健康中國背景下高校公共體育課程體醫融合實踐研究

唐旭 黎明星

湘南學院 湖南郴州 423000

《“健康中國2030”規劃綱要》這一戰略規劃的提出，不僅體現了國家對人民健康的高度重視，也進一步強調了健康管理在預防醫學領域的重要性［1］。將體育和醫學相結合，以及實施非醫療性質的健康干預，將有助于減少亞健康人群的數量，提高國民的整體健康水平。而體醫融合是體育學、醫學、保健學的有機融合，是全新的健康中國理念與模式，能促進大學生身心健康，提高學生的健康素養與生活質量，能助推健康中國戰略的順利實施。因此，在健康中國背景下，高校公共體育課程體醫融合的實踐研究具有重要意義。

1 高校公共體育課程體醫融合存在的問題

1.1 課程設計傳統，缺乏體醫融合契合點

體醫融合作為推動健康中國的重要舉措，需要體育和醫學兩方面的緊密合作。然而，盡管一些高校已經開展了體醫融合課程，但它們在公共體育課程設計上往往偏重體育技能和知識的傳授，教學內容較為單一，與醫學知識的融合不夠充分［2］。因此，學生往往無法獲得醫學前沿知識，例如，對一些常見運動損傷的緊急處理方法和技能比較陌生，無法采取有效的處理措施。盡管也有部分高校開設了一些涉及醫學的課程，如運動處方、運動創傷防治、運動康復等，但這些課程往往只是選修課，這導致學生對體醫融合的概念和重要性認識不夠清晰，無法滿足健康中國戰略對復合型人才的需求，從而制約了體醫融合的發展［3］。

1.2 資源配置缺乏，體醫融合教學難開展

要確保高校體醫融合得以順利開展，必須具備強大的資源保障。教師作為教學過程中的引領者，其教學能力與人才培養質量息息相關。因此，構建一支高素質、專業型的體醫融合師資隊伍顯得尤為重要，這也是確保課程順利推進的基礎。然而，由于體醫融合在國內仍處于初級發展階段，教師的相關知識水平仍在不斷提升中，他們雖然普遍擁有較高的學歷，但在醫學知識方面尚顯欠缺［4］。例如，許多教師缺乏醫學知識，無法充分理解和指導學生進行健康管理及疾病預防，只能傳授本專業的知識與技能。此外，教學方法的單一也使得他們難以培養出復合型人才，這一問題在高校中普遍存在，亟待解決。加上高校公共體育教學中缺乏體醫融合所需的醫療資源和硬件設施，也沒有專門的教材和經費保障，這些資源的匱乏進一步加劇了體醫融合發展的難度。

1.3 缺乏政策保障，體醫融合就業較難

為了確保體醫融合的順利推進，政策的引導是不可或缺的。然而，在人才培養的過程中，政策的缺失成為復合型人才可持續發展面臨的一大難題。目前，體醫融合領域的法律法規尚未健全，缺乏一套針對性的政策保障體系。例如，針對體育類專業學生而言，康復治療師資格證書門檻比較高，諸多學生望而卻步。雖然國家層面并未明確規定體育專業畢業生不能考取此證，但在實際操作中，由于體育與醫學分屬不同學科，部分地區對學歷以及相關專業工作證明有要求，這些限制條件在很大程度上制約了體育類復合型人才的報考。在體醫融合復合型人才的需求日益增加的背景下，考證難的問題顯得尤為突出，直接導致人才就業出路變窄，就業不理想的情況普遍存在。

1.4 評價體系單一，人才培養質量難以提高

教學評價是檢測教學成果的強有力手段，能為后續的教學方向提供良好指引。但實際上，多數高校只會在學期末進行一次公共體育課程教學的考核評價，且評價多數采取結果性評價，過程性評價比較少［5］。此種評價體系與時代發展所需的人才并不適應，難以培養復合型人才，也無法與時俱進。此外，評價體系的不完善導致信息反饋受限，也會導致評價結果缺乏全面性，難以對復合型人才進行有效的評價。加之在評價中較為側重專業知識與技能評價，忽視了體醫融合實踐能力的評價，導致復合型人才培養質量難以提高，無法培養復合型人才。

