開展小班主題活動的實踐探索
——以小班主題活動“什么都吃長高高”為例

□福建省福州市倉山區教師進修校附屬第一幼兒園 陳 榕

主題活動指在集體性活動中，以一個主題為線索，圍繞主題進行活動與交流。小班的幼兒剛剛步入幼兒園，他們各方面發展還不完善，如何引導這個年齡段的幼兒在主題活動中較為自主地去學習、去探索，促進每個幼兒富有個性的發展，給予幼兒充分表現與表達的機會成了小班教師眼下最迫切的思考。

在我們成人的認知中，總是認為小班的幼兒年齡小，沒有辦法真正做到自由地、活躍地與教師、同學一起討論和探索問題，有些教師甚至常常以領導者的身份面對幼兒，把自己的想法與意愿強加給幼兒。殊不知小班的幼兒雖然年齡不大，但是他們的求知欲強、好奇心也不弱，對周圍任何有趣的、新奇的、神秘的、陌生的事物都有著強烈的探究興趣和欲望。只要我們教師相信他們，給予小班的幼兒機會，相信他們會帶給我們大大的驚喜。本文將結合主題活動“什么都吃長高高”，從開展與小班幼兒生活息息相關的主題內容、讓幼兒多感官去感受、參與主題墻面制作、家園配合等方面來闡述小班幼兒主題活動開展的幾點實踐探索。

一、主題貼近生活，引起共鳴，確定主題

小班幼兒所要開展的主題不一定要大，但是要從細節著眼，如何開展以“兒童視角”為基點的小班主題活動，才能讓主題更加貼合幼兒的生活，真正為幼兒所需要？又如何根據小班幼兒的年齡特點去開展，并讓幼兒從中真正受益？以下談談開展過程中的幾點思考與實踐。

（一）解決現實生活中存在的問題

對于小班的幼兒來說，剛剛從家庭步入幼兒園這個小社會、小群體，掌握生活技能、適應群體生活遠比學習知識更為重要。哪些是屬于現實生活中大部分幼兒存在的問題呢？要想收集更加精準的問題，教師需著力于細致地觀察幼兒的一日生活，如在每次進餐的殘渣盤中常常發現被幼兒挑出來的胡蘿卜、蔥和香菇等配菜。在家時長輩們為了讓幼兒能夠多吃一些，餐桌上的食物基本是每位幼兒所愛的，幼兒平時不愛吃的食物是絕對不會出現在他們家餐桌上的，這就導致了幼兒在園存在嚴重的挑食現象。如何進一步改善班級幼兒挑食的不良習慣？是利用一節領域活動課給幼兒講述幾個如何養成不挑食習慣的繪本故事，還是請保健醫生來班級給幼兒講一講他們不愛吃的食物營養價值有多高？如果只是這樣，其實都浮于表面，屬于干巴巴說教，對于小班幼兒而言，起不到任何效果。教師一定要從幼兒現實生活中存在的問題入手，確定主題，并通過一系列與主題相關的內容開展，引起幼兒的共鳴，這才能真正解決現實生活中存在的問題，讓班級的挑食現象有質的飛躍。

（二）多感官感知物品的特性

如果只是對小班的幼兒進行說教，那收到的效果微乎其微，科學核心經驗中也提到：幼兒的思維特點是以具體形象思維為主，所以“應注重引導兒童通過直接感知、親身體驗和實際操作來進行科學學習。”但是因為小班幼兒知識經驗不足、觀察能力較弱，所以年齡越小的兒童越需要進行直接觀察，要讓他們能運用各種感官直接接觸物體，不僅可以了解物體的特征，更重要的是感官得到了鍛煉，從而也發展了觀察能力。處于這個年齡段的幼兒要通過自己各方面的感官去認識這個世界。

