職業(yè)決策自我效能感的內(nèi)在積極影響

李楠?康廷虎?曹露元?湯小倩

摘 要｜為了考察氣質(zhì)樂觀、希望特質(zhì)和歸因類型等內(nèi)在積極因素對(duì)職業(yè)決策自我效能感的影響及其作用機(jī)制，采用生活傾向測(cè)驗(yàn)、成人希望量表、歸因風(fēng)格問卷和職業(yè)決策自我效能感量表，對(duì)248名某一級(jí)學(xué)科在讀博士、碩士和本科生進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果顯示：氣質(zhì)樂觀與職業(yè)決策自我效能感存在顯著正相關(guān)；希望特質(zhì)與職業(yè)決策自我效能感存在顯著正相關(guān)；氣質(zhì)樂觀和希望特質(zhì)互相中介作用于職業(yè)決策自我效能感；歸因類型與職業(yè)決策自我效能感之間不存在相關(guān)關(guān)系。積極心理因素中的氣質(zhì)樂觀和希望特質(zhì)與職業(yè)決策自我效能感之間存在顯著相關(guān)關(guān)系，并互相中介作用于職業(yè)決策自我效能感。

關(guān)鍵詞｜職業(yè)決策自我效能感；氣質(zhì)樂觀；希望特質(zhì)；歸因類型

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近年來，我國高校畢業(yè)生數(shù)量呈井噴式增長(zhǎng)，從2017年的795萬人到2024年預(yù)計(jì)1187萬人［1］，增長(zhǎng)了13倍，而就業(yè)市場(chǎng)卻沒有相應(yīng)地?cái)U(kuò)大，供需矛盾導(dǎo)致就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻。穩(wěn)定和促進(jìn)高校畢業(yè)生就業(yè)是做好就業(yè)工作的重中之重。高校畢業(yè)生就業(yè)工作圍繞國家需求、社會(huì)需求和學(xué)生需求，研究就業(yè)形勢(shì)，提供就業(yè)信息，搭建就業(yè)平臺(tái)，指導(dǎo)就業(yè)行動(dòng)，開展就業(yè)心理健康教育。職業(yè)決策自我效能感的提升，是就業(yè)心理健康教育的重要部分。

職業(yè)決策自我效能感（Career Decision-making Self-Efficacy）是指一個(gè)人相信自己有能力完成與職業(yè)相關(guān)的任務(wù)［2］，會(huì)影響到個(gè)體的職業(yè)選擇、績(jī)效和持久性、工作滿意度、職業(yè)生涯滿意度、工作幸福感、職業(yè)認(rèn)同等，與職業(yè)探索行為相關(guān)顯著［3］，是班杜拉（Bandura）所提出的自我效能理論在職業(yè)領(lǐng)域中的具體應(yīng)用。職業(yè)決策自我效能感是“職業(yè)決策”和“自我效能感”兩個(gè)概念的綜合，是自我效能感在職業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用，會(huì)影響到個(gè)體的職業(yè)選擇、績(jī)效和持久性、工作滿意度、職業(yè)生涯滿意度、工作幸福感、職業(yè)認(rèn)同等，與職業(yè)探索行為相關(guān)顯著。職業(yè)決策自我效能感決定了人們對(duì)職業(yè)決策行為表現(xiàn)之結(jié)果的預(yù)期。職業(yè)決策自我效能感對(duì)高校學(xué)生職業(yè)探索、職業(yè)選擇、決策能力、生涯發(fā)展等產(chǎn)生重要影響，了解高校學(xué)生職業(yè)決策自我效能感的內(nèi)在影響因素及發(fā)展特點(diǎn)，將為高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作提供支持，通過提升大學(xué)生內(nèi)在積極因素，促進(jìn)其職業(yè)決策自我效的發(fā)展，從而緩解慢就業(yè)、緩就業(yè)的現(xiàn)狀，進(jìn)一步提升畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量。1983年，泰勒（Taylor）和貝茨（Betz）參考借鑒班杜拉的自我效能感測(cè)量［4］，對(duì)職業(yè)決策自我效能感包括的能力進(jìn)行了劃分，對(duì)測(cè)量職業(yè)決策自我效能的量表進(jìn)行了編制，主要測(cè)量個(gè)體在職業(yè)決策時(shí)對(duì)自己五種能力的信心程度。對(duì)應(yīng)這五種能力，量表包括5個(gè)維度，分別是自我評(píng)價(jià)、信息收集、目標(biāo)篩選、職業(yè)規(guī)劃和問題解決，每個(gè)維度都有10個(gè)題目，采用李克特五點(diǎn)計(jì)分法進(jìn)行評(píng)分，從“完全沒有信心”到“完全有信心”，對(duì)個(gè)體的職業(yè)決策自我效能感的高低進(jìn)行評(píng)判。我國學(xué)者引進(jìn)國外的量表并對(duì)量表進(jìn)行本土化研究。從國內(nèi)學(xué)者編制量表測(cè)量的內(nèi)容看，各個(gè)研究之間并沒有實(shí)質(zhì)性區(qū)別，自我評(píng)價(jià)、信息收集與問題解決是以往文獻(xiàn)都關(guān)注的三個(gè)維度，而所謂的區(qū)別主要體現(xiàn)在依據(jù)所需，增加一些維度或者對(duì)現(xiàn)有特定維度加以合并或拆分。

