高職機械類創新型技術技能人才培養路徑探析

范 龍，陳晗凝

（黃河水利職業技術學院 河南 開封 475004）

隨著我國制造業轉型升級的加速推進，機械制造行業對于創新型技術技能人才的需求日益增加。然而，在高職院校機械類專業創新創業教育中，存在一系列問題亟待解決。高職機械類創新型技術技能人才不能滿足實際生產的需求，這已經成為制約機械制造行業發展的瓶頸。

1 高職機械類創新型技術技能人才培養中存在的問題

1.1 學生發現問題的意識不強

創新創業需要培養學生的創新思維和創業意識。傳統觀念中，機械類專業一直被視為“大工科”的代表，在家庭和社會的期望中，學校對于學生的培養更注重實用性而非創新性。這種觀念在一定程度上影響了學生創新創業意識的養成。同時，在當前高職機械類課程體系中，學生較少接觸真實的生產環境，產教融合不夠深入，限制了學生發現實際問題的機會。同時，有些學生缺乏學習主動性，只滿足于課堂學習，傾向于按部就班地完成任務，發掘生產實際問題的意識不夠強，缺乏積極主動探索解決問題的意愿和能力。此外，部分學校的創新創業教育偏重于理論知識傳授，缺乏啟發式教學方法，課程教學內容中缺乏真實的企業生產項目，學生無法通過課程教學了解市場需求和新技術的產品化過程，導致學生在創新思維和創業實踐能力方面的培養不夠，難以激發學生的創新潛能和創業熱情。

1.2 專創融合課程開發不足

專創融合課程是一種促進跨學科學習和創新能力培養的課程，旨在培養學生的綜合素質和核心技術技能，使學生能夠應對工作的挑戰和需求。機械類專創融合課程教學中需要將機械工程專業知識與創新能力培養相結合，通過一定的教學方法和實踐活動，培養學生的創新思維、創造力和實踐能力。但是，由于缺乏統一的課程建設標準和指導，高職機械類專創融合課程建設存在缺乏深入融合的整體設計，課程資源匱乏、投入不足、教學方法單一的情況，難以滿足工業生產實際需求。例如，有些機械類專創融合課程在項目化設計上存在理論與實踐脫節的問題，缺乏對實踐操作背后原理的深入探究，沒有真正起到解決問題和培養學生創新性思維的目的，造成專業教育與創新創業教育相脫節的情況。此外，該類課程還存在沒有將最新的生產實際轉化為教學項目的問題，學生按照課程中已被生產實際淘汰的項目進行學習，導致所學的技術技能不能滿足生產實際的需求。

1.3 創新創業孵化能力不夠

高職機械類創新創業項目涵蓋的主題領域廣泛，包括機械制造、技術創新、技術服務、創客教育等。此類項目在做好市場調研的基礎上，需要及時完善產品和服務，制訂合理的營銷策略，才能有較好的發展前景。但是，高職院校缺少成果轉化平臺，創新成果轉化機制不健全，尚未建立產學研用深度融合的協同創新機制，未能構建“技術需求+技術供給”的多方協同平臺。此外，創新創業項目的發展需要人才、技術、資金、市場等資源支持，高職院校雖然在人才供給和技術應用上有一定優勢，但就整體來說，高職院校的創新創業孵化服務體系仍不夠完善，校地、校企、校行等資源分散，不能為創新創業者提供全方位、多層次的支持與服務，在技術評估、技術推介、創業指導、資源對接、項目融資等方面存在不足，在支持項目對接企業進行市場化運作方面存在較大困難。