2 健康中國背景下高校公共體育課程體醫融合的實踐策略

2.1 推動課程改革，加快體醫融合頂層設計

課程體系是人才培養方案的強有力載體，對人才培養質量有著直接影響。現階段，高校傳統的公共體育課程已經無法滿足復合型人才的需求，需在構建體醫融合課程體系時，依據專業的特殊性與資源優勢，考慮社會需求與就業方向。體育與醫學的學術融合是實現健康中國戰略的關鍵途徑，二者之間相互促進、相得益彰。因此，要注重跨學科課程的構建，以真正實現課程改革的深度開展。

首先，體育與醫學融合。為了打通體育與醫學兩學科之間的學科壁壘，要適當地融入醫學專業內容，拓寬體醫融合的相關課程體系，增加醫學課程的比重。在扎實理論知識的同時，還要注重實踐能力的鍛煉，使學生能夠將理論轉化為實踐。例如，在健康中國背景下，可以發揮中華傳統體育的特色作用，在體育教學中推廣普及太極拳、健身氣功等傳統體育項目，發揮其在運動康復等方面的獨特作用。新冠期間，中醫藥治療與傳統體育運動結合治療收獲了顯著效果，結合此特點，可以將傳統體育與中醫結合，根據高校實際情況創建校本課程，展現出獨特的校本特色，突破單純的西醫與體育結合的方式，融入中醫與中華傳統體育項目，打造具有中國特色的體醫融合頂層設計。

其次，構建體醫融合的基礎性課程。為了確保公共體育課程的普及性、可行性和實踐性，以及人才培養的效果，高校需將體育課程內容和醫學知識相互滲透，探討新的課程體系。同時，依據“雙師型”師資隊伍基礎，邀請體育界和醫學界的專家學者共同構建體醫融合的公共體育課程體系，制訂相應的人才培養方案和課程實施標準。在教學內容方面，需要改變傳統的高校體育教學模式，以適應時代需求的新興體育元素為重點。例如，戶外運動知識、定向越野、攀巖、野外自然生存等體育活動都可以作為主要的教學內容［6］。此外，還需要將與體育運動健身和促進社會主義經濟健康發展密切相關的體育理論基礎課程和體育教學實踐體操課程引入公共衛生體育學科課程。例如，運動健身膳食合理營養、運動健身保健知識、運動健身康復損傷急救、運動康復處方應用內容、運動健身風險基因篩查、運動健身損傷傷害預防、運動健身心理衛生、運動醫務管理監督等體醫相互融通，形成模塊化的課程建設資源共享體系。通過系列舉措，加深學生對體醫融合的認識，提高學生的身體素質與健康水平，為學生未來發展奠基。

2.2 加強資源保障，助推體醫融合高質量發展

體醫融合的推進需要多方面的資源保障，方能確保高校公共體育課程與醫學知識良好地融合在一起。

首先，構建素質優良的師資隊伍。近些年來，新入職的體育教師學歷層次明顯提高，在體育研究中也朝著多樣化方向發展，教師需具備專業知識技能與醫療知識雙重教學能力，確保能打造出一支高水平的體醫融合的復合型師資隊伍，提升教師的專業水平與教學能力。例如，要加大對教師的教育培訓，發揮醫學教育資源的優勢，確保教師能掌握運動生理、康復、救護等醫學知識，突破傳統教學中教師只懂體育，不懂醫學的局面，確保教師綜合素質的提升［7］。與此同時，還要充分利用學校資源，展開學術教學合作，確保教師能具備綜合知識結構，幫助學生構建體醫交叉的學科知識，讓教學收獲良好效果。另外，還要大力引進優秀師資，滿足體醫融合發展需求。例如，高校應當積極引進具備體醫融合復合型資質的體育教師，并注重引進醫學領域的專業人才，通過聘請醫學院校的教師或醫院的專業醫生來擔任相關課程的教學工作，以深化學生對醫學知識的理解與認識，打造雙師型師資隊伍。這樣的舉措將有助于提升學生的綜合素質，培養他們在體育與醫學領域的交叉學科能力，從而更好地適應社會的發展需求。

