“雙非”地方高校德語(yǔ)本科專業(yè)建設(shè)的現(xiàn)實(shí)困境與紓解之策

于 博

(吉林師范大學(xué),四平,136000)

0. 引言

德語(yǔ)作為世界重要非通用語(yǔ)種,是德國(guó)、奧地利、瑞士等國(guó)的官方語(yǔ)言。尤其德國(guó)一直以來(lái)是我國(guó)的重要國(guó)際合作伙伴,自1972年中德兩國(guó)正式建交以來(lái),兩國(guó)的合作關(guān)系從“具有全球責(zé)任的伙伴關(guān)系”升級(jí)為“全方位戰(zhàn)略伙伴關(guān)系”。伴隨著中德兩國(guó)之間全方位、多層次、多元化的合作趨勢(shì),我國(guó)對(duì)于德語(yǔ)人才的需求量也不斷攀升。德語(yǔ)本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)能夠提供高質(zhì)量語(yǔ)言服務(wù)的德語(yǔ)人才。截至2021年3月,我國(guó)共有36所沒(méi)有入選世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)高校及建設(shè)學(xué)科名單的地方高校(簡(jiǎn)稱“雙非”地方高校)開設(shè)德語(yǔ)本科專業(yè)。目前我國(guó)關(guān)于德語(yǔ)本科專業(yè)建設(shè)問(wèn)題的相關(guān)研究成果總量較少,而且鮮有專門針對(duì)“雙非”地方高校德語(yǔ)本科專業(yè)開展的研究。當(dāng)前,學(xué)者們的研究集中在德語(yǔ)本科專業(yè)的建設(shè)現(xiàn)狀、德語(yǔ)專業(yè)人才需求情況、德語(yǔ)本科專業(yè)建設(shè)路徑等方面。

本研究對(duì)我國(guó)“雙非”地方高校德語(yǔ)本科專業(yè)建設(shè)的實(shí)然狀態(tài)進(jìn)行描述,指出其面臨的現(xiàn)實(shí)困境,并為“雙非”地方高校探尋紓解之策,以突破其自身不利身份地位造成的障礙,從而實(shí)現(xiàn)德語(yǔ)本科專業(yè)建設(shè)水平的提升。

1. 我國(guó)德語(yǔ)人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略意義和德語(yǔ)人才的供需形勢(shì)

1.1 涉德語(yǔ)交流的重要意義

德語(yǔ)是德國(guó)、奧地利、瑞士等國(guó)的官方語(yǔ)言,是歐盟內(nèi)使用最廣的母語(yǔ)。從地理方位和歷史淵源來(lái)看,德語(yǔ)區(qū)國(guó)家與德國(guó)的關(guān)系均十分緊密,德國(guó)作為德語(yǔ)區(qū)中最具影響力的國(guó)家,自1990年實(shí)現(xiàn)再次統(tǒng)一至今,迅速崛起并逐步成為歐洲強(qiáng)國(guó),給歐洲乃至世界都帶來(lái)了深遠(yuǎn)影響。德國(guó)特殊的地緣政治局勢(shì)直接影響其外交政策及經(jīng)濟(jì)發(fā)展,其外交政策始終秉持著東西貫通的原則,充分考慮鄰國(guó)與伙伴的共同利益,政策責(zé)任是保持歐盟、北約、聯(lián)合國(guó)和其他對(duì)德國(guó)至關(guān)重要的多邊合作關(guān)系盡可能有效,并與伙伴和盟國(guó)保持良好合作關(guān)系(Maull 2014)。德國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展依賴于睦鄰關(guān)系及有效的國(guó)際秩序,目前德國(guó)以其多年來(lái)絕對(duì)的國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值優(yōu)勢(shì)成為歐洲最大、世界第四大經(jīng)濟(jì)體。

中國(guó)作為歐盟最重要的戰(zhàn)略伙伴之一,與歐盟未來(lái)的關(guān)系將在很大程度上取決于中國(guó)與德國(guó)迅速發(fā)展的雙邊關(guān)系。兩國(guó)之間的關(guān)系更多是一種經(jīng)濟(jì)關(guān)系,也可以定義為一種完美的共生關(guān)系,即中國(guó)需要德國(guó)的先進(jìn)技術(shù),德國(guó)需要中國(guó)的廣闊市場(chǎng)。目前德國(guó)是歐盟在中國(guó)最大的參與者,也是中國(guó)在歐盟的第一大貿(mào)易伙伴,歐盟對(duì)華出口近一半來(lái)自德國(guó),歐盟從中國(guó)進(jìn)口的商品近四分之一流向德國(guó)。

