小學語文習作課教學的微課設計與應用研究*
——以四年級上冊第三單元習作為例

胡亞榮

(合肥市翡翠學校 安徽合肥 230000)

《教育信息化十年發展規劃(2011-2020年)》明確指出:到2020年,我國要實現教育信息化全覆蓋,讓信息技術成為促進教育發展的重要手段和教學改革支撐。可見,教育信息化已經是當今教育領域發展的重要走向。其中,將教材中原來整體化、系統化的一系列知識點分解為有針對性、有重點的微型課程成為當下教育教學過程中必不可少的教育資源,也是師生的“新寵”。教師在備課階段結合課程的重難點搜集相關資源或自己制作簡單的微課視頻,從而提高自身的專業水平;而學生結合自己在課堂上的學習困難點或者薄弱點利用課余時間觀看微課補缺補差,進行主動學習從而提升自主學習能力。

一、研究背景

《義務教育語文課程標準(2022年版)》(以下簡稱《課程標準》)指出:“教師要關注互聯網時代日常生活中語言文字運用的新現象和新特點,認識信息技術對學生閱讀和表達交流等帶來的深刻影響,發揮信息技術在語文教學變革中的價值和功能,同時,要正確認識信息技術對閱讀習慣、寫字能力、深度思考等可能產生的影響。”語文教師要不斷提升信息素養,合理利用網絡資源,將語文教學的傳統經驗和現代信息技術有機結合,不斷探索語文教學和信息技術深度融合的方式、方法。

教師在開發習作教學微課資源時,可以基于教材內容、活動視頻、真實情境等進行開發,利用微課資源有效開展課前準備活動、明確習作思路、形成課程體系。

(一)微課的優勢

對于學生來說,利用微課可以直接在手機或平板電腦上進行學習。與長篇幅的課程相比,微課消除了在傳統的教學環境中必須等待的時間,且不影響學生學習和生活計劃,方便學生隨時隨地學習,迅速獲得所需的知識與技能。

微課不拘泥于某種固定的學習環境,學生可以根據自己的時間和地點以及對知識點的掌握情況來自由選擇最適合自己的微課,其自由性有助于學生更好地掌握所學知識。這使得學生在課外進行自主學習成為可能。微課的知識點相對集中,在內容和形式上深入簡明,而且具有可以重復播放和暫停功能的特征。學生可以根據自己的興趣有針對性地探索。微課小而精的教學模式突破了傳統的一對多教學模式的局限,使得學生有了更多獨立思考的空間。

(二)當前學生在語文習作學習中存在的困難

筆者通過與學生溝通,發現在學生的語文學習中,最讓大家頭疼、害怕的就是習作。雖然學生在校園里的活動豐富多彩,但是在真正要用到活動經驗時,大部分學生做不到將習作主題與生活相聯系,并文從字順地表達出來,更別談用上優美的詞句了。而這一現象出現的一個很重要的原因就是學生缺少對實際生活的觀察和思考能力。

對于很多“習作困難戶”來說,“沒得寫”是他們看到習作題目的第一反應,因此習作素材的日常積累就顯得尤為重要。可是在語文課堂上,很多教師更注重分析一篇優秀的習作如何立意、如何編排結構,以及用了哪些優美的詞句,忽視了素材的積累。從日常教學中不難發現,當學生言之有物時,一定是因為積累了大量的素材。

另一個問題是課堂學習時間有限。統編版小學語文的習作課,每次需要兩個課時的課堂教學。大部分的習作教學流程都是先花一節課帶領學生梳理本次習作的習作要點,并布置學生完成習作草稿;再花一節課結合學生的草稿進行針對性的修改和評價。在這樣緊湊的學習中,大部分學生是很難及時消化習作要求的,更何況還要用上優美的詞句來修飾自己的習作。因此,能否充分利用學生課下的碎片化時間,正是需要我們去思考的。