在前因變量方面，以往研究分別探討了個(gè)體因素、情境因素等對(duì)職業(yè)決策自我效能感的影響，較多關(guān)注了大學(xué)生、教師、護(hù)士、農(nóng)民等群體。而行為的產(chǎn)生一般是個(gè)體和情境因素交互作用的結(jié)果，因此在研究職業(yè)決策自我效能感時(shí)，應(yīng)同時(shí)考慮到個(gè)體因素和情境因素的影響。個(gè)體的文化差異、成長(zhǎng)經(jīng)歷差異、性別差異和行為差異等都會(huì)影響其職業(yè)決策自我效能感。人格［5］、自尊［6］、內(nèi)在動(dòng)機(jī)［7］、職業(yè)準(zhǔn)備［8］等內(nèi)部因素對(duì)職業(yè)決策自我效能感存在影響。家庭環(huán)境［9］、社會(huì)支持［10］、實(shí)習(xí)滿意度［11］、文化適應(yīng)［12］是職業(yè)決策自我效能感的有效預(yù)測(cè)變量。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)是增強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)決策自我效能感的直接路徑。個(gè)體自身特質(zhì)因素還有可能在外部環(huán)境因素與自我效能感之間起到中介作用，因此有必要將內(nèi)外兩方面因素結(jié)合起來研究職業(yè)決策自我效能感。

職業(yè)決策自我效能感在預(yù)測(cè)與職業(yè)相關(guān)的行為方面非常有用。職業(yè)決策自我效能感與個(gè)人對(duì)完成職業(yè)決策任務(wù)的自信程度有關(guān)，在個(gè)人素質(zhì)、社會(huì)支持、職業(yè)成熟度與擇業(yè)焦慮之間起著中介作用。其干預(yù)措施為歸因訓(xùn)練、課程教學(xué)、團(tuán)體訓(xùn)練、計(jì)算機(jī)職業(yè)指導(dǎo)系統(tǒng)等。職業(yè)決策自我效能感屬于較難改變的人格特質(zhì)，還是隨著年齡增長(zhǎng)、技能增長(zhǎng)和學(xué)業(yè)發(fā)展而發(fā)展的特質(zhì)，目前學(xué)界尚無定論。關(guān)于職業(yè)決策自我效能感作為自變量、因變量及中介作用的研究較多，但對(duì)于如何更有效地促進(jìn)職業(yè)決策自我效能感發(fā)展，目前研究尚較少，在學(xué)校教育中，除了實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、學(xué)業(yè)促進(jìn)等方式，還有什么方式方法可以促進(jìn)職業(yè)決策自我效能感的發(fā)展，也仍需進(jìn)一步研究。