1.2 現(xiàn)階段我國(guó)德語(yǔ)人才供需形勢(shì)分析

首先,德語(yǔ)人才需求旺盛,尤其需要懂德語(yǔ)的專業(yè)技術(shù)類人才。為探究德語(yǔ)人才的真實(shí)市場(chǎng)需求狀況,本研究在目前國(guó)內(nèi)最大的招聘搜索引擎“職友集”網(wǎng)站進(jìn)行了數(shù)據(jù)檢索。在人才需求總量方面,以2023年11月為例,網(wǎng)站上可檢索到的日均德語(yǔ)人才職位量達(dá)5萬(wàn)余個(gè)。從表1可以看出,在人才技能要求方面,德語(yǔ)翻譯、德語(yǔ)教師、德語(yǔ)外貿(mào)專員、德語(yǔ)客服和德語(yǔ)運(yùn)營(yíng)崗位除了對(duì)德語(yǔ)基本技能(聽、說(shuō)、讀、寫)等專業(yè)技能方面有要求外,還有明確的附加技能要求,對(duì)德語(yǔ)人才在相關(guān)專業(yè)知識(shí)背景這一部分的技能需求尤其重視。由此可見,市場(chǎng)需要的是掌握特定領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)或擁有相關(guān)行業(yè)背景的德語(yǔ)專業(yè)技術(shù)類人才,而非單純的德語(yǔ)語(yǔ)言服務(wù)類人才。

表1 不同崗位對(duì)德語(yǔ)人才的技能需求情況①

其次,雖有多層次和多類型的德語(yǔ)人才供給,但語(yǔ)言服務(wù)類在其中占比過(guò)大。我國(guó)德語(yǔ)人才培養(yǎng)共分為專科、本科、碩士和博士四個(gè)層次。通過(guò)分析四個(gè)層次德語(yǔ)人才的培養(yǎng)目標(biāo)可以看出,專科的培養(yǎng)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)能夠從事德語(yǔ)翻譯和相關(guān)外事工作的高素質(zhì)技術(shù)技能人才;本科的培養(yǎng)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)能夠熟練運(yùn)用德語(yǔ)從事翻譯、教學(xué)、研究和管理工作的德語(yǔ)專業(yè)人才;學(xué)術(shù)型德語(yǔ)碩士的培養(yǎng)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)從事德語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)研究的研究型人才,專業(yè)型德語(yǔ)碩士的培養(yǎng)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)能夠勝任科技、經(jīng)貿(mào)、商務(wù)、法律、文化等方面翻譯任務(wù)的翻譯專門人才;德語(yǔ)博士的培養(yǎng)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)術(shù)思維和學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng),培養(yǎng)能夠服務(wù)于社會(huì)的德語(yǔ)高級(jí)專門人才。綜上可見,占我國(guó)德語(yǔ)人才培養(yǎng)最大比重的專科和本科培養(yǎng)層次均強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在多領(lǐng)域的德語(yǔ)語(yǔ)言服務(wù)能力。

最后,從“雙非”地方高校實(shí)際來(lái)看,供需不對(duì)接矛盾凸顯。“雙非”地方高校占我國(guó)開設(shè)德語(yǔ)本科專業(yè)高校總量的三分之一,應(yīng)當(dāng)認(rèn)為“雙非”地方高校能夠供給的德語(yǔ)人才占我國(guó)德語(yǔ)人才供給總量的較大份額。然而通過(guò)分析市場(chǎng)的實(shí)際用人需求可見,目前我國(guó)市場(chǎng)更需要德語(yǔ)專業(yè)技術(shù)類人才,而非目前絕大多數(shù)高校所培養(yǎng)的德語(yǔ)語(yǔ)言服務(wù)類人才。因而從人才結(jié)構(gòu)類型角度而言,“雙非”地方高校的德語(yǔ)人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求之間出現(xiàn)了供需不對(duì)稱的矛盾,即供給遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上國(guó)家和社會(huì)的發(fā)展需求。

