增值評(píng)價(jià)在高職學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中作用的探索

◆文/廣東 劉燕芳

為了進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，高職院校的評(píng)價(jià)體系需要進(jìn)一步改進(jìn)，加強(qiáng)過(guò)程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，完善綜合評(píng)價(jià)。增值評(píng)價(jià)是世界上最前沿的教育評(píng)價(jià)方法，不單單以學(xué)生的考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，尊重學(xué)生存在的個(gè)體差異，因材施教，重視每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，關(guān)注過(guò)程，強(qiáng)調(diào)發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從自我比較和自我教育中看到自己的進(jìn)步，讓學(xué)生能夠更好地認(rèn)識(shí)自己，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，從而能夠更好地學(xué)習(xí)。

2020年6月30日，在全面深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革的中央第十四次會(huì)議上，審議通過(guò)了《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《總體方案》)，表明了國(guó)家堅(jiān)持立德樹(shù)人、全面推進(jìn)教育評(píng)價(jià)改革的決心，也指明了新時(shí)代推進(jìn)教育方式改革的方向。美德的培養(yǎng)是對(duì)自上而下灌輸知識(shí)傳統(tǒng)教育模式，對(duì)過(guò)分強(qiáng)調(diào)單一分?jǐn)?shù)指標(biāo)的修正。

以“五唯”的突破為指導(dǎo)，就是從黨中央關(guān)心、社會(huì)關(guān)心、群眾關(guān)注的問(wèn)題出發(fā)，突破“唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子”的頑疾，立足于基本國(guó)情，樹(shù)立積極、審慎、務(wù)實(shí)的理念，完善成果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)和完善綜合評(píng)價(jià)，大力破除教育評(píng)價(jià)不科學(xué)、不合理的做法和導(dǎo)向，著力打造符合時(shí)代要求的科學(xué)教育評(píng)價(jià)體系機(jī)制。

一、增值評(píng)價(jià)的產(chǎn)生與發(fā)展

從增值評(píng)價(jià)產(chǎn)生的歷史來(lái)看，它源于對(duì)結(jié)果評(píng)價(jià)(終結(jié)性評(píng)價(jià))的批判和反思。現(xiàn)代學(xué)校誕生以來(lái)，對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)長(zhǎng)期以來(lái)一直主導(dǎo)著對(duì)學(xué)校教育效果和學(xué)生學(xué)術(shù)水平的評(píng)價(jià)，長(zhǎng)期以來(lái)都是以學(xué)生的結(jié)果評(píng)價(jià)為主要的評(píng)價(jià)方式，只注重最終結(jié)果。

1966年，美國(guó)著名的教育報(bào)告——《科爾曼報(bào)告》提出了一個(gè)著名的論點(diǎn)：決定學(xué)生教育結(jié)果的主要因素不是學(xué)校，而是家庭、種族、階級(jí)等校外因素。因此，報(bào)告的一個(gè)重要影響是將學(xué)校教育質(zhì)量評(píng)估的重點(diǎn)從輸入方(學(xué)校的辦學(xué)條件)轉(zhuǎn)移到輸出方(指學(xué)生的增長(zhǎng))。所謂學(xué)生的增長(zhǎng)，就是學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)過(guò)程中所獲得的增長(zhǎng)。在這種背景下，西方對(duì)增值評(píng)價(jià)進(jìn)行了大量研究。

增值評(píng)價(jià)是一個(gè)新的概念，提倡記錄所有學(xué)生的發(fā)展以及變化情況，增值評(píng)價(jià)體系在道德倫理方面主張對(duì)每個(gè)人尊重，并在理念方面貫徹了面向全體學(xué)生的價(jià)值追求。增值評(píng)價(jià)是德、體、育、美“四育”對(duì)學(xué)生的影響和變化效應(yīng)的預(yù)測(cè)和評(píng)價(jià)，教育不僅關(guān)注當(dāng)下，也注重“四育”之外的增值評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，是對(duì)學(xué)生積極向上的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃和積極期望，充分體現(xiàn)了教育的前瞻性和成長(zhǎng)性特征。

二、國(guó)內(nèi)外高職院校教育評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

1.國(guó)內(nèi)高職院校教育評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

《國(guó)家高職院校教育改革實(shí)施方案》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“職業(yè)教育20條”)正式通過(guò)以來(lái)，高職高專(zhuān)院校的學(xué)生評(píng)價(jià)改革取得了當(dāng)前形勢(shì)下的成果。在職業(yè)教育20條實(shí)施過(guò)程中，高職院校學(xué)生評(píng)價(jià)體系的雛形基本形成了。國(guó)內(nèi)高職院校對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的系統(tǒng)，無(wú)論是在評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法還是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)上，都相對(duì)比較滯后，還沒(méi)有發(fā)達(dá)國(guó)家那么科學(xué)和健全。