本研究中的個(gè)體內(nèi)在積極因素包括氣質(zhì)樂觀、歸因風(fēng)格、希望特質(zhì)。樂觀是積極心理學(xué)領(lǐng)域的重要概念之一。《牛津大辭典》將樂觀定義為“相信事情會(huì)向好的方向發(fā)展，并有積極的結(jié)果”。氣質(zhì)樂觀理論認(rèn)為，只要個(gè)體預(yù)期最后的行為結(jié)果是成功的，是可以實(shí)現(xiàn)的，那么個(gè)體就會(huì)付出努力去克服困難。歸因理論認(rèn)為，人們不斷在試圖確定事件的原因。按內(nèi)部—外部、穩(wěn)定—不穩(wěn)定、普遍—特定三個(gè)評(píng)價(jià)維度，歸因風(fēng)格被分為兩種：樂觀解釋風(fēng)格和悲觀解釋風(fēng)格。樂觀歸因風(fēng)格表現(xiàn)為將壞結(jié)果歸因于外部的、不穩(wěn)定的、特定的因素，將好結(jié)果歸因于內(nèi)部的、穩(wěn)定的、普遍的因素；悲觀歸因風(fēng)格表現(xiàn)為將好結(jié)果歸因于外部的、不穩(wěn)定的、特定的因素，將壞結(jié)果歸因于內(nèi)部的、穩(wěn)定的、普遍的因素。希望是當(dāng)代積極心理學(xué)研究的重要范疇之一，希望的定義大致分為兩類，一類是將希望定義為情緒，另一類則將希望定義主認(rèn)知。本文使用查爾斯·斯奈德教授提出的希望定義：“在成功的動(dòng)因與途徑交叉產(chǎn)生體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，所形成的一種積極的動(dòng)機(jī)狀態(tài)。”希望包含三個(gè)成分，即目標(biāo)、路徑思維和動(dòng)力思維。

1 方法

1.1 被試

選取某高校某一級(jí)學(xué)科下的本科四個(gè)年級(jí)、碩士三個(gè)年級(jí)和博士四個(gè)年級(jí)及延期畢業(yè)共255名學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，最終回收有效問卷248份，問卷的有效回收率為97.25%。有效問卷中，男生121人（48.79%），女生127人（51.21%）；本科一年及73人（29.44%），本科二年級(jí)27人（10.89%），本科三年級(jí)27人（10.89%），本科四年級(jí)23人（9.27%），碩士一年級(jí)28人（11.29%），碩士二年級(jí)20人（8.06%），碩士三年級(jí)和延期24人（9.68%），博士一年級(jí)9人（3.63%），博士二年級(jí)6人（2.42%），博士三年級(jí)及以上11人（4.43%）；被試平均年齡20歲，年齡范圍在18～41歲；漢族221人（89.11%），少數(shù)民族27人（10.89%）；城市生源91人（36.69%），城鎮(zhèn)生源50人（20.16%），農(nóng)村生源107人（43.15%）。

1.2 工具

1.2.1 職業(yè)決策自我效能感量表（CDMSE-SF，25個(gè)題目）

1983年，泰勒和貝茨參考借鑒班杜拉的自我效能感測(cè)量，對(duì)職業(yè)決策自我效能感包括的能力進(jìn)行了劃分，對(duì)測(cè)量職業(yè)決策自我效能的量表進(jìn)行了編制，主要測(cè)量個(gè)體在職業(yè)決策時(shí)對(duì)自己五種能力的信心程度。對(duì)應(yīng)這五種能力，量表包括5個(gè)維度，分別是自我評(píng)價(jià)、信息收集、目標(biāo)篩選、職業(yè)規(guī)劃和問題解決，每個(gè)維度都有10個(gè)題目，采用李克特五點(diǎn)計(jì)分法進(jìn)行評(píng)分，從“完全沒有信心”到“完全有信心”，對(duì)個(gè)體的職業(yè)決策自我效能感的高低進(jìn)行評(píng)判。我國學(xué)者引進(jìn)國外的量表并對(duì)量表進(jìn)行本土化研究。從國內(nèi)學(xué)者編制量表測(cè)量的內(nèi)容看，各個(gè)研究之間并沒有實(shí)質(zhì)性區(qū)別，自我評(píng)價(jià)、信息收集與問題解決是以往文獻(xiàn)都關(guān)注的三個(gè)維度，而所謂的區(qū)別主要體現(xiàn)在依據(jù)所需，增加一些維度或者對(duì)現(xiàn)有特定維度加以合并或拆分。

1.2.2 生活傾向測(cè)驗(yàn)（LOT-R，6道題目）

沙伊爾和卡弗編制了生活傾向測(cè)量（LOT），并隨后進(jìn)行了修訂，形成生活傾向測(cè)量修訂版（LOT-R）。LOT-R是一個(gè)簡(jiǎn)單的自我報(bào)告問卷，總問卷的分?jǐn)?shù)越高，代表越樂觀。該問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.76，4周后的重測(cè)信度為0.79。后續(xù)研究顯示該問卷含有較好的方式、結(jié)構(gòu)效度、聚合效度和區(qū)分度。

