基于學習任務群的情境創設策略

■靈寶市第四小學 李娟娟

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》指出：義務教育語文課程內容主要以學習任務群組織與呈現。語文學習任務群由相互關聯的系列學習任務組成，共同指向學生的核心素養發展，具有情境性、實踐性、綜合性。

發展型學習任務群注重學生的主動學習和探究，強調在完成任務的過程中，培養學生的綜合素質和能力。而情境教學能拓展學生的思維，加深其對知識內容的理解，有效增強學生的自主學習意識，優化教學效果。因此，教師要根據學生的年齡特點，注重情境創設的教學策略，讓學習任務得到有效落實。

一、與經驗關聯，創設生活化情境

生活是知識的來源，也是知識的應用場域。教師聯系生活實際創設教學情境，能夠拉近學生學習與生活的距離，讓他們在具體情境中學會運用知識。

1.創設“說評書”的情境

例如，在教學五年級下冊《紅樓春趣》一課時，可以設計這樣的情境——教師手拿折扇，搖著頭說：“各位看官這邊瞧！羅貫中的《三國演義》觀三國烽火，吳承恩的《西游記》嘆取經艱難，施耐庵的《水滸傳》識梁山好漢，今日請隨本說書人一起走進大觀園，看曹雪芹的《紅樓春趣》！”邊說邊把折扇高高舉起。如此，學生會帶著好奇心和求知欲，迫不及待地進入新課的學習。

在教學《紅樓春趣》放風箏環節時，教師可將文中寶玉等人的言行片段創編成劇本的形式，請學生演一演他們放風箏的情景，讓學生身臨其境感受賈寶玉這一人物的率真性情。

2.創設“做代言”的情境

在教學“文學閱讀與創意表達”學習任務群時，游記類、散文類等文質兼美的文章，教師可采用“做代言”的情境創設方式，引導學生完成學習任務。例如，在進行四年級下冊第五單元教學設計時，教師可創設“為最美景觀代言”的大情境，分三個任務開展學習活動。任務一：跟著作家去旅行——學習移步換景的方法，理清單元中文章的脈絡。任務二：風景這邊獨好——體會并嘗試如何把重點景物寫清楚，寫好一個片段。任務三：評選最佳美景代言人——做代言人，按順序介紹代言的景觀，把印象深刻的特點寫清楚。

3.創設“游戲闖關”的情境

小學生天真活潑，游戲闖關的形式更能吸引他們的注意力，從而有效落實學習任務。例如，在教學《小猴子下山》一課時，教師把學習任務和情境創設有機融合，更能增強孩子的代入感。任務一：“我”要下山了——設計“翻過生字山、穿過詞語林、蹚過句子河”三個學習活動。任務二：山下真好玩——設計“不同的地方、相同的心情”兩個學習活動。任務三：“我”該怎么做——設計“請你幫幫我、我要再次下山去”兩個學習活動。

二、與認知相符，營造故事化情境

小學生都很喜歡聽故事。因此，教師可以把教材中的配圖編成簡短的小故事，增加課堂教學的趣味性，以有效調動學生的學習積極性。

1.故事導圖

低年級教師在教學時，可創設故事導圖的情境，借助圖畫和關鍵詞句，幫助學生梳理文章脈絡，完成學習任務。

2.角色扮演

例如，教師在教學《青蛙賣泥塘》時，可設計這樣的角色情境，將學生引入學習——教師戴上頭飾說：“呱呱呱！我的名字叫青蛙，我家住在爛泥塘里，我想把它賣掉，然后搬到城里去住?！苯又?，走到一名男同學跟前，提問：“老牛，你買我的泥塘嗎？”隨后，來到一名活潑的孩子跟前問：“小鴨，能給我賣泥塘提些建議嗎？”這樣，讓學生在角色表演中，更真切地體會到人物的不同心理。

3.巧用媒體與道具

在教學時，教師借助媒體與道具創設合適情境，可以激發孩子的好奇心和求知欲，讓孩子主動完成學習任務。比如，教師在教學中可以播放視頻、音頻、配樂、圖畫等，有效引入新課的學習。同時，還可以借助道具，如與課文內容相關的物品、場地等，創設情境，讓學生在玩中學、學中玩。

三、以問題為導向，創設探究性情境

在教學過程中，教師要盡量為學生提供自主探究的機會，特別是中高年級學生，讓他們置身于問題情境，積極主動地探索新知識。例如，在教學四年級下冊第七單元“人物品質”時，教師可以設計探究情境，讓學生作為紅領巾尋訪團的一名成員，去探尋古今中外的偉人，在完成學習任務中了解偉人，傳承偉人精神。（見左上圖）

生活即學習，學習情境源于生活中語言文字運用的真實需求，服務于解決現實生活的真實問題。因此，在教學中，教師應創設合適情境，最大限度激發學生的學習熱情，讓學生在探究問題的過程中發展核心素養。