在主題“什么都吃長高高”活動中，有的幼兒說不愛吃胡蘿卜，其他的幼兒就紛紛附和著說不喜歡吃胡蘿卜；有的幼兒說不喜歡吃蔥，因為蔥苦苦的，其他的幼兒就模仿著說苦苦的；大部分的幼兒只會說不喜歡，但是說不出具體的不喜歡的原因。通過翻看PCK語言領域書籍找到了答案：原來小班幼兒的認知經驗是有限的，對成人的問題只會做簡短的回應。雖然教師有出示了圖片，但是小班幼兒的年齡特點是以具體形象思維為主，當圖片出示的時候，他們并沒有辦法將圖片與食物還有吃起來的那種感覺進行很好連接，這對于小班幼兒來說真的比較難，所以，本次的談話并沒有達到教師所預期的效果。這也不禁讓人反思，應該如何去開展讓幼兒真正不挑食真正愛上某一種食物的主題活動呢？那就從幼兒最不喜歡，而幼兒園餐桌上又經常出現的胡蘿卜入手吧。于是，請幼兒拿著胡蘿卜圖片與爸爸媽媽一同去超市或者市場尋找并采購一根胡蘿卜帶到幼兒園。幼兒對于自己采買來的胡蘿卜特別的感興趣，能夠大方地和同伴介紹自己是在哪里買到的胡蘿卜。接下來，教師引導他們去看一看胡蘿卜的外形、顏色，讓他們去摸摸胡蘿卜、去聞一聞胡蘿卜，因為觀察是運用多種感官進行的，需要通過眼睛、鼻子、嘴巴、手指等來看、聞、嘗、觸摸來了解物體。在幼兒感知胡蘿卜外形特點的過程中，還有幾個幼兒伸出舌頭準備舔一舔胡蘿卜，還有的幼兒則張開大嘴準備咬上一口，因為小班的幼兒對周圍的事物有著很大的好奇心，這種好奇心會促使他們去探索、發現、嘗試。

從案例中我們可以看出，小班幼兒所具有的具體形象思維的年齡特點，決定了他們需要運用自己的感官去進一步的了解事物，認識事物，重新進一步去接納一些新的或曾經不愿意去接受的事物。

（三）親手種植，感知生命成長

除了多感官感知，親手種植對于小班的幼兒來說也是一種新的體驗，種植是一種讓小班幼兒能夠親近大自然的活動，還能讓小班的幼兒了解植物的生長過程、體驗種植的樂趣，同時逐步喜歡上自己精心培育出的食物。

在班級開展的“什么都吃長高高”活動中，教師并不是硬性說教，而是引導幼兒自己來種植蔥，通過養護蔥、觀察蔥的變化，感受蔥寶寶生長的神奇，讓幼兒初步了解了植物生長的秘密，體驗種植勞動帶來的快樂，也因為是自己一手種植的，目睹過它的一步步成長、一點點變化，所以在品嘗時幼兒更加的珍惜，紛紛稱贊蔥的美味，也漸漸接受并愛上了食物中有蔥的存在。貼近幼兒實際生活的主題活動能夠激發幼兒產生一定的共鳴，因為它的內容完全源于幼兒的生活，它讓幼兒在最為真實的生活世界中去體驗、親歷和感悟，使得小班的幼兒參與的積極性更加高漲、更加受益，也幫助幼兒拓寬了視野、更新了觀念，在一個個形式豐富多彩的主題活動中，進一步激發了小班幼兒對新生活的向往與追求。

二、幼兒參與主題墻面制作，師幼共筑，深化主題

《幼兒園教育指導綱要》指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”在我們以往的認知中，小班的主題墻基本由教師創設，幼兒鮮少有“自主權”和“話語權”。小班的幼兒當真參與不了其中，只能做個觀望者嗎？師幼能否共同完成墻面的創設？在主題開展的過程中教師也進行了一些嘗試。

（一）相信小班幼兒，賦權給幼兒

小班的幼兒真的能夠參與到主題墻面的制作當中嗎?他們能進行適宜的表征嗎？他們對制作主題墻完全沒有概念，也不懂排版，如果亂貼怎么辦？教師會出現這些擔憂，不敢放手給小班的幼兒，不相信小班幼兒能夠做好，不知道小班幼兒參與主題墻面制作要達到什么程度，也不知道小班幼兒參與主題墻面制作能得到什么發展，更是對小班幼兒參與主題墻面制作的目標不清晰。《福建省示范性幼兒園評估標準》中也提到“支持、引導幼兒參與環境創設，并根據實際情況調整完善班級環境。幼兒自主選擇用于展示的學習成果，合作布置活動環境，相互交流與分享。”不管怎么說，我們首先要給予小班幼兒參與主題墻面制作的機會，相信他們能夠做到，讓他們在主題墻面制作中有歸屬感和掌控感。

（二）發現問題，解決問題

小班的幼兒與中大班的幼兒不同，在指導他們參與主題墻面的制作中可謂是困難重重，在遇到這些困難時，教師是選擇包辦代替、還是去直面問題，筆者選擇了后者，并根據實際的問題去思考解決的策略與方案，在實施的過程中，總結出了以下幾點經驗。

1.讓教師活起來。

小班幼兒年齡小，通過討論與實踐，可以讓班級的三位教師密切配合主題墻面的制作，如制作“什么都吃長高高”的主題墻面時，三位教師分工跟隨不同組的幼兒，觀察他們接觸胡蘿卜時的所見所感并進行記錄，指導本小組內幼兒及時進行表征、粘貼，從而進行主題墻面的創設。這樣的改革，讓教師活了起來，不再固定由一位教師來指導主題課程以及墻面的制作，也讓班級三位教師對班級主題開展的進程、幼兒的掌握程度等更加明晰。