1.2.3 歸因風(fēng)格問卷（ASQ，36道題目）

克里斯托夫·皮特森和他的同事們編制了歸因風(fēng)格問卷（ASQ）。ASQ一共包含36道題目，采用李克特7點(diǎn)評(píng)分。問卷一共包含附上維度，每個(gè)維度包含6道題目。受測(cè)者在維度一、二、三的得分越高表示其越悲觀，在維度四、五、六的得分越高，則其樂觀歸因水平越高。

1.2.4 成人希望量表（AHS，12道題目）

成人希望量表由斯奈德等提出，一共包含12道題目，其中4道測(cè)量動(dòng)力思維，4道測(cè)量路徑思維，其余4道為干擾題。被試按照李克特4點(diǎn)計(jì)分來評(píng)估題目描述內(nèi)容與自己的實(shí)際情況的相符程度。探索性因子分析支持了AHS的雙因素模型，總方差解釋率為53%～63%?？偭勘?、動(dòng)力思維維度和路徑思維維度的內(nèi)部一致性信度分別為0.74～0.88，0.70～0.84和0.63～0.86。3周和10周的重測(cè)信度分別是0.85和0.82。

1.3 統(tǒng)計(jì)方法

本研究使用G.POWER軟件進(jìn)行先驗(yàn)分析，SPSS 22.0進(jìn)行共同偏差檢驗(yàn)、描述性統(tǒng)計(jì)分析和回歸分析。

2 分析結(jié)果

2.1 樣本量檢驗(yàn)

使用G.POWER軟件進(jìn)行先驗(yàn)分析，t檢驗(yàn)，保證得到效應(yīng)在0.5（中）的前提下，設(shè)定ɑ=0.05并且檢驗(yàn)效能為0.95時(shí)，需要至少有208個(gè)樣本，本研究被試數(shù)量為248，被試量足夠。

2.2 描述統(tǒng)計(jì)分析和相關(guān)分析

描述統(tǒng)計(jì)分析和相關(guān)分析結(jié)果如表1所示。氣質(zhì)樂觀、希望特質(zhì)、職業(yè)決策自我效能感均呈兩兩顯著正相關(guān)，職業(yè)決策自我效能感與年級(jí)、培養(yǎng)類型呈顯著正相關(guān)，與年齡、生源地和單親與否相關(guān)。氣質(zhì)樂觀與性別顯著相關(guān)，與生源地和是否獲得獎(jiǎng)學(xué)金相關(guān)。希望特質(zhì)與是否獲得獎(jiǎng)學(xué)金、培養(yǎng)類型、年級(jí)顯著正相關(guān)。因此，在此后的回歸分析中將性別、年齡、生源地、單親與否、獲得獎(jiǎng)學(xué)金、培養(yǎng)類型、年級(jí)作為控制變量。

2.3 氣質(zhì)樂觀和希望特質(zhì)對(duì)職業(yè)決策自我效能感的交互作用

為了探索氣質(zhì)樂觀和希望特質(zhì)如何作用于職業(yè)決策自我效能感，運(yùn)用中介變量分析模型，將性別、生源地、單親與否、獲得獎(jiǎng)學(xué)金情況、培養(yǎng)類型、年級(jí)、年齡作為控制變量，分別以氣質(zhì)樂觀和希望特質(zhì)為自變量和中介變量，職業(yè)決策自我效能感為因變量進(jìn)行分析，對(duì)氣質(zhì)樂觀和希望特質(zhì)交互作用進(jìn)行研究。結(jié)果如表2所示，氣質(zhì)樂觀可以正向預(yù)測(cè)希望特質(zhì)（R=0.49，t=7.12，p<0.001），且對(duì)職業(yè)決策自我效能感的預(yù)測(cè)顯著（R=0.71，t=3.67，p<0.001），希望特質(zhì)可以正向預(yù)測(cè)氣質(zhì)樂觀（R=0.53，t=7.12，p<0.001），且對(duì)職業(yè)決策自我效能感的預(yù)測(cè)顯著（R=0.71，t=10.90，p<0.001）。

