基于學情下提升學生素養的教學機智研究

□福建省三明市永安市第九中學附屬小學 劉維標

語文課堂是小學生鑒賞文學作品、領略語言藝術、感悟美育滋養的人文空間，個性張揚的小學生自然能夠在高品質的審美體驗中浮想聯翩。而且，較多的小學生能夠呈現出豐富性、應激性、隨機性的復雜學情，對教書育人工作提出了新要求與新挑戰。為了助力小學生的個性化思維活動，教師應因勢利導地科學點撥小學生的靈感導向與創新火花，輔助小學生有所拓展、高效積累。因此，教學機智是教師推動小學生思維跳躍、靈動發展的智慧基礎與方法保障。

一、關于教學機智的課程定位

教學機智是指教師在課文賞析活動中對于小學生天馬行空的突發奇想進行的處理智慧與點撥方法，能夠展示出教師敏銳的判斷意識、精準的順延能力以及高超的應變素養。教學機智以教師的業務能力、應變能力、語言藝術、文學素養等為能動支持與方法保障，能夠立足小學生的應激反應、隨機思維、跳躍拓展、創新靈感進行高層次、高品質的思維點撥與智慧導引?？梢姡虒W機智屬于教師層面的應激反應與處理方法，能夠支持教師在短時間內快速應對小學生的思維跳躍與創新靈感，因而具備較高的隨機性、情緒化、多變性、復雜性。

二、學情是教學機智的信息刺激源

由上可知，教學機智是教師高速度、高效率、高品質處理小學生在課堂活動中偶發事件的處理方法與育人智慧，助力教師快速應對小學生的突發靈感與思維跳躍進行高層次、高價值的科學點撥。教師應立足小學生的思維考量、主觀喜好、三觀標準、思想情感去判斷出突發靈感的形成根源、主觀訴求、拓展趨向、創新火花，并基于時代理念、教育理論、文學藝術去科學導引小學生的個性思維、鑒賞靈感、拓展跳躍等?？梢姡處煈槍πW生的閱讀體驗、文學暢想、藝術創新進行精雕細刻與精準導引，科學啟迪小學生的高階思維與優質拓展。所以，基于小學生探究活動的學情信息是教師形成教學機智、應急方法的刺激源，也是教師求實精神、睿智處理、智慧施教、科學育人的集中展示。

三、學生素養是教學機智的能動目標

學情信息是教師形成教學機智、達成精準指引、實現智慧育人的物質基礎，要求教師對小學生的思維方式、思想指向、情感體驗、拓展趨向、創新目標進行快速處理，以實時點撥小學生的思維活動、探究方向、靈感進階。教學機智是教師對小學生的突發奇想、思維跳躍、求異拓展、創新考量的處理方法，能夠對小學生的新跨越、新創意、新嘗試進行精準判斷、高階引導、提質增效?？梢?，教學機智是教師展示“成人之美”的智慧基點，在因勢利導中科學培養小學生的求異思維、文學暢想、藝術感悟，助力小學生的能力提升、課程發展。

教學機智形成于小學生的靈光能動時刻，能夠在師生之間搭建起高階思維、靈感交互、智慧拓展、心理默契的信息通道。小學生既能夠獲得高水平的話語權與展示空間，也能夠得到教師高層次、實時化、品質感、創新型的思維導引、方向修正、跨越進階。而且，小學生正處于大腦高度興奮狀態，思維活躍程度與認知能動水平都非常高，自然能夠為教師高品質完成教書育人提供高層次的主體支持與能動保障。因此，教學機智是教師處理偶發事件的育人方法與教學契機，能夠以教師智慧科學促進小學生思維素養、課程能力、創新素養的有序提升。

四、利用教學機智提升學生素養的研究價值

首先，教師利用教學機智借助靈感交互契機科學提升學生素養，有助于小學生擁有充足的話語空間、開放的思維態勢、高層次的認知水平，深度地沉浸于靈感交互之中。小學生能夠如實展示思想意識中的認知沖動、求異思維、突發靈感，向外輸出高層次、有品質、能動化的主觀信息、個性思考、獨特方法?？梢?，教師利用教學機智提升學生素養能夠架構高水平、高價值的生本認知空間。

其次，教師利用教學機智借助靈感交互契機科學提升學生素養，牢牢抓住小學生進行高階思維與廣度拓展的教學契機，對小學生的思維方法、拓展方向、跨越品質進行精雕細刻。教學機智能夠推動語文教學走向心有靈犀、齊心協力、友好互助，以教師的獨具匠心科學點化小學生的認知思維與創新拓展。這樣，教師利用教學機智提升學生素養并且有利于自身的業務提升與職業發展。

