培養(yǎng)內(nèi)驅(qū)力拒絕打和罵

□溫慧蘭

家家有本難念的經(jīng)。對于很多家長而言，孩子學(xué)習(xí)積極性差、主動性低是一個大問題，這種類型的孩子一旦離開了家長和老師的監(jiān)管，會喪失學(xué)習(xí)的主動性和自覺性，在學(xué)習(xí)上也會表現(xiàn)出較為明顯的消極情緒。很多家長看在眼里急在心中，一般采取打罵、懲罰等教育方式，結(jié)果孩子的表現(xiàn)更為消極，甚至產(chǎn)生了焦慮、抗拒等情緒。要知道，家長雖是孩子成長路上的引路人，但不能大事小情都細(xì)心安排、嚴(yán)格約束，孩子終歸會有“自由翱翔”的一天，如果不糾正孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度，那么在脫離父母管教后，孩子很容易放任自流。

我們該如何避免這種情況發(fā)生呢？《小王子》一書的作者圣埃克·蘇佩里曾經(jīng)說過：“如果你想讓人造一艘船，不要雇人去收集木頭，不要發(fā)號施令，也不要分配任務(wù)，而是去激發(fā)他們對海洋的渴望。”其實，教育孩子也是如此。作為父母的我們都想將孩子托舉向更高更遠(yuǎn)的天空，但僅僅依靠外力難以長久，如果孩子沒有生長出能夠飛翔的翅膀，即使父母托舉得再高，也終有墜落的一天。漫漫學(xué)習(xí)路，靠的是主動，更是自覺，想要讓孩子懂得自我管理，一味地打罵沒有用，家長應(yīng)將關(guān)注點放在如何培養(yǎng)孩子的內(nèi)驅(qū)力上。

減少“打擊式”教育讓孩子體會學(xué)習(xí)的“高光時刻”

在教育孩子的過程中，不少家長認(rèn)為，只有嚴(yán)格要求，孩子的成績才能有效得到提高，尤其是對于很多具備一定文化水平的家長而言，他們自身在學(xué)業(yè)方面很優(yōu)秀，因此對孩子有著更高的要求。在從教生涯中我發(fā)現(xiàn)，越是高要求的家長越容易在輔導(dǎo)孩子的過程中采用“打擊式”教育，很多家長在打擊孩子的時候甚至自己都沒有察覺，貶低的話語經(jīng)常脫口而出。“打擊式”教育不僅打擊了孩子的學(xué)習(xí)興趣，更打擊了內(nèi)驅(qū)力的形成，長此以往不利于孩子的發(fā)展與成長。

柏林（化名）是一名二年級的小學(xué)生，父母都是985學(xué)校畢業(yè)，兩口子對柏林寄予了厚望。然而，柏林的表現(xiàn)卻讓父母非常失望。柏林的媽媽告訴我，他們家?guī)缀趺恐芏紩蜃鳂I(yè)問題上演“親子大戰(zhàn)”，即使是最簡單的抄寫生字生詞的作業(yè)，柏林也會和父母大吵一架。原來，在抄寫生字詞時，柏林的媽媽認(rèn)為孩子書寫的速度慢，因此每隔一段時間就要走進(jìn)柏林的房間進(jìn)行監(jiān)督，伴隨而來的還有媽媽的指責(zé)：“你這寫得歪七扭八的，根本就不像字！”“寫作業(yè)應(yīng)該是你這個狀態(tài)嗎？”“學(xué)習(xí)好的孩子哪個跟你一樣不認(rèn)真？”如此刺耳的批評讓柏林感到委屈，他用大吼大叫的方式跟媽媽抗?fàn)帲灰獘寢屧谂赃叄亓志途芙^動筆，媽媽離開后他才含著淚完成作業(yè)。我找到柏林談心，他這么跟我說：“我討厭學(xué)習(xí)，討厭寫作業(yè)，不寫要被罵，寫了也要被罵，我真的被他們逼得崩潰了。”

其實，通過這個例子可以看出，柏林并不是懶惰或厭學(xué)，實際上他愿意完成老師布置的課業(yè)任務(wù)，可媽媽一味地打擊、糾錯，讓他產(chǎn)生了抗拒情緒。作為成年人，如果我們在完成一件事情的過程中收獲的負(fù)面評價一直多于正面反饋，也會產(chǎn)生消極情緒，更何況是心智還沒有成熟的孩子。想要培養(yǎng)孩子的內(nèi)驅(qū)力，讓孩子自覺主動學(xué)習(xí)，家長要盡可能避免讓孩子在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)歷“谷底時刻”，要盡量給孩子創(chuàng)造一些“高光時刻”。