2.德英學(xué)生評(píng)價(jià)體系

德國(guó)采用的雙元制學(xué)生評(píng)價(jià)體系和英國(guó)學(xué)徒制評(píng)價(jià)體系都是具有代表性的，都是值得我們借鑒和學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)體系。

從評(píng)價(jià)內(nèi)容上來(lái)看，德英高職學(xué)校教學(xué)培訓(xùn)評(píng)價(jià)內(nèi)容的亮點(diǎn)在于學(xué)生評(píng)價(jià)任務(wù)的真實(shí)性，很多教學(xué)中的任務(wù)都來(lái)自企業(yè)內(nèi)部，是企業(yè)內(nèi)部的真實(shí)工作任務(wù)，教學(xué)過(guò)程中學(xué)生要像企業(yè)的工作人員一樣，完成這些真實(shí)的工作任務(wù)。通過(guò)學(xué)生的完成程度來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的掌握情況。

在評(píng)價(jià)方法上，多樣化的評(píng)價(jià)方法普遍運(yùn)用于德國(guó)、英國(guó)的學(xué)生評(píng)價(jià)中。英國(guó)高職院校教育強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生能力的多維度培養(yǎng)，評(píng)價(jià)學(xué)生能力的方法有訪談、現(xiàn)場(chǎng)觀察、第三方證據(jù)的采集等。

3.增值評(píng)價(jià)研究現(xiàn)狀

我國(guó)教育領(lǐng)域于20世紀(jì)90年代中后期開(kāi)始推介增值性評(píng)價(jià)。對(duì)英國(guó)、美國(guó)、澳大利亞等國(guó)家做法的理論研究是我們目前研究的方向，實(shí)際運(yùn)用中，國(guó)內(nèi)增值性評(píng)價(jià)實(shí)證研究在高職教育領(lǐng)域的應(yīng)用幾乎是空白的。探索增值評(píng)價(jià)是在《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》中提出的，這為高職教育構(gòu)建富有類(lèi)型特色的教育評(píng)價(jià)模式提供了一個(gè)難得的契機(jī)。

三、增值評(píng)價(jià)體系的建立

在教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域中，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的“發(fā)展程度”就是所謂的增值，強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)在接受某一階段教育時(shí)前后對(duì)比的進(jìn)步程度，綜合素質(zhì)包括學(xué)生的人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)習(xí)能力、勞動(dòng)精神、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、創(chuàng)世能力等。在高職院校中，對(duì)學(xué)生在學(xué)業(yè)上進(jìn)行增值評(píng)價(jià)，包括學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間知識(shí)、技能、素質(zhì)的增長(zhǎng)，包含德育、體育、勞動(dòng)教育的增值評(píng)價(jià)。通過(guò)調(diào)研明確高職教育中學(xué)生學(xué)業(yè)增值評(píng)價(jià)的目的，之后立足發(fā)展實(shí)際，重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，構(gòu)建增值評(píng)價(jià)體系，收集統(tǒng)計(jì)學(xué)生某一階段的成長(zhǎng)數(shù)據(jù)，整合數(shù)據(jù)資源，建立學(xué)生認(rèn)知技能、專(zhuān)業(yè)技能、綜合素質(zhì)3個(gè)方面的數(shù)據(jù)平臺(tái)，如圖1所示。

圖1 增值評(píng)價(jià)的研究整體框架

1.深入理論研究，明確高職增值評(píng)價(jià)的目的

高職院校要明確引入增值評(píng)價(jià)的目的，對(duì)為什么要引入增值評(píng)價(jià)？為了誰(shuí)引入增值評(píng)價(jià)？如何引入？這3個(gè)問(wèn)題再三反思、思考都不為過(guò)。

高職院校教育的增值評(píng)價(jià)不是為了對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)定級(jí)，而是為了促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和成長(zhǎng)。學(xué)生通過(guò)在學(xué)校的學(xué)習(xí)和教育，為其終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。高職院校教育增值評(píng)價(jià)體系的建立是為了讓教師、學(xué)校對(duì)學(xué)生的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程充分了解，對(duì)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)有充分的了解。根據(jù)評(píng)價(jià)體系掌握不同學(xué)生各自的特點(diǎn)，從而因材施教，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)。

