跨學科視域下的初中英語閱讀教學策略初探

□山東省淄博市沂源縣中莊中學 趙忠雪 潘 虹

本文旨在探討跨學科視域下的初中英語閱讀教學策略，并通過分析、比較、總結多種學科間的教學方法，探索如何在英語閱讀教學中引入跨學科元素，以提升學生的閱讀能力與跨學科綜合素養。為此，文章首先從跨學科教學的概念和意義出發，闡述了跨學科教學對于學生全面發展的促進作用。隨后，結合跨學科視域下的初中英語閱讀教學實踐，提出了一些策略和方法，以期為初中英語教師在跨學科教學實踐中提供借鑒和思考。

閱讀是學習的重要途徑，也是知識獲取、思維發展和綜合素養培養的重要手段。而跨學科教學，作為一種融合不同學科知識、培養學生跨學科綜合素養的教學模式，正逐漸引起教育界的關注。跨學科教學強調不同學科之間的聯系與互動，通過整合知識資源，促進學生的綜合思維、實踐能力和創新意識。在這樣的背景下，如何將跨學科元素融入英語閱讀教學，提高學生的閱讀能力和綜合素養，成為初中英語教學的重要課題。

一、初中英語閱讀跨學科教學的概念和意義

跨學科教學是一種將不同學科的知識和技能整合在一起，超越學科界限進行教學和學習的教育模式。跨學科教學強調知識的聯結與整合，促進學生跨學科綜合素養的培養。傳統的學科教學往往呈現出知識割裂、學科孤島的現象，學生難以將各學科知識進行有效整合和應用。而跨學科教學則能夠打破這種局限，促進學生更全面、更系統地理解和應用知識。初中英語閱讀跨學科教學，是一種綜合運用語言學、文學、歷史、地理等多學科知識的教學方法。這種教學方法不僅有助于學生全面發展，拓展知識面，提高綜合能力，更有利于培養學生的人文素養和跨學科思維，具有極其重要的教育意義。

首先，初中英語閱讀跨學科教學豐富了學生的知識面。英語作為一門國際性語言，其文學作品中蘊含著豐富的人文知識、歷史文化、地理信息等。通過英語閱讀跨學科教學，學生不僅能夠了解英語國家的風土人情、歷史傳統，還能夠感悟到不同文化背景下的人類共同價值。比如，通過閱讀莎士比亞的經典作品，學生不僅能夠感受到文學的魅力，還能深入了解英國的歷史文化，拓寬視野，增長見識。

其次，初中英語閱讀跨學科教學提高了學生的綜合能力。在閱讀的過程中，學生不僅需要掌握英語閱讀技巧，還需要運用歷史、地理等相關知識進行交叉思考，理解文章所蘊含的深層意義。這種綜合能力的培養有助于提高學生的語言表達能力、邏輯思維能力和批判性思維能力，使學生能夠更好地應對各種復雜的學習和生活情境。此外，初中英語閱讀跨學科教學培養了學生的人文素養和跨學科思維，在閱讀的過程中，學生不僅僅是簡單地翻譯文字，更需要通過對文本的深度思考和分析，去感受和理解其中蘊含的情感、價值觀念和思想內涵。在跨學科的知識交叉中，學生能夠培養出跨學科思維的能力，形成對復雜問題的綜合分析和解決能力，同時也能夠增強對人文精神的理解和尊重，提升自己的人文素養。

二、跨學科視域下的初中英語閱讀教學策略

（一）融入跨學科案例

在當今社會，教學方法的多樣化成為教育界的熱門話題。而跨學科教學方法作為一種具有前瞻性的教學模式，在教育領域備受關注。跨學科教學方法是一種新興的教學模式，它以跨越學科邊界、整合不同學科知識為特點，旨在培養學生的綜合能力。初中英語閱讀作為英語學科中的重要一環，如何融入跨學科案例，引導學生進行跨學科思維和學習，已成為教學改革的重要課題。

