言文時，教師可以播放三峽景觀視頻，讓學生一邊觀看三峽景色，一邊閱讀課文，這樣可以激發學生的興趣。

5.設立目標指導閱讀教學。要對學生的閱讀能力予以培養，就需要語文教師從根本上明確相應的教學目標。從實際來看，不少語文教師在開展教學的過程中，并未重視對學生閱讀能力的培養，也未能從這個方面出發設定教學目標。如此一來，目標缺失，自然就導致教學活動缺乏明確的方向。所以，要對初中生進行有效的閱讀能力培養，就需要事先設定與之相應的教學目標，以此指導初中語文教學，這樣才能對初中生的閱讀能力實現有效培養。

總之，提升初中生閱讀能力，是初中語文課堂教學應當把握的重要目標。語文教師應當將這個目標滲透進教學活動之中，以此實現教學活動的優化構建。因此，具體教學時，就要求教師要注重傳授學生閱讀技巧，提供個性化指導，進行多元化實踐探索，只有多管齊下，才能有效推動初中生閱讀能力的提升。

（作者單位：甘肅省秦安縣橋南初級中學）

（責任編輯劉源）