2. “雙非”地方高校德語(yǔ)本科專業(yè)建設(shè)的現(xiàn)實(shí)困境

為掌握“雙非”地方高校德語(yǔ)本科專業(yè)建設(shè)的真實(shí)情況,本研究對(duì)28位全國(guó)“雙非”地方高校德語(yǔ)本科專業(yè)負(fù)責(zé)人進(jìn)行了訪談,訪談?wù){(diào)查的維度包括專業(yè)定位與培養(yǎng)目標(biāo)、課程教學(xué)與合作實(shí)踐、師資隊(duì)伍等,與此同時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)渠道搜集了各校信息,最終總結(jié)出如下現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

2.1 德語(yǔ)本科專業(yè)定位模糊

下活專業(yè)建設(shè)這盤棋的前提在于明確的專業(yè)定位,而明確的專業(yè)定位至少應(yīng)該包括適時(shí)性、合理性以及前瞻性三個(gè)特征,適時(shí)性體現(xiàn)在專業(yè)定位是否能夠滿足社會(huì)需求;合理性體現(xiàn)在專業(yè)定位是否與現(xiàn)有條件相匹配;前瞻性是前兩者的升華,即在滿足適時(shí)性與合理性的前提下是否為專業(yè)發(fā)展進(jìn)行了長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃,以永葆其生機(jī)與活力。從專業(yè)定位應(yīng)包含的這三個(gè)方面特點(diǎn)可以作出判斷,目前“雙非”地方高校德語(yǔ)本科專業(yè)定位模糊。

一方面,沒(méi)有明確的專業(yè)發(fā)展定位。對(duì)于德語(yǔ)本科專業(yè)的專業(yè)定位問(wèn)題,《普通高等學(xué)校本科德語(yǔ)專業(yè)教學(xué)指南》(簡(jiǎn)稱《指南》)中給出了基本框架要求,即各普通高等學(xué)校應(yīng)該在參考《指南》的基礎(chǔ)上,根據(jù)社會(huì)需要、區(qū)域特色和辦學(xué)定位合理規(guī)劃本校的德語(yǔ)本科專業(yè)建設(shè)(教育部高等學(xué)校外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì) 2020)。本研究通過(guò)受訪者和網(wǎng)絡(luò)渠道了解到,“雙非”地方高校德語(yǔ)本科專業(yè)的專業(yè)定位多數(shù)主要參考了學(xué)校的辦學(xué)宗旨和定位、市場(chǎng)對(duì)于德語(yǔ)人才的需求以及國(guó)家相關(guān)文件的要求,極少數(shù)參考了所在學(xué)校的辦學(xué)條件、德語(yǔ)專業(yè)的發(fā)展需要以及國(guó)際發(fā)展需求。而且各校德語(yǔ)專業(yè)定位缺乏獨(dú)特性,甚至一些高校對(duì)于專業(yè)定位問(wèn)題表現(xiàn)出并不明確或頗感陌生的態(tài)度。綜上,即便“雙非”地方高校德語(yǔ)專業(yè)定位的適時(shí)性與合理性是有所體現(xiàn),但又頗顯不足。

另一方面,專業(yè)發(fā)展缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)性規(guī)劃。本研究發(fā)現(xiàn)“雙非”地方高校德語(yǔ)本科專業(yè)的創(chuàng)辦動(dòng)機(jī)與現(xiàn)有發(fā)展定位不明確性之間存在一定的關(guān)聯(lián)。絕大多數(shù)“雙非”地方高校創(chuàng)辦德語(yǔ)本科專業(yè)的動(dòng)機(jī)有兩個(gè),即是高校覺(jué)察到了市場(chǎng)對(duì)于德語(yǔ)人才的大量需求,或是為彌補(bǔ)本省對(duì)于德語(yǔ)人才培養(yǎng)的空缺。無(wú)論是哪種動(dòng)機(jī)均體現(xiàn)了“搶跑式”的思維方式,也就是誰(shuí)能夠更早地創(chuàng)辦德語(yǔ)本科專業(yè),就意味著搶占先機(jī)。然而專業(yè)建設(shè)的過(guò)程是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程,需要預(yù)先關(guān)照到專業(yè)建設(shè)的諸多要素,但實(shí)際情況是目前“雙非”地方高校德語(yǔ)本科專業(yè)的建設(shè)過(guò)程多為以“復(fù)制照搬”為主要途徑,并不斷進(jìn)行實(shí)踐摸索的經(jīng)驗(yàn)疊加過(guò)程,而理應(yīng)提前展望的專業(yè)定位和規(guī)劃卻成為束之高閣之物。可想而知,缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃的專業(yè)建設(shè)頂層設(shè)計(jì)必將映射在專業(yè)建設(shè)的每個(gè)環(huán)節(jié)上,并最終影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

