學前教育專業師范生教師職業認同調查研究
——以M 高校為例

曹敏

（青海民族大學教師教育學院，青海西寧 810007）

學前教育專業師范生自身對幼教職業的認同是教師情感最持久的原動力，是從事幼教職業的基本心理準備[1]。專業、大量的學前教育師資對推動我國學前教育高質量發展起著決定性作用。較高的職業認同感是保證師范生對所學專業保持熱忱、提升專業水平并在畢業后選擇從事幼師職業的心理基礎。本文以M校為例，對學前教育專業師范生教師職業認同的現狀進行調查分析，并提出培養學前教育專業師范生職業認同感的相關建議。

一、研究方法

（一）研究對象

以M校學前教育專業學生為研究對象，共發放問卷174份，回收有效問卷160份，問卷有效率為92%（詳見表1）。訪談對象為16人。

表1 研究被試基本情況表

（二）研究工具

本研究的問卷是以聶永賀《學前教育專業學生教師職業認同調查問卷》[2]以及王鑫強、曾麗紅等編制的《師范生職業認同感量表》[3]為藍本，經過改編而成，共包含職業認知、職業意愿與期望、職業意志及職業價值四個維度。在經過兩輪預測試后進行正式測試。各因素與職業認同的相關系數在0.795～0.862之間，說明問卷有較好的信度。

所有數據利用SPSS 13.0進行錄入、處理及分析。

三、研究結果

（一）研究結果總覽

學前教育專業師范生教師職業認同得分為3.73±0.43，說明職業認同處于中等偏上水平（3分為中等水平）。四維度得分關系為職業意愿與期望＞職業認知＞職業價值＞職業意志（詳見表2）。

表2 學前教育專業師范生職業認同現狀

在性格、是否為學生干部、是否為獨生子女上不存在統計學上的顯著差異，而在生源地、志愿選擇、是否參加過相關比賽或活動、親戚中是否有教育工作者、是否參加過教育見習或實習上存在顯著差異。

（二）人口學變量的差異

1.性別比較

從性別維度，對大學生的職業認同感進行了檢驗，結果發現：女生職業認同度為3.75±0.42，男生為3.51±0.48，總體上女生優于男生。并在職業價值維度上顯著優于男生（詳見表3）。

表3 性別比較

2.志愿比較

第一志愿、第二志愿、第三志愿及以后調劑在職業認同上的得分分別為3.89±0.47、3.74±0.27、3.54±0.37。三者得分關系為第一志愿＞第二志愿＞第三志愿及以后調劑。根據LSD事后檢驗可知，其中第一志愿與第三志愿及以后調劑職業認同各維度均差異顯著，在職業意志上，第一志愿與第二志愿差異顯著（詳見表4）。

表4 志愿比較

3.生源地比較

生源地為城市的學生職業認同得分為3.89±0.46，生源地為農村的學生職業認同得分為3.64±0.38。生源地為城市的學生職業認同度總體上高于生源地為農村的學生，并且在職業認知、職業意志以及職業價值維度上差異顯著（詳見表5）。

表5 生源地比較

4.是否參加過相關專業的比賽或活動比較

參加過與專業相關比賽或活動的學生職業認同得分為3.82±0.43，未參加過的學生職業認同得分為3.57±0.38。參加過專業相關比賽或活動的學生職業認同度總體上高于未參加過的學生，且在職業認知、職業意志、職業價值方面差異顯著（詳見表6）。

表6 是否參加過相關比賽或活動差異比較

5.是否有教育行業親戚的比較

親戚中有從事教育工作的學生在職業意志與職業價值方面顯著高于親戚中沒有從事教育工作的學生（詳見表7）。

表7 是否有教育行業親戚差異比較

6.教育實踐活動對職業認同的差異比較

參加過教育見習或實習的學生職業認同得分為3.80±0.44，未實習或見習過的學生職業認同得分為3.60±0.37。去過學校實習或見習的學生職業認同度顯著高于未參加過的學生，且在職業認知、職業意志方面差異顯著（詳見表8）。

表8 教育實踐活動對職業認同的差異比較

（三）被試職業選擇影響因素

在被試認為影響自我職業選擇的因素中，工資收入排在得分第一位，其次是個人興趣、個人發展、工作編制、工作氛圍、職業聲望、家人支持（詳見圖1）。工資水平、個人興趣以及個人發展排在影響學生職業選擇的前三位。

圖1 學前教育專業師范生職業選擇影響因素

四、分析與討論

（一）研究結果總體情況分析

學前教育師范生教師職業認同得分處于中等偏上水平。四個維度中職業意愿與期望、職業認知維度得分較高，職業意志、職業價值維度得分較低。

（二）人口學變量的差異分析

本研究以變量對學前教育師范生教師職業認同影響的差異顯著程度（p＜0.01）為指標，選取志愿選擇、生源地、相關活動或比賽、教育見習或實習四個人口學變量，分析其對師范生職業認同的影響。