內(nèi)驅(qū)力的形成從來不是一蹴而就，而是一個循序漸進(jìn)的過程，在孩子學(xué)習(xí)的過程中，家長所要做的是不打擾、不施壓，讓他們沉浸在專注狀態(tài)中享受純粹的學(xué)習(xí)過程，從而一步一個腳印地喚醒學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，讓孩子能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)業(yè)負(fù)責(zé)。在學(xué)習(xí)之路上，并不是處處都是“高光時刻”，這時家長就可以給孩子創(chuàng)造“高光時刻”。例如：孩子寫作業(yè)非常專注高效，家長要及時表揚；孩子作文中有了精妙的語句，家長可以發(fā)朋友圈進(jìn)行“宣傳”；孩子考試成績有了提高，可以在家舉行“頒獎儀式”，為孩子頒發(fā)“學(xué)習(xí)小能手”獎狀。這種精神上的獎勵遠(yuǎn)比物質(zhì)上的獎勵更為有效，孩子能夠感受到學(xué)習(xí)帶來的積極反饋，真正領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)的魅力與價值，從而提高內(nèi)驅(qū)力。

培養(yǎng)內(nèi)驅(qū)力先強(qiáng)化孩子的“榮譽感”

在教育教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)孩子的內(nèi)驅(qū)力跟榮譽感是牢牢掛鉤、緊密聯(lián)系的。絕大多數(shù)孩子都很在乎榮譽，無論是作業(yè)本上的優(yōu)秀、試卷上的滿分，還是墻上的“小紅花”，他們都愿意通過努力與堅持獲得認(rèn)可。因此，為了提高孩子的內(nèi)驅(qū)力，讓孩子在學(xué)習(xí)上有動力、有目標(biāo)、有效率，家長需要考慮如何才能強(qiáng)化孩子的“榮譽感”。

博文（化名）最怵頭寫作文，每周的周記他不拖到周日晚上是不會動筆的，即使開始動筆，也是哀嘆連連，能拖延就拖延。博文的媽媽為此非常著急，督促法、獎勵法都用了，可效果并不理想。博文自己也說：“我就是對寫作文提不起興趣。”可是，一次機(jī)緣巧合卻讓博文對作文“由恨變愛”。《流浪地球2》上映時，博文的父母帶他去看電影，這部電影給了他極大的震撼，于是博文就將自己的觀后感寫成了文字，并且朗讀給父母聽。博文的父母很驚訝，沒想到原本討厭寫作文的兒子還能寫出如此情真意切的觀后感，于是鼓勵他將讀后感發(fā)到朋友圈中。沒想到，博文的文章引發(fā)了很多同學(xué)、老師的共鳴，大家紛紛給他評論點贊，看著手機(jī)上持續(xù)增長的點贊量，博文激動地對父母說：“我的朋友圈從來沒有這么多人關(guān)注、點贊！”從那之后，博文突然變了。他開始頻頻動筆，在沒有家長逼迫的情況下主動寫起了作文。從害怕寫作到愛上寫作，博文所經(jīng)歷的只是一個“榮耀時刻”。

如何才能培養(yǎng)出學(xué)習(xí)自覺的孩子呢？家長想要將外部動機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在驅(qū)動力，要重視孩子的榮譽感，并用這種強(qiáng)烈的情緒激發(fā)孩子的內(nèi)部動機(jī)。只要是人，就渴望被關(guān)注、希望被認(rèn)同。美國心理學(xué)家梅奧教授通過實驗發(fā)現(xiàn)：工廠里的女工發(fā)現(xiàn)自己“被關(guān)注”時，工作會更加努力，因為她希望通過行動更好地證明自己。由此可見，“被關(guān)注”的榮譽感在提高孩子的內(nèi)驅(qū)力方面有著不可忽視的重要作用。

家長要讓孩子感受到存在感與歸屬感，如將孩子的獎狀張貼在顯眼的地方、記錄孩子在學(xué)習(xí)路上的點滴進(jìn)步等，這些看似平常的小事，都會激發(fā)孩子的榮譽感，從而在潛移默化中改變孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓孩子學(xué)習(xí)與成長的內(nèi)驅(qū)力得到真正覺醒。

無論是家長還是老師，我們需要關(guān)注的不僅是如何提高孩子的學(xué)習(xí)成績，而且是如何為孩子創(chuàng)造“我能行”的機(jī)會，幫助他們真正意識到：我擁有把控自己的能力，我也有能力將自己變得更好。可以說，內(nèi)驅(qū)力是一種精神崛起，更是每個孩子成長路上的必修課。