2.2 師資隊(duì)伍建設(shè)困難較多

首先,優(yōu)質(zhì)教師數(shù)量不足。本研究搜集并整理了31所“雙非”地方高校德語(yǔ)本科專業(yè)負(fù)責(zé)人的基本信息,包括職稱、學(xué)歷和近五年發(fā)表的中文核心以上期刊論文數(shù)量。在職稱方面,德語(yǔ)專業(yè)負(fù)責(zé)人的職稱以中級(jí)為主,擁有高級(jí)職稱者僅10人。在學(xué)歷學(xué)位方面,德語(yǔ)專業(yè)負(fù)責(zé)人雖均具有碩士研究生及以上學(xué)歷學(xué)位,但是擁有博士學(xué)位者僅9人。通過(guò)檢索中國(guó)知網(wǎng)近5年(2017～2022)專業(yè)負(fù)責(zé)人所發(fā)表的中文核心以上期刊論文數(shù)量,最終統(tǒng)計(jì)總數(shù)為12篇。如上所述,專業(yè)負(fù)責(zé)人作為專業(yè)的領(lǐng)頭羊,其在職稱、學(xué)歷學(xué)位、核心期刊論文發(fā)表情況方面的狀況尚且如此,由此可以窺見“雙非”地方高校優(yōu)質(zhì)師資不足的境況。

其次,現(xiàn)有教師難以勝任德語(yǔ)專業(yè)本科教學(xué)工作。《指南》對(duì)于德語(yǔ)專業(yè)教師應(yīng)具備的素質(zhì)提出了具體要求:“德語(yǔ)專業(yè)教師應(yīng)具備豐厚的專業(yè)知識(shí),熟悉外語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)的理論與方法,對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科知識(shí)有一定了解;應(yīng)具備扎實(shí)的外語(yǔ)基本功、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力、課堂組織與管理能力、現(xiàn)代教育技術(shù)和教學(xué)手段的應(yīng)用能力、教學(xué)反思和改革能力以及明確的學(xué)術(shù)研究方向和研究能力”(教育部高等學(xué)校外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì) 2020:40)。然而根據(jù)全國(guó)德語(yǔ)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)委員的觀點(diǎn),目前大多數(shù)高校的德語(yǔ)專業(yè)教師沒(méi)能滿足《指南》中對(duì)于德語(yǔ)教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)和能力的要求(劉齊生 2020)。對(duì)于這些自身能力本就有限的“雙非”地方高校德語(yǔ)專業(yè)教師而言,他們疲于完成繁重的教學(xué)任務(wù),因此從事科學(xué)研究和進(jìn)行教育教學(xué)改革成為難以企及的高山,他們?cè)诮逃砟睢⒔虒W(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法方面所進(jìn)行的嘗試仍處于模仿式階段。

