土木工程專業設計類課程思政體系的構建與實施
——以高層建筑結構課程為例

張倩，李瓊

（華北科技學院，河北廊坊 065201）

在當前國內外形勢復雜，習近平總書記提出高?！捌渌鏖T課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”[1]。對土木工程專業而言，國家“一帶一路”倡議布局和我國加入“華盛頓協議”（本科工程學歷互認體系）既是機遇也是挑戰，大數據智能化對土木工程專業教學內容和形式都造成了巨大沖擊。即將步入信息化社會的土木工程專業學生，面臨工作和學習的雙重挑戰。如何解決學生專業知識僵化、專業信心不足問題，同時進行愛國主義教育和社會擔當、職業操守教育，在傳授專業知識的同時潛移默化地引入思政內容，成為土木工程專業課程解決“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”[1]問題的有效途徑。

課程思政在土木工程專業課的教學中已經開展了相當長的時間，思政內容在各專業課程有一定程度的體現。但土木工程專業課程思政實施過程中仍普遍存在課程思政內容系統性不強，面對不同學生群體課程思政教育沒有針對性，同類專業課程不能借鑒、平移等問題。因此，本文以高層建筑結構課程為例，針對學生存在的問題，構建課程思政體系，進行系統思想政治教育，以為土木工程專業設計類課程思政教學改革提供參考。

土木工程設計類課程具有以概念設計為基礎，以力學分析為核心，從工程實際出發，以規范圖集為準則，結合行業新技術新理念等共同的特點[2]。各課程教材內容的編排也都遵循先結構和材料特性，然后是結構設計基本原理，再聚焦具體結構設計的順序。高層建筑結構是土木工程專業眾多的設計類課程中具有代表性的一門課（如圖1），將工程力學、土木專業基礎知識凝練在建筑結構設計中，結合工程實踐和技術手段對高層建筑結構進行設計，是學生所修的綜合結構設計課程。高層建筑結構課程的內容組織符合工程結構設計的一般規律，為課程思政教學遷移創造了條件。針對土木工程專業學生中普遍存在的政治定位模糊、工程倫理知識缺失、專業信心不足、缺乏團隊精神等問題，筆者在高層建筑結構的課程教學中構建完善的課程思政體系，分層分步運用思政元素引領學生注重專業基礎，著眼工程實踐，探索專業前沿，堅定“四個自信”，同時激發學生的愛國情懷、職業自豪感，引導學生發揚職業精神，爭作大國工匠。在高層建筑結構課程中融入思政教育是對土木工程專業設計類課程開展課程思政改革的探索。

圖1 土木工程專業的設計類課程體系

一、課程思政體系的構建

2020年5月28日，教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》）指出，高等學校人才培養是育人和育才相統一的過程。要牢固確立人才培養的中心地位，圍繞構建高水平人才培養體系，不斷完善課程思政工作體系、教學體系和內容體系。工學類專業課程，要注重強化學生工程倫理教育，培養學生精益求精的大國工匠精神，激發學生科技報國的家國情懷和使命擔當[3]。根據《綱要》精神，結合學校工程應急特色，教師對專業課程進行深入梳理，形成具體課程的思想政治教育知識體系，融入具體章節的課程思政教案[4]。在高層建筑結構課程的教學過程中，根據課程內容、工程應急特點，以及學生普遍存在的問題，深挖思政元素，科學合理拓展專業課程的廣度、深度和溫度；從課程所涉專業、行業、國家、國際、文化、歷史等角度，增強課程的知識性、人文性，提升引領性、時代性和開放性；對課程分層、分階段、分內容地融入思政內容，建立起與課程內容深度融合的課程思政體系，共分為4個部分3個層級，詳見圖2。由于篇幅限制，本文僅對第1部分“緒論”展開敘述，其余部分簡單說明。第2部分“結構設計原則與作用”主要通過對高層建筑結構的宏觀指標控制和概念設計確定結構方案，并進行水平作用計算，強調在安全、適用、耐久、經濟、環保原則下以規范限值解決實際問題，訓練學生的全局意識、底線思維，同時滲透工程應急概念。第3部分“結構設計”結合工程項目，對各種具體高層建筑結構形式進行結構分析和設計，通過教學和實操，使學生掌握結構工程師應具備的工程設計知識，強調工程設計的卓越及工程倫理道德。課程結束之后的畢業設計和結構競賽實際上是本課程的延續，作為課程思政體系的第4部分，強化學生專業素養和團隊精神培養。高層建筑結構課程思政體系為在專業教學中融入思政內容提供了清晰脈絡。教師可結合平時思政素材的積累，運用多種教學手段毫無違和地將思政內容融入課程教學的全過程，提高學生的參與度和思政意識。