基于以上背景,我們根據語文新課標對小學生學習習作的基本要求,以小學語文統編版教材四年級上冊第三單元為例,通過行動研究法進行初步的探索實踐,并制作了單元一體化的系列微課(表1)。

表1 四年級上冊第三單元微課及其運用情況

從微課運用結果來看,微課在小學語文習作教學中具有明顯優勢,微課不僅能夠作為引導性材料幫助學生了解習作的寫作要點,而且使學生的寫作狀態從被動變成了主動,對其個性化發展有著很大的幫助。下面對微課在實踐中的運用效果進行具體介紹。

二、實踐效果

(一)鞏固基礎知識,提高課堂效率

1.提高習作教學質量

小學語文課堂教學中,微課的應用有助于提高課堂教學效率。語文的學習是為了讓學生掌握聽、說、讀、寫四種能力,從而提高語文素養。聽說讀寫是人們交際的主要方式,也是獲取新知識的必要技能。“寫”是體現學生語文素養的載體,“習作教學”也就顯得尤為重要。從本單元的微課設計來看,微課對于本單元知識點的展現更加直觀,并且與課文內容聯系比較緊密。教師通過多元化的形式教學,對小學生的吸引力更高,從而引導學生主動學習,使學生產生較濃厚的學習興趣,提高課堂學習效率。比如在學完筆者制作的微課“第三單元導讀課”后,學生對本單元即將要學習的幾篇課文充滿疑問和好奇,并帶著這些問題主動在課文中探索答案。

在微課的引領下,學生能夠更完善地學習課堂知識,并且提高對課堂時間的利用率。學生在課下對本單元的學習內容有了初步的了解,了解了如何連續地長期觀察,為后面學寫“觀察日記”打下基礎,避免了在課堂上浪費時間回憶自己曾經觀察過什么。

2.活躍課堂教學氣氛

中段的語文課堂相較于一、二年級的課堂,趣味性較低,大部分的學生無法長時間地保持注意力集中。這就要求教師在設計教學過程時,充分考慮學情,讓學生在課堂中能有更好的學習體驗,讓他們保持對語文學習的熱情。通過教師的實踐,我們發現學生在課堂中對簡短而有趣的短視頻很感興趣,結合學生這一特點,我們可以充分發揮微課的特點,從而活躍課堂教學氛圍,讓學生在輕松的氛圍中掌握課堂教學要點。

本單元的習作是教會學生寫觀察日記,教材在編排時,也將這一要求貫穿在本單元的課文中,讓老師有梯度地進行教學。考慮到這一點,教師在課堂教學中播放微課“如何寫好一件事”“學習連續觀察”,幫助學生更好地理解本單元的知識要點,改變了以往老師直接總結的方式,更被學生所接受和喜愛。教師還可以將微課發送到班級群里,供學生自主下載學習。學生可以結合自身的情況,自主選擇是課前預習還是課后鞏固。學生有了對視頻內容學習的初體驗,課堂上也就有話可說,積累充分的習作素材。微課以“短小精悍”著稱,學生在學寫觀察日記前就可以自主地選擇相關視頻去了解。視頻不會太長,內容也是經過老師不斷打磨而設計,語言非常精練,再加上有趣的動畫展示,不僅能提高學生的學習興趣,也為后面的習作做好準備。