最后,擁有博士學(xué)位教師和外籍教師的招聘較為艱難。解決優(yōu)質(zhì)教師數(shù)量不足和現(xiàn)有教師能力素質(zhì)不高等問(wèn)題的最直接途徑便是教師招聘,但是這對(duì)于“雙非”地方高校而言卻是困難重重的存在。近些年“雙非”地方高校對(duì)于招聘教師的學(xué)歷學(xué)位有整體部署要求,擁有博士學(xué)位是前提條件,但這一招聘門檻的存在導(dǎo)致德語(yǔ)教師招聘崗位長(zhǎng)久無(wú)人問(wèn)津,出現(xiàn)“碩士不讓招、博士招不到”的窘境。而且“雙非”地方高校本身因其所在地理位置、學(xué)校軟硬件條件、薪資待遇等方面的原因?qū)τ诟咚浇處煹奈σ草^弱。此外,外籍教師招聘也成為一項(xiàng)攻堅(jiān)克難的工程。為招聘到外籍教師各校使出渾身解數(shù),一方面廣開渠道,甚至不惜高價(jià)通過(guò)外籍教師招聘中介推薦人員,另一方面不斷降低招聘門檻,非德語(yǔ)母語(yǔ)、不具有相關(guān)教育工作經(jīng)歷等外籍人員均可成為德語(yǔ)專業(yè)的外籍教師。而《指南》中明確指出,德語(yǔ)外籍教師的聘任應(yīng)根據(jù)崗位需要達(dá)到專任教師素質(zhì)要求條款中的所有使用標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于外籍教師的現(xiàn)狀,可以總結(jié)為“難找、難招、難管”。

2.3 實(shí)踐教學(xué)體系不完備

根據(jù)《指南》中的要求,實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)之一,那么與之相匹配的實(shí)踐教學(xué)體系是否完備關(guān)乎著實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的有效落實(shí)。目前“雙非”地方高校德語(yǔ)本科專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)展并不順利。

首先,校企合作模式松散化。目前校企合作模式在“雙非”地方高校的德語(yǔ)本科專業(yè)中并未被普遍實(shí)行,而且現(xiàn)有合作模式多為松散式的合作,因?yàn)殡p方并未簽訂實(shí)際有約束力的合作協(xié)議,確切地說(shuō)合作協(xié)議僅為基礎(chǔ)框架,并未涉及雙方享有的權(quán)利和應(yīng)履行的義務(wù)。無(wú)約束合作的實(shí)施必然會(huì)導(dǎo)致合作效果大打折扣,最顯著的不良效果便是協(xié)議雙方,尤其是校方處于被動(dòng)狀態(tài)。具體而言,一方面企業(yè)提供的實(shí)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)具有隨機(jī)性,需要時(shí)便會(huì)告知學(xué)校,一直無(wú)需求也大有可能,另一方面學(xué)生具有充分實(shí)習(xí)實(shí)踐自主性,也就是學(xué)生本人如不愿意前往實(shí)習(xí)實(shí)踐基地開展集中實(shí)習(xí)的話,學(xué)校也并不會(huì)強(qiáng)迫學(xué)生前往。那么這種企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生之間互無(wú)明確約束關(guān)系現(xiàn)狀的存在使本就松散的校企合作模式愈加“風(fēng)雨飄搖”,甚至“形同虛設(shè)”。

其次,實(shí)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)分散化。為便于實(shí)習(xí)實(shí)踐管理,集中實(shí)習(xí)實(shí)踐是高校的首選,但是實(shí)現(xiàn)集中實(shí)習(xí)的前提是充足的實(shí)習(xí)基地建設(shè)。然而在校企合作模式尚未在“雙非”地方高校德語(yǔ)本科專業(yè)中普遍實(shí)行的情況下,可以窺見現(xiàn)有各校實(shí)習(xí)實(shí)踐基地建設(shè)數(shù)量不足,即使有,現(xiàn)有松散的合作模式也根本無(wú)法滿足學(xué)生的集中實(shí)習(xí)需求。

最后,實(shí)習(xí)實(shí)踐管理敷衍化。基于前述校企合作模式松散化所導(dǎo)致的實(shí)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)分散化,出現(xiàn)實(shí)習(xí)實(shí)踐管理敷衍化結(jié)果便是有跡可循的。因?yàn)楦弑壤姆稚?shí)習(xí)本身增加了實(shí)習(xí)管理的難度,在實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師數(shù)量保持不變的前提下,學(xué)生分散實(shí)習(xí)比例越高,實(shí)習(xí)管理的難度便會(huì)越大。因而大多數(shù)指導(dǎo)教師由于學(xué)生實(shí)習(xí)地域、實(shí)習(xí)崗位性質(zhì)等方面存在的巨大差異,在實(shí)習(xí)實(shí)踐管理中選擇敷衍行事。