例如，融入跨學科案例的教學方法要求教師在教學設計上注意整合多學科的知識。以初中英語閱讀為例，可以引入歷史、地理、科學等多學科知識，讓學生在閱讀中了解相關的文化背景、地理環境、科學原理，從而提高學生的綜合認知水平。教師可以設計一些具有代表性的案例，讓學生通過閱讀和分析案例，逐步建立起跨學科思維的框架，同時，教師在教學過程中應注重激發學生的學習興趣，引導學生積極參與跨學科學習。教師可以選擇一些生動有趣的案例，結合多媒體教學手段，讓學生在輕松愉快的氛圍中進行跨學科學習。例如，在英語課堂上，通過播放地理風景視頻，介紹相關歷史事件，或講解科學原理，讓學生在閱讀中感受到跨學科知識的魅力，從而激發學生的學習興趣。最后，教師在評價學生學習成果時，應注重學生跨學科綜合能力的培養。除了對英語閱讀能力的評價外，還可以設置一些跨學科知識的評價指標，如學生的跨學科思維能力、綜合運用知識的能力等。這有助于學生樹立全面發展的學習觀念，注重對不同學科知識的整合和應用。

（二）聯合其他學科教師合作

在初中英語教學中，閱讀一直被視為一項至關重要的技能。然而，如何更好地教授英語閱讀，一直是教師們思考和探索的課題。跨學科教學方法的引入，為初中英語閱讀教學帶來了新的可能性與活力。跨學科教學方法是指在教學過程中，不同學科的教師之間展開密切合作，共同設計和實施教學方案，以提高學生的學習效果和學科綜合能力的教學方法。初中英語閱讀跨學科教學中，與其他學科教師的合作顯得尤為重要。比如，與歷史老師合作，可以將歷史背景融入文學作品的閱讀中；與地理老師合作，可以通過地理知識加深對文章中地域的理解。這種跨學科的合作，不僅能使學生對英語閱讀內容有更為深入的理解，還能豐富學生的知識面，提升學生的學習興趣和橫向聯想能力。

在實際教學中，跨學科教學方法的使用需要教師們有著較高的教育素養和廣泛的學科知識。首先，教師需要深入了解其他學科的相關知識，了解其他學科的教學內容和教學目標。其次，教師需要與其他學科教師進行密切的合作與溝通，共同設計教學方案，確保跨學科教學能夠有機地融合在課堂教學中。最后，教師還需要及時總結和反思教學實踐，不斷改進和完善跨學科教學方法，以更好地服務于學生的學習。在眾多教學方法中，初中英語閱讀跨學科教學方法的引入，無疑為學生的綜合能力培養帶來了新的契機。通過與其他學科教師的合作，不僅能夠加深學生對英語閱讀內容的理解，還能拓展學生的知識面，培養學生的綜合能力，提高學生的學習興趣。這種全方位的教學方法，必將激發學生學習的熱情，拓寬學生的知識視野，為學生未來的發展打下堅實的基礎。因此，初中英語閱讀跨學科教學方法的探索與實踐，將成為我國教育改革與發展的一大亮點。

（三）創設跨學科情境

在初中英語閱讀跨學科教學中，創設跨學科情境的教學方法無疑具有重要意義。這種方法不僅可以激發學生的學習興趣，還能促進學生對知識的全面理解和運用。所以，如何創設跨學科情境，成為當前教學領域亟待解決的問題。

例如，在初中英語閱讀跨學科教學中，創設跨學科情境的教學方法需要教師有著豐富的想象力和創新意識，教師可以通過選取涉及不同學科的文本作為教學材料，將英語閱讀與其他學科的內容相結合。比如，選取一篇關于古希臘神話的英語閱讀文章，教師可以引導學生了解古希臘歷史、文化、藝術等方面的知識，通過對這些相關知識的引導，激發學生對英語閱讀內容的興趣，使學生在閱讀中獲得更廣泛的知識涵養。之后，教師可以通過設計跨學科情境的學習任務，讓學生在閱讀中進行跨學科思考和實踐。在學習一篇有關環保的英語閱讀文章時，教師可以設計相關的環境保護實踐活動，讓學生通過閱讀英語文章了解環保知識，然后在實踐中應用所學知識，從而增強學生的學習體驗和實踐能力。教師還可以通過引導學生進行跨學科對比分析，讓學生在閱讀中建立起不同學科之間的聯系和對比。引導學生比較不同歷史時期的英語文章，讓學生從中感受不同歷史背景下的文化差異，從而培養學生的批判性思維和跨學科綜合能力。

（四）滲透英語文化

在當今信息化快速發展的時代，英語作為一門跨學科的語言，在初中教育中扮演著越來越重要的角色。在英語教學中，閱讀是培養學生語言能力、文化素養和認知水平的重要手段之一。而如何在閱讀教學中滲透英語文化成為教師們亟待解決的問題。