2.立足發(fā)展實(shí)際，構(gòu)建增值評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

學(xué)生從教育中獲得的“增值”，其內(nèi)涵應(yīng)該是豐富的，學(xué)校的考試成績(jī)只是其中的一部分，學(xué)生的成長(zhǎng)應(yīng)該包括技能、素質(zhì)等多方面的成長(zhǎng)。對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的增值評(píng)價(jià)可以分為3個(gè)階段：學(xué)前階段、學(xué)后階段、總結(jié)階段。

(1)學(xué)前階段

學(xué)前的信息包含了學(xué)生所掌握的知識(shí)技能、學(xué)業(yè)水平和綜合素養(yǎng)，以學(xué)生入學(xué)時(shí)或者是某個(gè)階段開(kāi)始時(shí)，比如某門(mén)課程學(xué)習(xí)前的知識(shí)儲(chǔ)備情況、技能、德育、勞動(dòng)教育等情況為起點(diǎn)，這個(gè)時(shí)間點(diǎn)的評(píng)價(jià)就作為“輸入值”保留在增值評(píng)價(jià)系統(tǒng)中，作為起始值，保存在評(píng)價(jià)系統(tǒng)中用來(lái)計(jì)算評(píng)價(jià)的增值。

(2)學(xué)后階段

以學(xué)生在校學(xué)習(xí)一段時(shí)間或者一個(gè)項(xiàng)目、一門(mén)課程后為時(shí)間節(jié)點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，注重學(xué)習(xí)過(guò)程學(xué)生的成長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)技能和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，作為“輸出值”。對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)測(cè)試、素質(zhì)評(píng)價(jià)以及多方面的評(píng)價(jià)。既要關(guān)注學(xué)生理論知識(shí)的考試成績(jī)和專(zhuān)業(yè)技能的測(cè)試結(jié)果，又要重視學(xué)生綜合素質(zhì)的測(cè)評(píng)。既要考核學(xué)生顯性學(xué)業(yè)成績(jī)，又要衡量學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的隱性進(jìn)展。最后綜合學(xué)業(yè)成績(jī)、綜合考核結(jié)果作為學(xué)生的輸出值。圖2所示為項(xiàng)目前、項(xiàng)目后專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的對(duì)比，增值=輸出-輸入。

圖2 項(xiàng)目前、后學(xué)情分析

(3)總結(jié)階段

總結(jié)階段的主要任務(wù)是收集學(xué)生學(xué)業(yè)第一階段、第二階段兩個(gè)階段的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能、學(xué)習(xí)特征等方面的數(shù)據(jù)，然后將兩個(gè)階段的數(shù)據(jù)進(jìn)行比對(duì)。以學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)為例，如圖3所示。通過(guò)比較生成學(xué)生學(xué)習(xí)的增值數(shù)據(jù)，分析增值數(shù)據(jù)評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并根據(jù)結(jié)果調(diào)整教學(xué)策略，改進(jìn)教學(xué)方法。

圖3 學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的增值

3.整合數(shù)據(jù)資源，建立學(xué)生數(shù)據(jù)收集平臺(tái)

只有先構(gòu)建明確的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，構(gòu)建數(shù)據(jù)收集平臺(tái)，才能夠更好地獲取學(xué)生的增值發(fā)展數(shù)據(jù)。以學(xué)生入學(xué)時(shí)候或者某個(gè)時(shí)刻的初始信息作為輸入值保存在數(shù)據(jù)平臺(tái)里面。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的成長(zhǎng)，包括校園活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能、職業(yè)素養(yǎng)等信息作為輸出值也保存到數(shù)據(jù)平臺(tái)上。高職院校學(xué)生學(xué)業(yè)上的增值評(píng)價(jià)，需要收集的數(shù)據(jù)包括：專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能、素質(zhì)能力。數(shù)據(jù)平臺(tái)收集學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能、素質(zhì)能力等信息，考核成績(jī)=輸出值-輸入值。

四、總結(jié)

增值評(píng)價(jià)不僅僅關(guān)注學(xué)生的最終成績(jī)，并且注重學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的收獲。增值評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程中，數(shù)據(jù)平臺(tái)的創(chuàng)建是關(guān)鍵，利用數(shù)據(jù)平臺(tái)收集學(xué)生的輸入值和輸出值，從而得到考核成績(jī)。增值評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)的過(guò)程中注重過(guò)程，注重學(xué)生的個(gè)體差異。增值評(píng)價(jià)打破了傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，通過(guò)改革教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，以促進(jìn)教學(xué)效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。