這樣不僅可以讓學生在課堂中進行充分的討論,還可以提高學生的習作水平。由此可以看出,微課在活躍課堂氣氛和豐富語文知識方面起到了非常重要的作用。

3.改善課堂教學方法

小學生往往對于動態性的畫面有著強烈的好奇心,也更喜歡有趣味性的教學模式。微課之中的視頻教學手段,正好契合小學生當前的興趣和學習習慣。傳統的教學方式以教師的直接教授和灌輸為主,對學生來說一節課需要吸收的知識點往往太多,導致他們注意力無法集中,課堂體驗感不佳,影響了后續教育工作的開展。尤其是習作課,學生需要在課堂上掌握本次習作的要點,只靠一節課的講解往往是不夠的。在這樣的情況下,老師在日常習作教學中通常都是花一節課介紹習作的要求和習作要點,然后布置學生嘗試寫習作草稿,再花一節課的時間來評讀學生的習作。這樣的教學模式使學生對習作的興趣大大減半。基于此,我們提前發送一單元的微課供教師使用。從實踐反饋來看,學生可以在習作課前自主選擇想要了解的微課,提前思考;教師通過微課的制作和查找,對本單元的單元要素與習作要點有了更深入的了解,課堂上對學生的疑問也能更從容地解答;師生在課堂上針對課前的思考進行深入的討論,教師能更好地向學生滲透習作的要點和重難點。

(二)促進自主學習,提升學習效率

為了落實本單元的語文要素——“體會文章準確生動的表達,感受作者連續細致的觀察”“進行連續觀察,學寫觀察日記”,我們安排了起鋪墊和奠基作用的微課“第三單元導讀課”、強化運用的微課“如何寫好一件事”“學習連續觀察”和讀寫遷移的微課“看聽聞讓習作更生動”“如何寫觀察日記”,在夯實基礎的前提下,逐步落實單元學習的重難知識點。這些微課的選材和設計都是為了幫助學生學習方法,最后完成本單元的習作任務寫觀察日記。從習作完成情況來看,絕大多數同學能夠根據課上所學,在進行長期的連續性的觀察基礎上,完成觀察日記,并從微課中獲得方法,充分運用擬人、比喻等修辭手法來描寫自己的觀察對象,同時能結合自己積累的好詞佳句,讓習作內容更加生動、有趣,富有可讀性。教師將微課視頻發在班級群里,供學生反復觀看,將課堂學習與課下鞏固相結合,讓學生自由把握學習節奏,避免了傳統課堂教學時間有限,部分同學可能反應和理解跟不上,影響學習效果的問題。

不僅是當下學習中取得了顯著的成效,學生在后期的復習中也能反復觀看微課,達到鞏固知識點的目的。在本次微課運用過程中,老師們先對學生進行了統一的要求和培訓,讓學生了解微課的使用方法和使用時間。

(1)課前預習:本單元的單元主題是“觀察”,在課前將微課“第三單元導讀課”發給學生,讓學生在課前先學習,為習作的學習做好準備。

(2)新課導入:教師在教授本單元的習作之前,通過新奇有趣的課堂導入,吸引學生,激發學生的學習興趣,為習作知識點的講解做鋪墊。在課堂導入環節中,讓學生先觀看微課,使其對本節課的學習內容有基礎的了解。

(3)知識掌握:教師對本次習作的重難點做點撥,通過典型的事例引導學生探索習作的要點。在學生探究的基礎上播放微課視頻“如何寫好一件事”。

(4)練習鞏固:教師應該結合微課中的內容引導學生嘗試結合已有的知識體系總結本次習作的要點。課后,教師再將微課發給學生,方便學生在聽不懂的地方反復觀看,練習鞏固。

從本次微課的運用情況來看,無論是對教師的教學還是對學生的習作,其都產生了積極的影響。微課技術打破了時空限制,將習作中的重難點通過精彩的動畫視頻,更直觀地呈現給學生,讓學生感受到習作的魅力,對單元的語文要素也更容易理解;與此同時,對于教師來說,從前期的目標制定到后期的微課制作,全方位地考察了教師的綜合素養,使得老師在這樣的研究中提高了自身的專業水平。

通過本次的實踐探索,我們發現微課能夠有效地輔助教師的習作教學,豐富學生的習作素材,激發學生的習作興趣,提高學生的習作能力。隨著教學資源的豐富,類似的微課視頻在各大網絡平臺上層出不窮。作為教師,我們需要在學生學習前為他們篩選出更合適、更高效的學習資源,讓微課在語文課堂中大放異彩,讓學生的個性在習作中彰顯,讓教師的教學更加高效!