采用海斯（Hayes，2013）提供的偏差校正的非參數(shù)百分位Bootstrap方法檢驗(yàn)中介效應(yīng)，重復(fù)抽樣 5000次分別計(jì)算95%的置信區(qū)間，若置信區(qū)間不含0值則表示有統(tǒng)計(jì)顯著性。三條中介路徑的效應(yīng)值如表2所示：（1）希望特質(zhì)在氣質(zhì)樂觀和職業(yè)決策自我效能感之間的中介效應(yīng)95%置信區(qū)間為［0.67，1.37］，效應(yīng)值為1.01，中介效應(yīng)顯著，氣質(zhì)樂觀能夠通過希望特質(zhì)顯著正向預(yù)測(cè)職業(yè)決策自我效能感。（2）氣質(zhì)樂觀在希望特質(zhì)和職業(yè)決策自我效能感之間的中介效應(yīng)95%置信區(qū)間為［0.13，0.49］，效應(yīng)值為0.29，中介效應(yīng)顯著，希望特質(zhì)能夠通過氣質(zhì)樂觀正向預(yù)測(cè)職業(yè)決策自我效能感。氣質(zhì)樂觀和希望特質(zhì)交互作用于職業(yè)決策自我效能感，顯著預(yù)測(cè)職業(yè)決策自我效能感。

3 討論

回歸模型顯示氣質(zhì)樂觀可正向預(yù)測(cè)職業(yè)決策自我效能感，即大學(xué)生越樂觀，其職業(yè)決策自我效能感越高。氣質(zhì)樂觀是對(duì)未來的總體的積極期待，樂觀是一個(gè)與個(gè)體的未來定向密切相關(guān)的概念，是影響人的身心健康的重要因素［13］。樂觀能夠影響個(gè)體的身體健康、心理健康和成就等［14］，樂觀能夠帶給個(gè)體諸多好處，如有利于提高身體健康，提高幸福感，促進(jìn)成功等，樂觀者傾向于選擇積極重評(píng)策略［15］，究其原因可能是樂觀者存在正性偏向，這一偏向主要體現(xiàn)在注意、知覺、記憶、解釋風(fēng)格、應(yīng)對(duì)策略的選擇、情緒、期待及動(dòng)機(jī)方面［16］。高校關(guān)注學(xué)生心理健康，培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的心理品質(zhì)具有重要意義。在傳統(tǒng)的心理健康教育當(dāng)中，往往是發(fā)現(xiàn)問題之后再去解決所發(fā)現(xiàn)的問題，沒能夠積極地培養(yǎng)學(xué)生樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度與生活態(tài)度，不能激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的生活態(tài)度，這就導(dǎo)致許多時(shí)候，對(duì)學(xué)生的教育處于被動(dòng)狀態(tài)［17］。“邀請(qǐng)模式下的學(xué)習(xí)環(huán)境”使學(xué)習(xí)環(huán)境能夠像磁鐵一樣將學(xué)習(xí)者吸引進(jìn)來，讓其在尊重、信任、樂觀的學(xué)習(xí)氛圍中感受到學(xué)習(xí)的價(jià)值和樂趣［18］。高校可通過培養(yǎng)學(xué)生樂觀氣質(zhì)，提升職業(yè)決策自我效能感，進(jìn)一步提升學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量。

相對(duì)于樂觀，希望通常是主觀幸福感和學(xué)業(yè)成績(jī)更好的預(yù)測(cè)指標(biāo)，原因在于希望不僅包含情感成分，還包含認(rèn)知成分［19］。希望特質(zhì)是調(diào)節(jié)大學(xué)生情緒的重要心理因素［20］。本研究回歸模型顯示希望特質(zhì)可正向預(yù)測(cè)職業(yè)決策自我效能感，即大學(xué)生希望特質(zhì)越高，其職業(yè)決策自我效能感越高。有研究表明，希望特質(zhì)團(tuán)體心理輔導(dǎo)可提升大學(xué)生希望特質(zhì)水平，而且顯著降低大學(xué)生考試焦慮水平［21］。希望干預(yù)能顯著提升大學(xué)新生的學(xué)習(xí)適應(yīng)水平［22］，未來，可探索希望特質(zhì)干預(yù)對(duì)職業(yè)決策自我效能感的影響。