2.讓時間活起來。

以往的主題活動中，我們常常“墨守成規”，總是在固定的時間點來制作主題墻，又時常抱怨制作的時間太短、太趕、來不及。在本次主題開展的過程中，教師還讓時間也活了起來，不單單按部就班地按照之前設定的課程時間來帶領幼兒制作主題墻面，而是打破了原有固定的一日生活作息及流程，當課程有需要時，教師還會將區域活動及自由活動的時間利用起來，用于幼兒小組制作完善主題墻面。有了時間的靈活性，教師不再苦于沒時間來制作主題墻，幼兒也更加靈活地參與到主題墻面的制作中。

3.教師兒童觀的轉變。

接納幼兒相同的表述——以往的墻面上同樣一種表征，教師總是會選取自認為最像的，最好的一張進行粘貼。如今，教師改變了兒童觀，接納幼兒相同的表述，如好幾位幼兒覺得胡蘿卜像香蕉，吃起來甜甜的，教師便引導幼兒大膽地將自己的表征進行粘貼，即使和別人相同也沒有關系，在這樣輕松氛圍的引導下，小班的幼兒也漸漸愛上了參與主題墻面的制作。

適當的留白——現在的主題墻面不再滿滿當當，而是在初步設定的框架內進行了適當的留白，便于小班幼兒隨時將自己不同的想法、看法補充到其中。

結合小班幼兒的年齡特點與擬定的目標，教師的兒童觀發生了轉變，用開放、接納、包容的態度對待幼兒參與主題墻面制作中，讓幼兒真正愿意參與其中，體驗參與其中的樂趣。

4.點讀筆的應用。

我們常常會發現，一段時間過去幼兒自己也不知道自己當時畫的什么；同伴有時候也看不懂他們的表征，雖然在每張幼兒表征圖的一旁都有教師幫忙備注的文字描述，但小班幼兒又看不懂文字，這就導致幼兒難以與自己創設的主題墻面進行較為有效的互動。既然表征對于小班幼兒較難看懂，何不發揮點讀筆的聽讀功效呢？幼兒在表征后可以用語言進行描述并及時錄制到點讀筆內，不管是自己還是同伴，都可以利用點讀筆隨時進行反復傾聽；有了點讀筆的加入，幼兒能夠更好地與墻面進行實時互動。

我們欣喜地發現小班幼兒自己參與制作的主題墻，他們更愿意與其進行互動。他們越來越喜歡參與主題墻的制作，在這過程中他們能感受到有話語權、有自我的掌控感和歸屬感。主題與環境是緊緊相依、密不可分的，教師深深地體會到為幼兒創設良好環境的重要性。環境是為主題而創設，而主題必須依靠環境才能更深入、更具體地開展。我們要充分利用主題墻，讓主題墻面隨著主題的開展變化而變化，讓每一面主題墻都能成為小班幼兒主題開展的“活話墻”，作為教師，更要與幼兒形成合作探究式的師幼互動，努力成為幼兒參與主題墻面制作的支持者、引導者與合作者。

三、調動家長資源，家園共育，護航主題

曾有教育學家說過：“幼兒教育是一種很復雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼兒園方面能單獨勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的成效。”主題活動的開展離不開家園的配合，特別是小班的幼兒，家長的積極參與不僅能夠實時地了解班級主題活動開展的動向，還能夠輔助教師對幼兒進行積極的指導。

如在班級開展“什么都吃長高高”主題活動中，為了讓幼兒進一步嘗試胡蘿卜的不同吃法，教師特地邀請家長來園，現場為小班的幼兒炒制各種胡蘿卜美食。我們欣喜地看到，現場炒制的香氣勾起幼兒的食欲，紛紛大口品嘗著新鮮出爐的胡蘿卜美食，邊吃邊稱贊道：“原來炒的胡蘿卜這么好吃呀，回家也要讓媽媽多炒一點。”

家長支持與配合是教師開展好主題活動必不可少的一股能量源，作為教師要充分發揮、合理利用好家長的教育資源，讓更多的家長參與到我們的主題活動中，形成教育合力，保駕護航我們的主題順利開展，并讓主題活動內容更豐富，形式更具創新和多元。

四、結語

小班的幼兒雖然年齡小，只要我們教師及時聆聽他們的心聲，敏感捕捉他們的困惑，勇于給予他們信任與能量，加之家長的積極配合，就能夠帶領這群稚嫩的小萌娃在主題開展中創設一片獨屬于他們的天空，讓他們自由翱翔。