其次，要不斷加強學校資源建設，滿足體醫融合發展的需求。為了推動體醫融合的高質量建設，學校應該加大對這一領域的資金投入，并不斷完善相關的課程資源以及教學所需的基礎設施和專業實驗室等。這些資源的完善將有助于提高教學質量，培養更多具備體醫融合素養的人才，從而更好地服務于社會。例如，在資金投入方面，學校應該從長遠發展的角度出發，為體醫融合提供足夠的支持，除了直接的資金投入，還可以通過設立專項基金、提供獎學金等方式來鼓勵更多的學生和教師參與體醫融合的研究和實踐。在課程資源方面，學校應該根據體醫融合的特點和發展趨勢，不斷更新和完善課程設置。例如，引進優秀的教材和教學資源，加強與醫學、體育等領域的合作，以提供更加全面和前沿的課程體驗。在教學基礎設施和專業實驗室方面，學校應該根據實際需求進行建設。例如，可以建立高標準的運動康復實驗室、醫學技術實驗室等，以滿足學生在實踐中學習和應用的需求，并注重實驗室的安全性和環保性，確保學生在安全的環境中學習。

2.3 健全政策法規，確保體醫融合就業順暢

隨著全民健康意識的不斷提高和健康中國戰略的持續推進，體醫融合的發展已經由戰略規劃進入了發展中階段。在這個背景下，體醫融合成為實現全民健康的重要途徑，而政策的缺乏可能會影響其發展。因此，建立健全體醫融合相關法律法規，為進一步推進體醫融合提供法律依據顯得尤為重要。

首先，以國家層面為切入點，出臺體醫融合復合型人才培養的具體細則與實施辦法［8］。例如，包括制訂詳細的人才培養計劃、確定具體的實施步驟和措施、建立完善的政策管理鏈條等，利用詳細細則與方法指導各級政府、相關部門展開復合型人才培養工作，確保能融通國家到地方的政策管理條例。同時，各級政府應該出臺針對復合型人才的發展規劃細則與可操作性的政策。例如，在政策中明確復合型人才培養的方向、目標、支持措施等，讓政策能落到實處，保障體醫融合復合型人才的培養和發展，為全民健康事業提供更多的人才支撐。

其次，打通體育與醫療兩部門的行業壁壘，部門與部門間需緊密合作，培養具備體育和醫學知識的復合型人才，提高人才在各自領域的專業素養和能力水平。例如，雙方應該明確各自的職責和任務，共同制定相關政策和規劃、加強資源共享和信息交流、建立一體化資源共享平臺等。通過合作，兩部門可以更好地發揮各自的優勢，實現資源優化配置和人才互通有無，為全民健康事業作出更大的貢獻。

2.4 革新評價體系，推動體醫融合協調發展

評價體系是人才培養質量的基石，其重要性無需贅述。在高校公共體育教學改革中，創新體醫融合評價體系作為重要手段，對于推動傳統教育觀念的轉變，以及培養新時代所需的優秀復合型人才具有深遠意義。

首先，明確價值取向，回歸教育初心。例如，要重新定位評價目標，這意味著要注重學生的全面發展，提高學生的綜合素質，培養既具備體育素養又具備醫學知識的新型復合人才。

其次，拓寬評價指標維度，順應體醫融合復合型人才的需求，客觀與全面地進行教學評價［9］。例如，在評價中不僅要涉及理論知識的掌握，還要注重實踐能力的體現，評價指標應涵蓋學生的理論知識水平、實踐操作能力、團隊協作精神、創新能力等多個方面，以全面反映學生的綜合素質。

再次，摒棄單一的評價方式，構建多元化的評價體系。具體而言，要重視階段性評價，充分發揮評價在教學過程中所起的監督作用。例如，要依據評價反饋不斷調整與創新課堂教學方法與內容，提高課堂教學質量，還要引入學生自評、互評等多種評價方式，讓學生更加了解自己的學習狀況，提高學生自我認知和自我管理能力。

最后，要加強與實習單位的溝通交流，定期進行反饋評價。通過實習單位的反饋，不斷對復合型人才的培養進行思考與創新，確保能培養出順應時代發展所需的復合型人才，推動體醫融合的協調發展。同時，實習單位也要通過反饋評價對人才培養提出寶貴的建議和意見，為完善體醫融合評價體系提供有益的參考。

3 結語

綜上，體醫融合是健康中國戰略實施的強有力保障，需大力開展體育與醫學的融合，確保能促進高校公共體育課程改革，培養出更多復合型人才，打破體育與醫學間的壁壘，從而助推健康中國戰略的順利實施。