核心素養導向下學校的課程圖譜、強基策略與課程樣態研究

肖莉萍

（大連匯文中學）

2017 年12 月，教育部頒布《普通高中課程方案（2017 版）》，明確各類課程的功能定位，標志著課程改革進入了核心素養時代。2023 年5 月，教育部印發《基礎教育課程教學改革深化行動方案》，強調全面實施義務教育課程方案和課程標準，通過系列措施促進學生核心素養發展。學校基于獨特的校園文化，建立“五育融合”的實踐模型培育學生核心素養，是當前教育教學改革與發展的主要方向。

大連匯文中學（以下通稱“學校”）始終秉持“以人為本，卓越發展”的辦學理念，緊抓時代發展契機，緊跟教育改革步伐，以促進學生核心素養發展為導向，全力構筑卓越文化，全程培養卓越英才，不斷推進學校課程建設、學科實踐、校本研修縱深發展，構建“英才”課程圖譜，整合課程樣態，充分發揮辦學優勢，從多方入手落實“雙減”政策，走出一條“卓越教育”的發展之路。

一、探尋“卓越教育”本質，確立學校發展內涵

學校創辦于2002 年，歷經二十余年發展，逐漸積累了豐富的辦學經驗，開創了優秀的課程建設理念，并逐漸形成了“心理健康教育”這一辦學特色。近年來，學校全面落實黨的教育方針，以立德樹人為根本任務，構建課程發展新樣態，滿足學生發展新要求，提出“以人為本，卓越發展”的辦學理念，以“展個性，育英才，創特色，爭一流”為辦學目標，形成了“立德樹人，德育為先”的育人思想，逐步構建出“卓越教育”的核心體系。

學校“卓越教育”的內涵是：學生方面，堅持以學生自主發展為本，引導學生做最好的自己；教師方面，堅持尊重人性、激發追求的人本理念；學校方面，堅持教師是發展的精神之魂、學生是發展的力量之源。“卓越教育”既彰顯了學校未來的發展愿景，又豐富了“以人為本”理念的內涵。

二、確立融會貫通基礎，繪制學校課程圖譜

（一）建設課程體系，凸顯辦學追求

課程是教學科目及其目的、內容、范圍、分量和進程的總和，包括為學生個性發展、全面發展而營造的學校環境等方面的全部內容。在課程體系建設的過程中，學校立足國家政策，結合發展實際，系統化全景式推動學校課程體系生態化發展。

追求“卓越教育”，就是要樹立以學生成長為中心的理念，最大限度地促進學生的個性發展。卓越課程的設計以學生的發展需求為核心，將國家課程校本化實施與學校特色發展進行有機整合。基于此，學校從“為黨育人、為國育才”的高度進行頂層設計，以塑造具備“人文底蘊、科學精神、健康身心、審美情趣、實踐創新”的“英才”少年為育人目標，從學生視野出發，全員化、全學科構建“1+M+N”“英才”課程，其中，“1”為基礎核心課程，“M”為拓展進階課程，“N”為個性實踐課程。基礎核心課程即國家必修課程。拓展進階課程重點包括人文、科學、藝體三類課程，注重發展學生興趣愛好，拓寬學生視野，為學生搭建多元化發展平臺，以滿足不同潛質學生的發展需求。個性實踐課程是從學生的真實生活和發展需要出發，系統構建促進學生個性化發展的課程群，引導學生親近和接觸自然，考察和參與社會，關注和反省自我，獲得對自然、社會與自我的真實體驗。

（二）繪制課程圖譜，形成課程育人體系

學校根據現有課程資源，結合特色項目，以促進學生個性發展為目的，以推進“五育并舉”的育人課程為宗旨，采用“精心選擇、有效拓展、全面整合”的策略，構建具有“卓越教育”內涵的課程體系。學校研發五大課程群——匯德課程群、匯智課程群、匯健課程群、匯美課程群、匯創課程群，滿足不同學生的學習和發展需求，以實現基礎課程校本化、學科拓展體系化、藝體課程精品化、融合課程項目化、德育課程序列化，逐漸構建出以生為本的“英才”課程體系圖譜。

匯德課程群由賡續愛國精神的“紅色”課程、滲透國防教育的“綠色”課程、關注生態文明的“藍色”課程、護佑生命健康的“黃色”課程、傳承中華優秀傳統文化的“紫色”課程組成。“五色課程”力求使德育浸潤學生成長的每一個階段，促進其內生性道德力的生長。

匯智課程群指向培養學生的遷移能力，實現學生對理論知識的遷移與應用。學校基于國家課程標準，積極探索國家課程校本化實施，形成各學科校本課程體系，為學生提供必修、限定選修與自主選修類課程，助力其基礎性學習力的發展。