1.志愿選擇

第一志愿錄取學生在職業認同上高于第二志愿錄取學生并顯著高于第三志愿及以后調劑的學生。第一志愿的學生大多在選擇專業時就對學前教育專業有了一定的了解，并且出于個人興趣、家人支持等原因對學前教育專業抱有一定的熱愛。S同學提到“有親戚也是學學前教育的，她也是幼師，報志愿的時候跟她了解了，自己也了解了，上網查了一下，在這之前是不太了解的。查了一下之后，感覺還挺感興趣的”。而第三志愿及以后調劑的學生在高考前對學前教育專業沒有足夠的了解，甚至會存在誤解，如C同學表示“也沒想到會被錄了，之前也不了解這個專業”。因此這些學生在入學后會存在一定的抵觸心理，對本專業的認同感也偏低。

2.生源地

生源地為城市的師范生在教師職業認同上總體高于來自農村的師范生。生源地反映的是個體在入學前的主要社會生活環境。個體觀念在社會文化環境中習得，對教師職業的認同也受到個體所處的社會文化環境的影響。不同環境對幼師職業不同的公共認同度影響著教師的職業認同。教師身份的公共認同包括政府認同以及該職業以外的非政府的社會認同，公共認同與教師的自我認同密切相關，公共認同是自我認同的前提和基礎[4]。在城市中，學前教育相關政策實施速度與力度、師資力量及課程實施水平等皆優于農村。在學前教育專業水平皆優于農村的基礎之上，城市的公共認同也優于農村的公共認同，就如W同學表示“在城市公辦幼兒園里，家長看幼兒教師這是一種教師職業，但是在農村，家長只當幼師是看孩子的”。這種公共認同影響著生活在其環境中的個人，入學前的師范生受不同環境中幼師職業公共認同度的影響而有著不同的教師職業認同度。

3.相關活動或比賽

參加過與學前教育專業相關活動或比賽的師范生在教師職業認同上顯著高于沒有參加過的學生。師范生通過活動和比賽，利用“學”實現“做”的轉換，利用“知”通往“行”的開始。通過“學做結合”與“知行合一”的鍛煉，師范生把所學知識運用于實踐，促進了知識的內化與技能水平的增長，提高了自身的專業水平，促進了成就感的獲得，增強了對幼師職業的認同度。此外，在與相關專業其他學生的合作與競爭中增強了師范生自身的歸屬感和對本專業的認同感。

4.教育見習或實習

教育見習或實習過程，就是理論知識在實踐中的檢驗與運用過程。在實習或見習中，師范生可以實現“所學”到“所用”的轉換，促進知識的內化；可以感受幼兒園真實的教學氛圍，激發教育情感。“紙上得來終覺淺”，只有實打實地進入到幼兒園工作氛圍中去，才能更好地促進師范生對學前教育專業的了解，提高其職業認知。Z同學表示，對于外界“幼師是保姆”的說法，在自己真正進入到幼兒園實習和見習的時候才發現外界的評價具有偏差。C同學也表示，隨著對學前教育專業及幼師工作的進一步了解，才認為“不是每個人都能當幼師”。

（三）被試選擇影響因素分析

1.社會地位

幼兒教師的社會地位是指幼教職業在整個職業體系中所處的位置。一般來說，確定職業社會地位排列模式的指標是經濟待遇、職業聲望和社會權益[5]。工資收入是生存的基礎，是自我價值的最直接體現。馬斯洛的需要層次理論中，個體最基本的需要也即生存需要，作為生存基礎的工資收入，成為學生第一個考慮的因素也不足為奇。工作編制和職業聲望分別排在第四位和第六位。在訪談中，多名同學表示自身受幼師的工資待遇、職業聲望影響較大，在問及外界對幼師的評價時，多數同學聽到的是“幼師是照顧小孩的保姆角色”，C同學表示，如果外界評價依舊如此，以后很有可能不從事幼師行業。

2.個人因素

在調查結果中顯示，個人興趣與個人發展分別排在第二位與第三位。S同學表示“覺得每天跟小朋友一起相處還挺開心的”，C同學表示“我很喜歡小孩子”，X同學表示“對幼師的課程挺感興趣的”，Y同學表示“跟幼兒接觸心態會更好一點”。這說明盡管社會地位對師范生選擇職業的影響較大，但從學前教育專業本身來說，師范生對其有著濃厚的興趣，愿意認真學習專業課程，也愿意在幼師行業中投入熱情。

五、建議

對某一職業的認同，既有國家政策的宣傳引導，也有學校的傳授熏陶，更有個人的理解、愛好等因素。因此本文從國家、學校及個人三個層面提出增強學前教育師范生職業認同的建議。