2.4 人才產(chǎn)出狀況不甚理想

由于“雙非”地方高校在上述專業(yè)定位、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)等方面突出問(wèn)題的存在,最終導(dǎo)致許多畢業(yè)生的德語(yǔ)專業(yè)綜合能力不過(guò)關(guān)。具體表現(xiàn)為一方面學(xué)生德語(yǔ)專業(yè)四級(jí)和八級(jí)考試整體通過(guò)率不高且優(yōu)秀率極低。以某“雙非”地方高校為例②,該校德語(yǔ)專業(yè)成立至今十年,其專業(yè)四級(jí)考試一次性通過(guò)率在50%左右(優(yōu)秀率在20%左右)浮動(dòng),專業(yè)八級(jí)考試一次性通過(guò)率在15%左右(優(yōu)秀率為零)浮動(dòng);另一方面大量“雙非”地方高校德語(yǔ)專業(yè)本科生畢業(yè)后不能也不敢對(duì)口就業(yè)。“雙非”地方高校德語(yǔ)專業(yè)本科生在德語(yǔ)專業(yè)等級(jí)考試中的整體表現(xiàn)說(shuō)明有相當(dāng)一部分學(xué)生的德語(yǔ)素質(zhì)和能力欠佳,這也直接導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后不能也不敢從事與德語(yǔ)相關(guān)的工作。仍以該校為例,截至2022年6月,該校全部德語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)生中有58.7%的畢業(yè)生從事著“與德語(yǔ)無(wú)關(guān)”的工作。

3. “雙非”地方高校德語(yǔ)本科專業(yè)建設(shè)的紓解之策

3.1 整體思路

通常認(rèn)為學(xué)校發(fā)展層次決定了專業(yè)建設(shè)水平,即“雙非”地方高校本身辦學(xué)層次很難提升的情況下其德語(yǔ)本科專業(yè)建設(shè)水平也將很難提升。但事實(shí)恰恰相反,本研究認(rèn)為造成“雙非”地方高校德語(yǔ)本科專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量不高的最主要原因在于專業(yè)定位不準(zhǔn)確,而準(zhǔn)確的專業(yè)定位既可以促成其專業(yè)發(fā)展與“雙一流”高校之間形成錯(cuò)位發(fā)展、避免無(wú)效競(jìng)爭(zhēng),又可以打破宿命論立場(chǎng),為“雙非”地方高校德語(yǔ)本科專業(yè)突破不利的身份地位限制,實(shí)現(xiàn)變軌超車。

如果根據(jù)每所高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位而對(duì)目前的德語(yǔ)人才培養(yǎng)進(jìn)行劃分的話,可以大致分為培養(yǎng)研究型人才和應(yīng)用型人才兩大類別。研究型德語(yǔ)人才培養(yǎng)突出德語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)科屬性,注重人文教育和學(xué)術(shù)能力訓(xùn)練。應(yīng)用型德語(yǔ)人才培養(yǎng)更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)具有復(fù)合性知識(shí)結(jié)構(gòu)的德語(yǔ)人才,特點(diǎn)是突出德語(yǔ)的“工具性”,注重應(yīng)用性和知識(shí)結(jié)構(gòu)的復(fù)合。當(dāng)前“雙一流”高校德語(yǔ)本科專業(yè)基本上都定位為進(jìn)行復(fù)合型德語(yǔ)人才培養(yǎng),也就是兼具培養(yǎng)研究型和應(yīng)用型德語(yǔ)人才。而那些原本就底子薄、困難多的“雙非”地方高校,實(shí)際情況是他們大多進(jìn)行著以研究型人才為主、應(yīng)用型人才為輔的混淆培養(yǎng),這也是辦學(xué)定位不清晰的體現(xiàn)。相比較那些師資力量雄厚、生源基礎(chǔ)好的“雙一流”高校,“雙非”地方高校在進(jìn)行研究型德語(yǔ)人才培養(yǎng)方面顯然缺乏競(jìng)爭(zhēng)力,而且進(jìn)行以研究型德語(yǔ)人才為主的人才培養(yǎng)也并不符合社會(huì)對(duì)于德語(yǔ)人才的主流需求。