匯健課程群指向促進學生身心健康，分為體育和心理健康教育兩類課程。體育類課程主要包括健美操、足球、排球、籃球等，旨在充分滿足學生的興趣，讓每一名學生都能享受運動的樂趣。心理健康教育課程主要包括“你好，青春期”、箱庭游戲、放松調適以及行為拓展課程，以“心”育促成長，讓青春不再迷茫。

匯美課程群指向培養學生的藝術素養，讓學生在掌握藝術知識、技能與方法的過程中，形成發現美、感知美、評價美的意識和基本能力，以及藝術表達能力和創意表現能力。主要包括音樂類、戲劇類、美術類、書法類和融合類課程。

匯創課程群指向培養學生自發性創造力，側重于提升學生綜合能力。創匯課程群聚焦綜合實踐與創造，發展學生的知識整體遷移、合作交流、樂于探究、勇于創造等能力。主要包括“變廢為寶”“科學小達人”“勞動實踐”等課程。

三、構建強基賦能策略，深化課改關鍵環節

（一）聚焦“五有”課堂，關注“備”和“研”

課堂是育人的重要載體，是教師教學和學生學習的主要場所，是探索課程體系建設、提升學生生命質量的主渠道。學校借助紅燭先鋒課堂、骨干展示課、典例示范課、青年教師公開課等多課型聽評課活動，倡導在課堂中凸顯學生的主體地位，探索啟發式、探究式、沉浸式等課堂教學方式，打造“有活力、有靈魂、有情境、有管理、有反饋”的“五有”課堂教學模式，不斷提高課堂教學質量。

一是在“備”字上下功夫。以集體備課為抓手，教研組、備課組、學科分管領導共同研究，深入研讀課程標準，全面深入分析學情，圍繞課堂教學目標的達成、教學過程的優化、學科教學中的德育滲透等開展多種形式的交流研討。

二是在“研”字上下功夫。依托大單元教學和項目式學習理念，教師設計專題教學，確定相關學習主題，關注社會生活中的具體問題，在項目中引導學生在真實情境下，開展自主、合作、探究的學習活動。

（二）優化教學資源，強化“引”和“用”

學校拓展教學資源供給渠道，整合數字化、網絡化資源，優化教學資源。

一是引進優質資源。學校引進在線資源平臺，為教師提供大量的優質教學資源。教師可以利用平臺的組卷功能，依據學情，找準難點和易錯點，精準地選擇習題，針對某個薄弱的知識點進行反復強化，極大地提高了教育教學的效率。

二是用好資源庫。學校創建育網云盤，作為教學資源管理的云存儲平臺。教師可向云存儲平臺空間上傳教學設計、課件、習題、實踐活動作業、視頻、圖片、音頻等教學資源，形成開放的共享資源庫，實現優質教育資源的共享。

（三）變革評價機制，凸顯“創”和“建”

“卓越教育”的本質是一種奮斗方向，因此，匯文學子應追求更高水平的奮斗目標。為了引導學生朝著這一方向發展，學校變革評價機制，進一步完善師生過程性評價和多元化評價。

一是創建有溫度的作業評價機制。有溫度的作業評價機制就是堅持“四有四必”，及時反饋，多措并舉。教師批改時靈活采用全批全改、精批細改、面批面改等多種方式。積極創新作業評價形式，采取等級、評語、特色評價等方式，激發學生完成作業的積極性和主動性，鼓勵學生通過作業展示自我。

二是建立有魅力的多元評價體系。學校依托校園獎勵卡這一評價手段，構建了“五育融合”的評價體系，創建讓學生全面參與、自覺參與的多元評價體系。校園獎勵卡的設計緊緊把握德智體美勞“五育并舉”的方針，設計出德智體美勞五種類型的獎勵卡，由班主任、科任教師、家長結合課堂和主題活動，全方位、多角度地對學生進行“五育融合”的過程性評價，促進學生全面發展。

（四）鍛造教師隊伍，實現“變”和“增”

教師是教育教學過程的關鍵角色，是學生成長成才的精神力量。學校聚焦“青年突擊、中堅骨干、名師引領”三個維度，以“青荷工程、骨干工程、名師工程”三大工程賦能，完成“青年拔尖人才、卓越領軍人才、深耕領航人才”三大層級的戰略梯隊建設，建立適應學校高質量發展的人才隊伍建設體系。