（一）國家層面

人的生活實際上是尋找和追求意義的生活[6]，社會心理環境影響著幼兒教師對其職業意義的判斷。政府應當發揮引領作用，做好學前教育發展的頂層設計，提高幼兒教師的公共認同度。

首先，加大學前教育專業的宣傳力度，引導大眾樹立對學前教育的正確認識，改變幼師是“保姆”的錯誤觀念。人們對某一職業的看法與這一職業的性質與專業程度有著密切的聯系，沒有意識到學前教育的專業性以及對幼兒發展的重要性是大眾對幼師行業誤解的主要原因。這要求國家形成“地位提升-專業宣傳”的雙重宣傳機制，一方面在政策上確定學前教育的地位，另一方面提高學前教育重要性的宣傳力度。根據調查，生源地為農村的師范生職業認同度低于來自城市的師范生，因此，更應當加大農村學前教育宣傳力度。

其次，提高幼兒教師工資水平和編制數量，增加幼師行業的薪資吸引力。工資水平與編制有著直接的關系，帶編教師與不帶編教師的工資差異巨大，影響幼兒教師的職業安全感和歸屬感。由于幼師編制數量少，師范生關注的工資多為不帶編教師的工資水平。在訪談中多數同學認為幼師工作強度大但是工資低，只能保障基本的生活消費。只有滿足低層次的需求，才會有更高層次的需求，在工資待遇上吸引幼兒教師扎根幼師行業，避免幼兒教師深陷基本生存的壓力而無暇顧及事業上的發展。

最后，對學前教育教師專業水平提出更高要求。盡管我國學前教育起步較晚，但仍需提高幼兒教師學歷水平和專業水平，促進學前教育向更“專業化”發展。2021年教育部等九部門印發《“十四五”學期教育發展提升行動計劃》，提出“提高教師專業素養和實踐能力”等任務，但相較于對中小學師資隊伍的高要求，對學前教育師資隊伍更多的是數量以及基本條件如擁有幼兒教師資格證的要求。因此，一方面應當對幼師專業水平提出更高目標，一方面完善幼師職前、職后教育，為幼師專業發展提供平臺與支持。

（二）學校層面

學校不僅要培養師范生的專業知識和專業技能，而且要承擔起培養師范生職業認同的責任。

首先，開展多樣的活動及比賽，營造富有活力的學習氛圍。在系統的專業學習之外，活動及比賽可以稱作學習的調味劑，增加學習的趣味性。遵循專業性及多樣性原則，充分調動師范生參與的積極性，使盡可能多的師范生可以參加感興趣的活動及比賽。形式多樣的活動及比賽使專業學習更富有活力，師范生也能夠通過活動及比賽不斷完成輸入-組織-練習-輸出的過程，促進知識的內化、技能的熟練以及思維的整合與深化。

其次，課上課下相結合，給予非第一志愿學生更多關注。調查結果顯示，第三志愿及以后調劑的學生與第一志愿學生在職業認同度上差異巨大，這與其對學前教育專業的不了解有關。熱愛基于了解，教師應當應當促進這類學生對知識的了解與掌握，如提問其力所能及的問題，請學生展示所能夠較好呈現的作品，在課堂上為其提供更多表現機會等等，在學生對知識掌握的成就感中增加對學前教育專業的喜愛。

最后，增加見習與實習機會，豐富師范生感性認識。情景學習理論認為，學習在真實情境中發生，人類的學習行為不是抽象的，而是在具體情境下的、蘊含社會交往的過程。學校應當加強專業對口的校企合作，提供師范生見習與實習機會，在幼兒園真實情景中豐富對幼兒園環境、文化等方面的感性認識，增加對幼兒園教育教學活動的了解，增強與幼兒的接觸，增進對幼師行業的認同與熱愛。

（三）自身層面

首先，拓寬知識獲取途徑，提升自身專業素養。師范生自身專業水平影響其職業認同程度。師范生只有不斷提升自身專業素養，才能在學習中體會到成就感和價值感。因此，師范生應當努力學習專業知識，克服學習上遇到的困難，并學會主動尋找教師、同學的幫助。同時積極參加校內或校外的相關活動，拓寬知識獲取途徑，在不斷地學習與體驗中感悟學前教育的意義與價值，提升自身專業素養。

其次，堅定專業信念。師范生自身信念的堅定程度影響其職業認同程度。在社會功利主義氣息的影響下，外界的評價、工資的水平成為影響師范生選擇職業的重要標準。在這種社會中普遍存在的精神危機之下，師范生自身應當堅定理想信念，培養堅定的職業意志力。

綜上所述，學前教育專業師范生的教師職業認同感受到多方面的影響，應當從國家、學校及師范生自身入手，三位一體打造培養師范生教師職業認同的生態圈，為提高師范生職業認同營造良好的環境，提供有力的支持，使師范生的職業認同從“自在”狀態走向“自覺”狀態，為提高學前教育質量打下堅實的人力資源基礎。