那么為了一方面不與高水平高校之間形成無(wú)效競(jìng)爭(zhēng),另一方面立足于“雙非”地方高校的實(shí)際情況,本研究認(rèn)為應(yīng)用型德語(yǔ)人才定位是“雙非”地方高校實(shí)現(xiàn)錯(cuò)位發(fā)展的正確選擇。早在2019年中共中央、國(guó)務(wù)院便印發(fā)了《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》,文件指出我國(guó)要加大應(yīng)用型、復(fù)合型、技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)比重(中華人民共和國(guó)教育部 2019)。而且前文分析到目前我國(guó)市場(chǎng)需要的德語(yǔ)人才集中在德語(yǔ)專業(yè)技術(shù)類人才,這種人才需要兼具德語(yǔ)能力與專業(yè)技術(shù)能力,這也正是應(yīng)用型德語(yǔ)人才的縮影。

3.2 具體實(shí)踐對(duì)策

(1)與德語(yǔ)區(qū)高校合作開展“3+2”本碩學(xué)位貫通培養(yǎng)

為了“雙非”地方高校實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型德語(yǔ)人才的培養(yǎng)目標(biāo),需要在人才培養(yǎng)模式上做出創(chuàng)新,并要以“取長(zhǎng)補(bǔ)短”為前提。因而“雙非”地方高校可以與德語(yǔ)區(qū)國(guó)家高校合作開展“3+2”本碩學(xué)位貫通人才培養(yǎng)。此舉不僅可以有效縮短學(xué)制、實(shí)現(xiàn)資源互補(bǔ),最終還可以提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效益。

“3+2”本碩學(xué)位貫通人才培養(yǎng)模式是一種與德語(yǔ)區(qū)國(guó)家高校聯(lián)合培養(yǎng)德語(yǔ)人才的模式。具體而言,培養(yǎng)分國(guó)內(nèi)階段和國(guó)外階段。國(guó)內(nèi)階段(本科一至三年級(jí)):學(xué)生就讀于“雙非”地方高校的德語(yǔ)本科專業(yè),主要進(jìn)行以語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和技能為主的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練;國(guó)外階段(本科四年級(jí)及碩士階段):本科四年級(jí)學(xué)生赴國(guó)外高校學(xué)習(xí)碩士課程,該階段主要進(jìn)行應(yīng)用型方向?qū)I(yè)知識(shí)的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐。

(2)與外部伙伴共建“德語(yǔ)人才聯(lián)盟”協(xié)同育人模式

“雙非”地方高校突破自身不利身份地位限制的直接路徑是尋求合作。從合作類型而言可分為縱向合作與橫向合作,前文提到的與德語(yǔ)區(qū)國(guó)家高校合作開展“3+2”本碩學(xué)位貫通培養(yǎng)便是縱向上的分段學(xué)位銜接合作。橫向合作主要指高校與政府、企業(yè)等外部伙伴的合作,三方可共建“德語(yǔ)人才聯(lián)盟”協(xié)同育人模式。

“德語(yǔ)人才聯(lián)盟”是指政府、企業(yè)和高校之間建立的以互利共贏為宗旨、以協(xié)同培養(yǎng)德語(yǔ)人才為目標(biāo)的長(zhǎng)期戰(zhàn)略伙伴關(guān)系。“雙非”地方高校德語(yǔ)本科專業(yè)的專業(yè)定位是由所在地域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況、社會(huì)對(duì)于德語(yǔ)人才的實(shí)際需求以及高校德語(yǔ)本科專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀為前提共同作用的結(jié)果。換言之,上述三個(gè)共同發(fā)揮作用因素的主體——政府、企業(yè)和高校也應(yīng)該在“雙非”地方高校德語(yǔ)本科專業(yè)建設(shè)過(guò)程中發(fā)揮應(yīng)有的作用。在“德語(yǔ)人才聯(lián)盟”中政府作為統(tǒng)籌主體,發(fā)揮著引導(dǎo)與協(xié)調(diào)的職能,主要利用政策優(yōu)勢(shì)為校企之間搭建合作機(jī)會(huì)、創(chuàng)設(shè)合作條件;企業(yè)作為人才的需求方,是該模式的主要參與主體,與學(xué)校共同參與德語(yǔ)本科專業(yè)的建設(shè)全程;高校則是人才的供給方,是專業(yè)建設(shè)的最重要主體,負(fù)責(zé)具體的人才培養(yǎng)過(guò)程(曹照潔 2019)。這種多方協(xié)作的模式是國(guó)內(nèi)外培養(yǎng)應(yīng)用型人才的主流模式,例如德國(guó)的雙元制職業(yè)教育也正是以該模式為主要人才培養(yǎng)途徑的。