圖2 高層建筑結構課程思政體系

二、課程思政體系的教學實施

下文以“緒論”部分融入“家國情懷，土木興邦”思政元素為例，說明高層建筑結構課程思政體系在教學中的實施。

（一）課前，倡導學生自主學習，提高學生課程思政的參與度

教師提前下達學習任務，在課前完成考核，根據考核情況及時調整課堂教學內容。在“緒論”部分的教學中，教師在課前通過“雨課堂”分組下發任務。任務一：搜集國內外高層建筑結構劃分相關資料，回答美、日、英、法對高層建筑的劃分，我國高層建筑劃分的變化。這一任務能讓學生感受到高層建筑的范疇是辯證發展的，引發對高層建筑本質的思考。任務二：了解國內外高層建筑發展的歷史，回答高層建筑發展中的關鍵技術和各地標志性建筑。這一任務能讓學生感受到建筑發展與技術和經濟息息相關，激發土木興邦情懷。課前下發任務的方式把思想政治教育完全融入專業內容，通過學生自主學習，提高了學生在課程思政教育中的參與度和獲得感，為接下來的課堂學習討論做好了鋪墊。

（二）課中，把握學生關切，及時滲透思政教育

根據高層建筑結構課程思政體系要求，教師把探求事物本質、追求工程卓越、激發土木興邦情懷、樹立專業擔當等思政元素依次融入高層建筑結構概念、形式特點、發展歷程及結構設計程序等部分內容的教學。

經過課前自主學習任務一內容，學生對高層建筑結構的本質產生了很大興趣。教師可以此為主題，組織學生展開討論。在課程的其他章節，教師可通過分享新聞熱點、名人警句，典型事件、學生關切等導入課程內容及其精神要旨。本章節，學生通過自主學習各國高層建筑劃分的歷史沿革，發現高層建筑的起點高度或層數不是絕對的，是隨著經濟實力和技術的水平的提高而變化的。教師要通過組織討論，引導學生用辯證發展的眼光去看待事物。教師可引用林同炎先生在《結構概念和體系》中統計結構在抵抗各外部作用時的鋼材料用量圖表來揭示高層建筑結構的設計關鍵是抵抗水平作用，從而從結構設計的角度出發引出高層建筑的本質（如圖3所示），提示學生，好的結構設計應充分發揮材料性能，使結構得到優化，體現結構工程師的社會價值。在此過程中，結構大師林同炎先生的成就和赤子之心也能激發學生追求專業卓越的熱情和報國情懷。

圖3 高層建筑結構概念教學過程融入辯證思維

在高層建筑結構中常用的結構形式及其特點的教學中，經過專業知識講解之后，教師可通過“雨課堂”發題，讓學生根據建筑要求、結構體系的特點和適用范圍等合理選擇結構形式，如圖4所示。教師在教學過程中需以學生為中心，有學有練地引導學生在結構設計中充分考慮結構效能、建筑形式與結構功能的統一，以實現工程卓越。

圖4 學生參與課堂答題

在高層建筑的發展史部分教學中，教師推薦學習資料，讓學生課前自主閱讀完成課前任務二，并用測試的方式來保證學習質量。教師在課堂上只對國內外高層建筑發展進行簡單梳理，如圖5展示的我國高層建筑結構從無到有、從有到精的過程，激發學生自豪感，指出土木工程建設與國家發展密切相關，是國家的支柱產業，關乎國民生活質量。隨后，教師可介紹我國城市化進展和“一帶一路”倡議下建筑行業的發展，將土木工程專業學生的人生與祖國命運聯系在一起。

圖5 高層建筑發展融入家國情懷

在高層建筑結構設計程序和內容部分的教學中，教師先利用“雨課堂”發起問卷投票，了解學生的就業方向和升學愿望。如圖6所示，選擇升學和進入施工單位的學生所占比例較大。教師就可以介紹高層建筑建造流程與土木工程專業相關企業、政府機關對人才專業能力的需求，然后重點講解高層建筑結構設計課程對學生將來升學或從事施工、建筑結構設計的學生的重要性，同時解答學生“能做什么？”“怎么做？”“為誰做？”等問題，引導學生認真學好專業課，實現人生價值。

圖6 根據學生畢業志向開展專業及課程認知教育

最后，教師可利用鐘吉章不顧個人利益揭露工程驗收報告作假的故事，強調結構工程師要有責任擔當。一個合格的工程師不僅要技術卓越，還要在工程倫理上做到完善（見圖7）。

圖7 工程倫理的提出

（三）課后，強化專業知識運用，提高學生專業能力與素養

課堂講授結束之后，教師根據教學目標布置作業：判斷校內各高層建筑物的結構體系，并說明判斷依據。理論聯系實際生活的課后作業不僅可以讓學生鞏固課堂知識，還可以提高專業能力，同時促進學生對工程倫理的考量。