希望和樂觀雖然在概念上存在重疊，但二者本質(zhì)上是不同的概念。希望的概念核心是以目標(biāo)為中心的動(dòng)力思維和路徑思維，樂觀的概念核心是指向未來的積極預(yù)期。作為兩種指向未來的積極預(yù)期，希望和樂觀屬于人格特質(zhì)的范疇，共同成分是對(duì)目標(biāo)的信念，二者的差異性在于對(duì)未來預(yù)期的方式和對(duì)預(yù)期事件的個(gè)人控制。本研究表明，氣質(zhì)樂觀、希望特質(zhì)交互作用于職業(yè)決策自我效能感，并互為中介影響職業(yè)決策自我效能感。在高校心理健康教育和就業(yè)教育工作中，可通過提升氣質(zhì)樂觀和希望特質(zhì)水平，進(jìn)一步提升職業(yè)決策自我效能感，從而提升學(xué)生就業(yè)滿意度。

本研究對(duì)大學(xué)生氣質(zhì)樂觀、希望特質(zhì)、歸因類型等積極因素與職業(yè)決策自我效能感的關(guān)系進(jìn)行了探索，氣質(zhì)樂觀和希望特質(zhì)均可顯著正向預(yù)測(cè)大學(xué)生職業(yè)決策自我效能感，并互為中介作用于職業(yè)決策自我效能感，歸因類型預(yù)測(cè)職業(yè)決策自我效能感作用不顯著。本研究提出培養(yǎng)大學(xué)生樂觀氣質(zhì)，提升其希望特質(zhì)，有助于提升職業(yè)決策自我效能感，從而促進(jìn)就業(yè)成功，提升就業(yè)質(zhì)量。有研究表明大學(xué)生的自我認(rèn)知、對(duì)客觀環(huán)境的認(rèn)知、求職信心、求職意志力、職業(yè)規(guī)劃意識(shí)［23］、未來時(shí)間洞察力、領(lǐng)悟社會(huì)支持、自尊［24］等方面都會(huì)影響職業(yè)決策自我效能感，本研究進(jìn)一步擴(kuò)充了職業(yè)決策自我效能感的影響因子，從積極心理學(xué)的視角探索就業(yè)質(zhì)量提升。

本研究以某一級(jí)學(xué)科的博士、碩士、本科在讀學(xué)生為研究對(duì)象，避免了學(xué)科對(duì)學(xué)生職業(yè)決策自我效能感的影響，但其他一級(jí)學(xué)科的在讀學(xué)生是否有相同特點(diǎn)，須進(jìn)一步研究。培養(yǎng)類型和年級(jí)均與氣質(zhì)樂觀、希望特質(zhì)和職業(yè)決策自我效能感顯著正相關(guān)，但隨著培養(yǎng)階段的變化、年級(jí)的增長(zhǎng)，學(xué)生的氣質(zhì)樂觀、希望特質(zhì)和職業(yè)決策自我效能感是如何變化的，有待進(jìn)一步研究。

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The Intrinsic Positive Impact of Career Decision-making Self-efficacy

Li Nan1，2 Kang Tinghu3 Cao Luyuan1 Tang Xiaoqian1

1. School of Educational， Northwest Normal University， Lanzhou;

2. School of Resources and Environment， Lanzhou University， Lanzhou;

3. School of Psychology， Northwest Normal University， Lanzhou

Abstract： The study objective is to investigate the impact and mechanism of intrinsic positive factors such as optimistic temperament， hopeful traits， and attribution types on career decision-making self-efficacy. A survey was conducted on 248 doctoral， masters， and undergraduate students in a certain level of discipline using a life orientation test， adult hope scale， attribution style questionnaire， and career decision-making self-efficacy scale. Result： There is a significant positive correlation between optimistic temperament and career decision-making self-efficacy; There is a significant positive correlation between hope traits and career decision-making self-efficacy; The mediating effect of optimistic temperament and hopeful traits on career decision-making self-efficacy; There is no correlation between attribution types and career decision-making self-efficacy. There is a significant correlation between optimistic temperament and hopeful traits in positive psychological factors and career decision-making self-efficacy， and they mediate each other in career decision-making self-efficacy.

Key words： Career decision-making self-efficacy; Optimistic temperament; Hopeful traits; Attribution types