(3)現(xiàn)代信息技術(shù)手段加持以破解教育教學(xué)和師資之困

當(dāng)下我國(guó)社會(huì)正處于數(shù)字化轉(zhuǎn)型期,技術(shù)賦能教育已然成為時(shí)代的命題,因而在高等教育領(lǐng)域中使用現(xiàn)代信息技術(shù)手段開發(fā)教育資源、創(chuàng)新教育模式已不足為奇。為破解“雙非”地方高校由自身身份地位限制造成的諸多發(fā)展難題,合理開發(fā)與使用現(xiàn)代信息技術(shù)手段和工具是紓解之策。

第一,可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段重塑課堂教育教學(xué)模式。“雙非”地方高校可以在現(xiàn)代信息技術(shù)的支撐下拓展教學(xué)資源,充分利用在線課程、慕課、虛擬實(shí)驗(yàn)室等云課堂學(xué)習(xí)方式將國(guó)內(nèi)外的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源引進(jìn)來(lái),創(chuàng)造線上線下混合教學(xué)、虛擬仿真教學(xué)等創(chuàng)新型教育教學(xué)模式(張大良 2022)。第二,可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段革新實(shí)習(xí)實(shí)踐模式。實(shí)踐是語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)生語(yǔ)言技能進(jìn)行提升與檢驗(yàn)的重要手段。前文指出目前市場(chǎng)對(duì)于德語(yǔ)人才的需求崗位主要包括德語(yǔ)翻譯、德語(yǔ)教師、德語(yǔ)外貿(mào)專員、德語(yǔ)客服和德語(yǔ)運(yùn)營(yíng)五類。其中大多數(shù)德語(yǔ)客服和德語(yǔ)運(yùn)營(yíng)崗位對(duì)于工作人員的時(shí)間和地點(diǎn)要求較靈活,這就創(chuàng)造了線上實(shí)習(xí)實(shí)踐的可能性。第三,可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段打破外籍教師招聘困境。由于受工資待遇、學(xué)校所處地域等方面因素限制,“雙非”地方高校外籍教師的招聘頻頻受阻。據(jù)此“雙非”地方高校可以靈活應(yīng)對(duì)、打破招聘局限,招聘線上外籍教師。但需要強(qiáng)調(diào)的是,高校要保障線上授課平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)的流暢運(yùn)轉(zhuǎn)。

4. 結(jié)語(yǔ)

“雙非”地方高校德語(yǔ)本科專業(yè)師資隊(duì)伍薄弱,教育教學(xué)質(zhì)量一般,許多畢業(yè)生的德語(yǔ)專業(yè)綜合能力不過(guò)關(guān),無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)口就業(yè)。而“雙非”地方高校所處的這種相對(duì)弱勢(shì)的地位又導(dǎo)致它無(wú)法吸引優(yōu)質(zhì)生源、很難招聘到優(yōu)秀教師,從而無(wú)法提升專業(yè)建設(shè)水平。由此導(dǎo)致了“雙非”地方高校專業(yè)建設(shè)的惡性循環(huán),形成了一種無(wú)法提振專業(yè)建設(shè)信心的宿命論。本研究提出的應(yīng)用型德語(yǔ)本科專業(yè)建設(shè)思路是為“雙非”地方高校德語(yǔ)本科專業(yè)找到的突破不利身份地位限制從而實(shí)現(xiàn)變軌超車的有效路徑。但是本科專業(yè)建設(shè)問(wèn)題是一個(gè)復(fù)雜的實(shí)踐性問(wèn)題,因而此紓解之策還有待在實(shí)踐中不斷檢驗(yàn)和修正。

附注

①本表是筆者根據(jù)職友集網(wǎng)站相關(guān)信息加工整理所得,數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)時(shí)間為2022年3月,詳情可參考網(wǎng)址:https://www.jobui.com/gangwei/deyu/duty/。

②該部分?jǐn)?shù)據(jù)根據(jù)訪談?wù){(diào)查結(jié)果所得。