高層建筑結構課程教學按上述模式統一組織，根據構建的課程思政體系引入相應的思政素材，進行教學設計，把思想政治教育融入專業課程教學的全過程。

高層建筑結構課程結束之后就是畢業設計階段。教師可結合大學生結構設計大賽，對課程思政內容進行有效外延。無論是畢業設計，還是大學生結構設計大賽，都是結合實際的工程，能強化理論聯系實際的重要性，對學生專業素養的形成、工程倫理知識的滲透來說，都是重要環節。尤其是在結構設計大賽中，學生的專業知識和技能將得到提升。學生深刻感受到國家“新工科”建設的專業性和迫切性，將對BIM技術、物聯網、人工智能及虛擬現實等現代信息通信技術與土木工程的深度融合形成初步概念，對土木專業的未來發展形成明確定位，加強學生對專業的認同，同時鍛煉學生團隊協作能力。

三、建立課程思政實施成效評價

構建課程思政評價體系是全面實施課程思政的保障措施、衡量標準和反饋機制[5]。鄢顯俊在《論高?！罢n程思政”的“思政元素”實踐誤區及教育評估》中提及“課程思政”育人成效必須經由教育評估，評估的方法是定量與定性相結合[6]。

在具體的專業課程思政成效評價中，教師可通過“前后測非對等對組準實驗”來獲得定量數據。我們可以自然選課形成的班級內學生作為實驗對象，在課程開始前和結束后分別通過調查問卷的形式來把握學生知、情、意狀態變化[6]，對班級學生進行思想政治意識評測。調查問卷主要考查學生學習滿意度和獲得感、專業知識的掌握狀況、對課程思政培養目標的認可、“四個自信”的提升等4個方面。具體內容涉及學生對專業學習的自信心、愛國敬業、土木工程倫理、團隊協作、專業規劃、課程思政開展方式和內容等。通過前后調查數據對比，教師可及時了解課程思政教學效果，調整思政教學內容和方法。

另外，課程思政成效可通過課下交談、課上表現、課后行為來定性反映。例如：學生與老師的“黏度”、出勤率、抬頭率、作業的完成質量等。高層建筑結構在教學計劃中是大四專選課。思政元素的加入，增加了學生的參與度，讓課堂變得更有情懷、有精神，雖然不考勤，但學生出勤率一直很高。專業課堂上，老師與學生一起學習專業理論，探索未知，學生上課睡覺、玩游戲的情況減少，認真聽課、記筆記的學生增多。很多學生課前圍著老師熱聊新聞時事，課后追著問問題，學習熱情高漲。

四、設計類課程思政實施總結與建議

專業課程是課程思政建設的基本載體。教師要深入梳理教學內容，結合課程特點、思維方法和價值理念，深入挖掘思政元素，有機融入課程教學，達到潤物無聲的育人效果[7]?；诟邔咏ㄖY構課程思政的探索與實施，筆者得出以下結論和建議：

1.在土木工程專業人才培養方案中，設計類課程是專業課程中的核心部分，也是學生專業素養形成的重要環節。高層建筑結構僅是土木工程專業眾多設計類課程中的一門課程，土木工程專業中針對不同工程類型開設的設計類課程在課程內容組織和工程實踐性上具有高度相似性，故高層建筑結構課程思政模式可以借鑒甚至可以平移到其他課程中去。教師只需對其中的思政素材進行替換。

2.在專業課程開展課程思政的過程中，應注重“隱”“滲”“趣”“感”。“隱”，是指將思政內容自然和諧地融入專業課程，即所謂的“如鹽在肴”。教師在教學過程中要對思政元素的引入頻率和內容精心設計，避免突兀?！皾B”，是指將專業課程的育人功能延伸到課程每個環節，包括與學生交流、答疑、課程實訓、社會實踐等，對學生進行全方位滲透和引領，即所謂的“浸潤式”教學。“趣”，是指讓專業課程中的思政內容生動起來。思政內容應該是蘊涵在社會科學中的普遍真理、歷經錘煉的文化精髓、對家國的美好情感。它應該是有溫度的、有趣的、有號召力的。這樣，學生才樂于聽，愿意接受。這就要求專業課教師在平時注重思政素材的積累，關注時訊、行業發展，提高文化修養。“感”，是指在課程思政開展的過程中讓學生“感同身受”。只有讓有信仰的人講信仰，引用的思政元素是曾深深觸動過我們心靈深處的那句話、那個人、那個故事、那個道理，才能讓學生與老師達到精神上的默契。

3.在課程思政的實施過程中，注重學生的參與和過程考核。學生是教育的主體，課程思政的成效取決于學生的參與度。教師要結合工程設計類課程實踐性強的特點，在課程開展的過程中結合工程實踐，多進行探研式學習，增加學生自主查閱內容，設計實訓環節，將學生在學習過程中展現的思政素質和專業素養計入過程考核。

高層建筑結構課程思政體系構建和實施為土木工程設計類課程開展課程思政提供了基本思路。課程思政的開展為土木工程專業學生在紛繁復雜的形勢下定心，在行業更迭中定位，在物欲橫流中定品，實現工程的卓越和倫理道德上的完善，引領學生不做灰頭土臉機械工，爭做懂局勢、有精神、新時代的土木人。