2 高職機械類創新型技術技能人才培養的路徑

2.1 以“雙創文化”涵養學生的創新創業意識

機械制造屬于技術密集型的領域，對于生產問題的發現與解決，對于技術的不斷改進與創新是其發展的關鍵。學生在學習生活過程中，如何自覺地養成發現問題、探究技術和善于思考的習慣，使自身能夠“思創”是首先要解決的問題。習近平總書記指出：“文化自信是一個國家、一個民族發展中最基本、最深沉、最持久的力量。”[1]創新創業文化在社會發展中起著引領和推動的作用，對于經濟發展、科技進步、人才培養、價值觀念傳播和社會競爭力的提升都具有重要意義。構建“創新創業文化引領、技能與創新融合”的雙創育人理念，宣傳創新創業蘊含的自我價值和社會價值，能夠激勵機械類學生在學習、生活和生產中尋找問題和解決問題。在教學中，需要將創新精神、工匠精神、法治精神和企業家精神融入課程教學，使課程的知識屬性與價值屬性緊密結合起來，從而激發學生的創新創業熱情。在實踐中，需要營造創新創業文化氛圍，通過指導學生參與創新競賽、創業實踐等活動，推動學生將所學專業知識和技術技能付諸實踐，促使學生切實感受知識和技能在創新創業實踐中的價值，強化學生的創新意識和創業能力。

2.2 以“專創融合”提升學生的創新思維及實踐能力

專創融合課程的開發有助于培養具有創新意識和跨領域思維的人才，滿足現代社會對復合型人才的需求，在培養學生的創新能力、綜合素質和職業競爭力等方面具有重要意義。機械類專創融合課程是針對機械類專業領域的學生所設計的一系列創新教學課程，能夠培養學生的創新意識和實踐能力[2]，從而使學生能夠具備獨立完成機械設計、機械制造等任務的能力。課程的內容包括但不限于學科知識的整合、創新思維的培養、技術技能的應用、項目管理和團隊合作等方面。機械類專創融合課程需要通過項目驅動的學習方式，設置系統的教學和實踐環節，讓學生探索和理解不同學科之間的關聯性，將不同領域的知識和技術進行結合和創新，以應對復雜的現實問題，從而培養學生具備從多個學科角度思考問題、解決問題的能力。此外，為加強專創融合能力的培養，應鼓勵學生參加技能競賽、專利申請、創新創業競賽等，讓學生清楚地認識到專業知識技能與創新創業之間的關聯，培養學生的創新思維、溝通協作和解決問題的能力。

2.3 以“雙創生態”促進創新創業項目孵化

構建創新創業生態體系是促進創新創業高質量發展的基礎。高校創新創業生態體系需要在高校內部建立一整套支持和促進創新創業的體制、機制和環境，通過整合行業區域地方資源，將行業企業、相關高等院校、研究院所、成果轉化知識產權代理機構、孵化基地等組織起來[3]，集聚各類創新要素，搭建科技創新需求側和供給側的橋梁，推進產學研創對接，創設“需求+供給”互聯互通的創新創業資源聚合生態圈[4]。高職機械類專業應以服務行業、地方及社會需求為目標，構建多層級科技創新平臺矩陣和創業孵化平臺矩陣，按照“平臺、政策、機制、服務、環境”五位一體的思路，打造創新鏈和創業鏈雙鏈耦合、互促共贏、良性互動的平臺體系。學校通過建設創新實驗室、創業孵化基地等平臺，為創新創業項目提供技術開發、資金、咨詢、導師指導和技術轉化等支持，為項目從創意到商業化的全過程提供孵化服務，推動科技成果轉化和產業升級。此外，高職機械類專業應全面服務區域內機械制造行業中小微企業技術革新、工藝改進、產品升級，構建“企業出題目、科研做文章、成果進課堂、創業促孵化”的產教融合、科教融匯新路徑，助力創新型人才培養質量提升。