最后，教師利用教學機智借助靈感交互契機科學提升學生素養，能夠提升語文教學的主體能動性、思維開放化、拓展跨越式、教學品質感，科學促進科學育人觀與課堂活動的人文整合。教師利用教學機智提升學生素養還能夠提高語文教學的靈動性、個性化、自主式，凸顯小學生的生命律動與認知訴求。所以，教師利用教學機智提升學生素養能夠優化語文教學的品質感、層次感與價值感。

五、利用教學機智提升學生素養的實施方法

教學機智為教師提供了應對偶發事件與點撥思維靈感的育人方法與教學契機，有力拓展教書育人的品質高度、能動水平、跨越廣度，打造精品育人生態。

（一）創設開放情境，優化學情層次感

為了提升小學生的課程素養，教師需要創設開放自由的教學情境，引導小學生進入松弛、自主、愉悅、積極的學習狀態，優化語文教學的群眾基礎，提升學情的層次感。開放化的教學情境能夠推動小學生無拘無束地展示個人的思維靈感、求異沖動、跨越拓展，架構出無壓力生命律動環境。因此，教師創設開放情境能夠感召小學生踴躍參與到課堂活動中，優化學情層次感，為教學機智提供用武之地。

在部編人教版小學語文教材六年級下冊（2019 年審定）第一單元第2 課《臘八粥》的學生素養提升活動中，教師為小學生提供一段20 世紀中葉貧困農村“熬臘八粥”的視頻，以此輔助小學生更好地了解教材內容的歷史背景、物質條件、農村環境。小學生能夠在視頻素材中親眼看到貧困農村落后的村容村貌、房屋架構、家居環境、服裝修飾、精神面貌等，自然能夠慢慢沉浸到當時落后農村環境中。而且，小學生能夠借助視頻素材更好地理解“為什么小朋友對于臘八粥如此心馳神往”，感悟到“臘八粥”在農村日常生活范疇內的節日價值、美食地位、文化內涵。這樣，小學生就會慢慢覺察到與“臘八粥”相關的語言素材中隱含的落后物質水平、單一節日食物、安貧樂道等思想，潛移默化地指引小學生漸漸融入課文內容中的文化情境之中。所以，文化氣息濃郁的視頻素材隱含著教師隱形的教學機智，科學指引小學生慢慢融入節日情境、感悟歷史差異、體驗物質條件，淬煉與提升小學生的關聯能力、推理能力。

（二）融入優質資源，優化學情高度感

為了提升小學生的課程素養，教師需要為小學生提供高品質、關聯性、啟迪化的人文資源，直接刺激小學生的思維活動、求異拓展、跨越意識。優質資源能夠有力提升學情信息的高度感、方向性，激勵小學生有所學、有所想、有所得，加速小學生的課程發展。因此，優質資源能夠成為小學生課堂認知與課程發展的人文跳板，弱化課文賞析的難度感與深奧感，通過教學機智為思維靈感保駕護航。

在部編人教版小學語文教材六年級上冊（2019 年審定）第四單元第12 課《橋》的學生素養提升活動中，教師為小學生提供一段“人民子弟兵抗洪搶險”的感人視頻，以視頻素材為教育資源展示自然災害的危險性與人民子弟兵的奉獻精神、為民思想、博愛情操等。這樣，小學生就會借助“人民子弟兵抗洪搶險”的視頻素材想象到課文內容中“山洪暴發”的危險程度，也會想象出“老支書”危急時刻挺身而出的責任擔當，能夠勾勒出一位高風亮節、德高望重、大公無私的“老黨員形象”。而且，小學生能夠突發奇想，將敢于擔當的“老支書”與“汶川地震”中的“范跑跑”進行關聯對比，深刻感悟到自然災害是檢驗“人性真善美”的道德標尺與靈魂標準。這樣，教師應借助小學生的拓展高度褒獎“老支書”、鞭笞“范跑跑”，為小學生樹立正確的人生楷模與成長目標，實現思想品德教育與課文賞析的深度融合，同時展示輔助資源的時效價值。所以，教學資源是優化小學生思想道德品質的人文支點，為教學機智提供優良的育人平臺。

（三）激發快樂體驗，優化學情能動感

為了提升小學生的課程素養，教師需要給予小學生強烈的快樂體驗，以茅塞頓開的興奮感、互助進步的喜悅感共同激發小學生的認知熱情、能動高度?？鞓敷w驗是小學生高效認知的興奮劑，能夠持續強化小學生的思維踴躍性、求異自覺性、跨越主動性，釋放生命活力。因此，快樂體驗是教師促進小學生課程發展的人文抓手，也能夠優化學生的能動性與積極性，為教學機智提供活動舞臺。