例如，滲透英語文化的教學方法需要教師在教學中注重選材。選擇既符合學生年齡特點，又能體現英語文化內涵的文本材料非常關鍵。這些文本材料可以是英語國家的名人事跡、風土人情，也可以是描寫英語國家傳統節日、風俗習慣的文章。通過這些文本，學生可以了解英語國家的歷史文化、風土人情，培養對英語文化的濃厚興趣，提高英語閱讀的興趣和積極性。在教學過程中，教師可以借助多媒體和實物等教學資源，將英語文化元素融入課堂中。比如，教師可以通過圖片、視頻向學生展示英語國家的一些典型景觀、建筑物、藝術作品等，讓學生對英語國家的文化有更加直觀、生動的感知。此外，教師還可以邀請外教或者開展國際交流活動，讓學生通過親身接觸英語母語者，感受到英語文化的魅力，激發學生學習英語的興趣。再者，教師在課堂教學中還可以通過設計多種形式的活動來滲透英語文化。其一，引導學生了解英語文化背景。在進行英語閱讀教學時，教師可以引導學生了解相關英語文化背景知識，比如英國文化、美國文化等。通過介紹相關的歷史、傳統、風俗習慣等，幫助學生更好地理解閱讀材料，提高學生的閱讀理解能力。其二，結合歷史、地理等學科知識進行教學。在閱讀教學中，教師可以結合歷史、地理等學科的知識，引導學生了解相關英語文化的時代背景、地理環境等。比如，在學習一篇關于英國歷史的閱讀材料時，教師可以通過講解相關的歷史事件、地理特點，幫助學生更好地理解文章內容，從而提高學生對英語文化的認知和理解。

（五）融入思維導圖

思維導圖作為一種以圖像化方式呈現思維關系的工具，在教育領域中已經得到廣泛應用。在初中英語閱讀教學中，融入思維導圖的教學方法不僅可以幫助學生更好地理解英語文章，提高閱讀能力，而且能夠激發學生的創造思維和跨學科思維，培養學生的綜合能力。在傳統的初中英語閱讀教學中，學生往往需要通過大量的詞匯記憶和語法規則掌握英語的閱讀技巧。然而，這種教學方法過于枯燥乏味，容易讓學生失去學習的興趣和動力。而融入思維導圖的教學方法能夠將抽象的英語知識轉化為直觀的圖像，使學習變得更加有趣和可視化。在教學過程中，教師可以先引導學生在思維導圖上構建一個整體的框架，將文章的主題、段落和關鍵詞等要素有機地連接起來。通過思維導圖的呈現，學生可以清晰地看到文章的結構和內容之間的關系，更好地把握文章的主旨和要點。在學生分析理解文章的過程中，教師可以指導學生使用思維導圖補充詳細的信息。學生可以通過思維導圖的支架來記錄文章中的重要細節、關鍵詞匯和相關例句等。除了幫助學生理解和分析文章，融入思維導圖的教學方法還可以激發學生的跨學科思維。在思維導圖中，學生可以將英語知識與其他學科的知識相結合，通過關聯和比較不同學科的概念和現象，促進學生對跨學科問題的思考和解決能力。這種跨學科視野的培養，不僅可以增加學生對英語的興趣和熱情，還可以培養學生的創造性思維和綜合素養。同時，思維導圖作為一種靈活多樣的工具，可以根據學生的不同需求進行個性化的應用。教師可以根據學生的學習風格和能力水平，設計多樣化的思維導圖教學活動，對學生進行個別輔導和指導。通過個性化的思維導圖教學，教師可以更好地滿足學生的學習需求，提高教學效果。

（六）健全課堂教學評價

課堂教學評價作為教學過程中的一項重要工作，不僅能夠判斷學生的學習效果，更能夠為教師提供寶貴的教學反饋。在跨學科的視域下，可以通過多樣化的評價方法來全面衡量學生的學習情況，提高教學質量。

例如，課堂教學評價的方法可以從知識技能和思維能力兩個維度來考查學生的學習情況。在考查學生的知識技能方面，教師可以通過筆試、口試等形式測試學生的詞匯掌握、語法運用等基礎知識。在考查學生的思維能力方面，則可以通過閱讀理解、寫作訓練等任務來評價學生的閱讀理解能力、思維邏輯能力等。通過評價這兩個維度，可以全面了解學生的學習情況，并有針對性地進行教學調整。

三、結語

綜上所述，隨著教育改革的不斷深入和跨學科教學理念的逐漸普及，跨學科英語閱讀教學將迎來更為廣闊的發展空間。相信通過教育工作者的共同努力，跨學科英語閱讀教學將會成為初中教育的一大亮點，為學生的綜合素養培養和學科能力提升做出更大貢獻。