3 高職機械類創新型技術技能人才培養的措施

3.1 構建機械特色創新創業文化體系

高職機械類專業應以培養學生創新創業精神為引領，把機械行業創新創業典型人物、大國工匠、優秀校友等人物事跡融入專業文化，逐步構建“創新篤行、知行合一”的機械特色創新創業文化環境。例如，在教學和實訓區域內打造融入機械發展史的雙創文化景觀，開發包含大國重器、能工巧匠的創新案例集等，展示機械創新成果在企業應用的案例，突出技術創新對提高相關機械企業生產自動化與智能化水平、提升機械加工生產效率和機械產品精度等諸多方面的重要作用，展現技術創新創造的巨大經濟效益和社會效益，從而將創新創業與價值塑造有機結合，激發機械專業學生的創新創業意識。此外，在校園活動中，以機械創新為主題，通過企業家進校園、政策宣講會、項目咨詢會、創業典型人物分享會等形式，樹立“價值引領”的理念，彰顯創新創業對于實現自我價值的重要作用，發揮創新創業文化示范引領作用，解決學生創新創業內生動力不足的問題[5]。

3.2 構建機械類專業創新創業課程體系

高職機械類專業應基于機械行業生產需求導向，貫通銜接“專業人才培養目標→課程教學目標→課堂教學目標”的創新創業能力培養目標鏈，構建“雙創通識課程→專創融合課程→基于機械類科技創新平臺的雙創實踐項目課程”三階遞進的創新創業課程體系[4]，將“專創融合”理念貫穿教育教學全過程。在雙創通識課程教學中，注重思政教育、勞動教育、專業教育和創新創業教育的結合，根據機械專業的特色，開發“技術攻關解決難題”“基于崗位進行創新”的案例教學項目，大力培養學生發現、提出、分析、解決問題的能力，引導學生基于所學專業技術技能開展創新創業實踐，將創新意識啟發和創業精神培育貫穿雙創通識教育全過程。專創融合課程圍繞機械專業發展趨勢，突出“新技術、新知識、新工藝、新流程、新案例”的“五新”專業教育，挖掘和充實機械類創新創業教育資源，將專業技能競賽項目、創新創業大賽項目、教師科研項目和技術服務項目等融入課堂教學，實現做中教、做中學、做中創、做中賽。基于機械類科技創新平臺，構建“企業需求庫—研發專利庫—成果轉化庫”的三庫對接的創新實踐鏈條，建立創客團隊進科創平臺的培育機制，參與課題研發和科技服務項目，有效提升學生的雙創能力。

3.3 構建全鏈條創新創業生態圈

高職院校應積極融入地方政府的創新工作機制，充分發揮政府在創新薄弱環節和共性關鍵技術領域的牽引作用，推進“政行企校”合作新模式，共建共培優質教育資源、共創共享創新創業實踐平臺、共育共用優秀人才，構建“需求+供給”互聯互通的創新創業生態圈，提升學校服務機械制造產業的效能。發揮學校機械類專業技術技能平臺的優勢，面向機械制造行業中小型企業，對接政行企校各方資源，構建覆蓋“技術需求—成果匯聚—技術交易—支撐服務—孵化育成”等環節的應用技術轉移轉化中心，搭建科技創新需求側和供給側的橋梁，通過市場化運作，做好成果轉化服務的同時，為師生創設真實的產業孵化實踐環境。地方和行業支持高職院校創新創業項目通過小試—中試—標準化車間生產后落地投產，走進市場；同時，根據市場反饋持續迭代產品。學生在產品試制到量產的過程中，參與轉化成果，能夠快速提高自身的創新創業能力。

4 結語

高職機械類專業創新創業教育需要解決學生的創新創業意識培養、專業技術技能綜合運用和創新創業生態體系建設的問題。首先，通過構建機械特色創新創業文化，營造創新創業氛圍，激發學生的創新創業意識。其次，通過構建機械類專業雙創課程體系，融入貫穿教學全程的生產實際案例，大力培養學生發現、提出、分析、解決問題的能力。再次，通過構建全鏈條創新創業孵化服務平臺，為創新創業項目的落地轉化提供全方位服務，為創新型技術技能人才培養提供平臺支撐。