一是實施“青荷工程”，為青年教師打好“地基”。通過課程化、模塊化、系統化“三化”目標，探索青年教師的培養路徑。學校以多層次的培養活動為載體，如特色化的校本培訓課程、課堂教學跟蹤指導、班級活動培訓、“兩筆字”培訓，培養青年教師的教學實戰能力。同時，學校組織“青荷”教師定期開展“月月賽”活動，競賽主題多樣化，如主題微課賽、讀書體會賽、說題大賽、基本功大賽，內容涉及班主任工作、教學工作、信息技術能力等，多維度地培養“青荷”教師。

二是實施“骨干工程”，為中堅骨干教師搭建“腳手架”。通過制定教師個人發展規劃，采用作業設計專題講座、主題教研沙龍、隨堂聽評課、課堂教學展示等方式，以問題驅動、需求助動、項目推動，發揮骨干教師、名師的“酵母效應”，為教師成長厚植“良田沃土”。通過有故事、有案例、有論文“三有”階梯式科研能力鍛造，形成一批能思考、善研究的教師，打造出有一定特色的教育教學體系。

三是實施“名師工程”，為領航名師筑就“登云梯”。學校探索建立名師孵化孕育平臺，為骨干教師、特色教師創造示范、引領和輻射的機會，提煉先進的教育教學經驗。

四、挖掘課程整合樣態，全面推進協同育人

（一）探索學科內的課程整合

學校以大單元教學研究為支點，從國家課程標準出發，圍繞學科核心素養和課程內容要求，積極探索大單元教學的有效策略和課堂實踐新樣態，全面提升教師專業水平，促進學生核心素養發展。學校從“明確單元目標、提煉學科大概念、轉化核心問題、設計核心任務”四個維度開展大單元教學設計，破解課時不足和知識繁多之間的矛盾，帶領教師開展研究。在充分研究的基礎上，堅持開展人人參與、教研組協同指導的“全員+分層”大單元教學研究展示活動，打破課時知識點林立的做法，以課堂展示落實大單元教學研討。例如，語文學科注重探索任務驅動的學習任務，加強整本書閱讀及大單元教學的設計與研究，通過經典選編、吟誦、展演，落實國家課程對傳統經典文化教育的要求，彰顯學校特色。

（二）探索學科間的課程整合

學校結合初中生的年齡特點和認知、情感、社會性等發展水平，從學生核心素養中選取適切點，整合不同的學科，以跨學科學習為載體，重構學科知識與世界的多維立體關系，將其設計為主題活動，圍繞該主題活動整合學習內容。例如，“詩意李白”主題學習活動將語文與歷史、地理、美術等學科相融合，帶領學生研讀李白，讓李白形象在學生心中“立”起來。

學校推進心理健康教育與學科教學、實踐活動的融合，將心理健康教育與德育、美育、體育、勞動教育相結合。例如，學校將歷史學科與心理拓展活動有機結合，舉辦“學黨史，重歷長征，慶建黨百年”紅色主題拓展活動，讓學生在“極限飛索橋”“地道聯擊戰”“工農同盟鼓”等拓展項目中，汲取堅持不懈的前進力量，體悟長征精神。

（三）探索校內外的資源整合

學校主張以課堂教學為中心，以學生的家庭生活、社會生活為外延，充分整合校內外資源，推進學校主陣地與社會大課堂有機銜接，引領學生在真實的生活情境中實現“做中學、用中學、創中學”。

學校依托學科優勢，拓展學習的外延空間，讓學生在自然、社會、生活中進行觀察與體驗，以豐富學生的學習視野，為學生的個性發展和素養提升提供更廣闊的空間，做到校本課程多樣化、特色化、實用化。學校集合四季課程、節日課程、研學課程的主題活動，將校內學習與校外實踐有機結合，從實踐層面提升學生的研究探索與創新能力。例如，學校圍繞“紅色基因傳承”這一主題，開展“紅色記憶我來畫”“紅色地標我來訪”“紅軍長征我親歷”等系列研學活動，引導學生在藝術創作中傳承紅色基因，在實地尋訪中賡續中國共產黨人的紅色血脈。

學校積極整合家庭教育資源，多維發力打造心育家校課程，探索家校溝通的新范式，讓“雙減”政策更好地落地生根。學校定期舉辦“心育大講堂”專題講座，專家圍繞情緒控制、親子溝通、青春期教育、應考策略等10 個主題，持續向家長推送家庭教育方法，分享親子溝通技巧，使其形成較為一致的家校共育教育理念。親子共讀活動以閱讀和互動為紐帶，為家長創造與孩子溝通的機會；親子心橋活動讓家長與孩子進行溝通，引導孩子理解家長。

大連市已入選國家義務教育教學改革實驗區，未來學校會繼續深挖課程建設和學科實踐，多層次、多角度、多形式開展跨學科主題實踐，讓課程體系真正指向學生的核心素養，引領學生卓越成長。