在部編人教版小學語文教材五年級上冊（2019 年審定）第六單元第18課《慈母情深》的學生素養提升活動中，教師可以為小學生提供一個以“世上只有媽媽好”為伴奏音樂的教學課件，并為小學生列舉“媽媽”含辛茹苦地撫養一個小生命的艱難過程。這樣，小學生就會在教學課件的情感熏陶下慢慢沉浸于昔日的快樂回憶之中，想起與媽媽一起逛超市購物、準備節日大餐、外出旅游娛樂、看望爺爺奶奶與外公外婆、在游樂場嬉戲等。教學課件能夠成為小學生回憶過去、沉浸親情、快樂體驗的人文誘導劑，有力啟迪小學生的思維活動與思想情感，助力小學生全身心地融入親情氛圍之中。小學生能夠在課文賞析中拓展到“母愛，是偉大的，不能以金錢數量去衡量與評判”，教師更要因勢利導地組織小學生一起合唱“世上只有媽媽好”，對小學生潛移默化地進行親情教育、母愛教育、感恩教育，有效提升小學生的思想意識、品德修養、精神覺悟。所以，快樂體驗是教師立足教學機智踐行課程思政思想的人文助力，科學融入德育工作，促進小學生的課程素養進步、思想意識提高、道德品質發展。

（四）架構交互活動，優化學情活躍感

為了提升小學生的課程素養，教師需要推進小學生之間的多維交互、集思廣益、結伴成長，凸顯語文教學的活躍感、能動性。交互活動是小學生輸出靈感、展示沖動、表現自我的能動空間，自然也是教學機智的育人途徑，為教師高品質完成教書育人工作提供人文舞臺。因此，交互活動是教學機智的物質載體，能夠為教師施展聰明才智提供空間保障，借助提升學情活躍度推進素質培養。

在部編人教版小學語文教材五年級下冊（2019 年審定）第二單元第6 課《景陽岡》的學生素養提升活動中，教師可以為小學生提供電影素材中的“武松打虎”過程，凸顯課文內容中的故事性、刺激感。小學生能夠在“武松打虎”視頻素材中看到威猛無比的“大老虎”，更會看到健壯有力的“武松”這一英雄形象，有效提升課文內容的形象性、表現力、趣味感。而且，教師還會以“武松打虎”視頻為故事引子，推動小學生與身邊同學共同討論其他“水泊梁山的好漢故事”，指引小學生深度汲取英雄故事中的正能量與真善美。例如，小學生會集體討論“燕青打擂、智取生辰綱、三打祝家莊、醉打蔣門神、倒拔垂楊柳”等故事素材，還會在人物討論中悅納“梁山好漢”的陽剛氣概、抗爭精神、英雄本色。所以，教師應立足教學機智對小學生進行英雄教育、民族教育、文化教育，有效拓展小學生的思想意識、道德品質、三觀標準，做新時代的“小英雄”。

（五）促成高效拓展，優化學情價值感

為了提升小學生的課程素養，教師需要科學促進小學生的求異思維、區域拓展、創新沖動，實現小學生對教材內容的主動剖析、個性詮釋、靈感整合。小學生能夠在暢所欲言中集聚聰明才智、實現多維拓展，凸顯語文教學的主體式、能動化與整合性。因此，小學生的開放交互、集思廣益、互助成長具備非常高的教學價值，能夠在聚沙成塔中促進小學生的方法共享、經驗互助、睿智成長。

在部編人教版小學語文教材四年級上冊（2019 年審定）第七單元第22課“為中華之崛起而讀書”的學生素養提升活動中，教師要為小學生提供視頻版的課文內容素材，幫助小學生更好地了解課文內容的歷史背景、人物形象、故事內涵、教育指向。小學生能夠以課文內容聯想到現階段的“中華民族偉大復興”，直接展示個人對于“我國國際形勢的主觀理解”以及建設祖國、造福社會、實現理想的個人愿景。這樣，教師就要因勢利導地進行愛國教育、責任教育、理想教育、奮斗教育，鼓勵小學生將個人成長與祖國強盛聯系在一起，提升小學生課程發展的層次感、高效感。所以，教師應借助教學機智科學推進德育工作與思想教育，切時提升小學生的課程素養、思想水平、政治覺悟、道德修養。

六、結語

綜上所述，基于小學生思維靈感的偶發事件具備非常高的教育教學價值，能夠為語文教學提供新導引、新跨越、新創意，有力提升語文教學的能動水平、活躍程度、探究效度、思維高度。因此，教師以教學機智為教書育人的方法保障，有助于提升語文教學的智慧感、品質感與實效感，架構新時代育人生態環境，惠及小學生的快樂交互、課程發展。教師還利用創設開放情境優化學情層次感、融入優質資源優化學情高度感、激發快樂體驗優化學情能動感、架構交互活動優化學情活躍感、促成高效拓展優化學情價值感，助力小學生課程素養的發展。