小學美術項目化學習在“雙減”背景下的應用和探索

□江蘇省徐州市銅山區棠張鎮牌坊小學 袁 靜

“雙減”政策落實之后，如何開展高效輕負的小學學習活動，使學生的學習活動變得趣味豐富，充分滿足小學生的全面發展需求，是教師重點思考的問題。項目化學習，是一種以學生為中心，以項目主題為線索的系統性、綜合性的學習活動，側重小學生的自主參與和主動體驗。“雙減”背景下，小學美術教師應立足美術學科，整合小學語文習作等其他學科內容，為學生創建項目化學習的支架，既可以拓展小學美術學習場域，也可以開闊學生視野，讓學生們在參與美術活動的過程中實現德智體美勞全面發展。

一、“雙減”背景下的小學美術項目化學習思路

自“雙減”政策推行以來，我國各地區小學紛紛加強對美術教育的研究，陸續開設了不同類型的特色美術課，豐富了小學生的校園生活，促進了學生的全面發展，為學生身心健康成長提供了堅實的保障。同時，借鑒《義務教育藝術課程標準》2022 年版相關闡述，小學美術教育要讓學生了解美術各領域之間的聯系，知曉美術學科與其他學科之間的關聯，逐步學會以項目主題為中心，將美術學科與其他學科融會貫通，促使學生具備解決問題的綜合能力。通過美術教學，讓學生認識美術與自然、美術與文化、美術與生活之間的關系，在綜合性的美術學習活動中，以不同的形式表達美、創造美。

小學美術教師以此思路整合小學美術及其他學科內容，凝練項目式學習主題，構建以主題為線索的項目式學習模式。在項目式學習活動中，教師應當注重從實際環境、現實生活中開發素材、發現問題，讓學生通過自主探索、合作交流的方式獲得知識，掌握美術及其他學科技能。

二、“雙減”背景下的小學美術項目化學習的開展意義

“雙減”背景下開展小學美術項目化學習活動，無論是對于美術學科來說，還是對學生全面發展來說，均具有重要意義。

第一，對整合美術課程內容，提升美術教學整體性的意義。小學美術學科內容較為零散瑣碎，各學期、年級之間的美術知識聯系較少，大部分美術課堂教學都是淺嘗輒止，讓學生了解某項美術工藝之后就結束了，無法讓學生深入理解，導致學生缺乏主觀體驗。部分教師開展美術課堂教學，以講解美術知識、組織學生開展美術實踐操作為主，這種美術教學雖然具有趣味性，可以讓學生在操作中掌握相關技能，但是，美術知識與學生日常生活之間的聯系不夠緊密，學生難以真正吸收、內化知識。開展項目式教學，教師將從美術教材中凝練項目式學習主題，以主題為線索串聯美術賞析、美術操作、美術綜合性活動等環節，引領學生逐步深入探索美術。相較于傳統美術課堂教學，項目化教學能利用主題將各種零散的知識點整合起來，增強美術教學的整體性。

第二，對于落實核心素養導向，聯動學生文化與生活具有意義。小學美術教師開展項目化學習，學生能夠更加明確自己需要解決的問題、美術項目化學習中需要完成的任務。真實的學習目標能夠轉化為學生的參與動力，促使學生積極利用已學知識解決項目式學習中的問題。這一過程中，學生能夠根據項目化學習需求查找資料、分析與處理信息，將做與學有機結合，對美術活動中運用到的知識充分理解，從而提高學生的核心素養。

第三，對發展學生跨學科思維與探索技能具有意義。項目式學習活動的開展，能夠充分調動學生的積極性，促使學生有方向地學習技能，利用跨學科思維解決美術項目化學習問題。在項目化學習的驅動之下，學生們不僅可以體會創造美、表達美的過程，也可以與同學們交流、合作，形成正確的合作意識與溝通觀念；也能夠做到手腦并用、知行合一，發展跨學科思維。

三、“雙減”背景下小學美術的項目化學習應用策略

為了更清晰地呈現“雙減”背景下小學美術教師是如何開展項目化學習活動的，本次以人教版美術教材三年級上冊的第3課《大人國與小人國》作為項目化學習活動的主要內容，將美術繪畫創作與習作訓練相結合，實現美術與語文的跨學科聯動，開展相應活動，具體如下。

（一）提出目標，凝練項目化學習主題

清晰明確的目標是開展小學美術項目式學習活動的基本條件，也是驅動學生積極參與項目式學習的主要依據。“雙減”背景下，小學美術教師要想充分發揮項目化學習的應用意義，真正支持學生全面發展，就要提出具有全面發展導向的項目化學習目標，同時整合多學科內容，凝練美術項目化學習主題。在凝練主題、設計目標時，教師需要深入研究、解讀教材，厘清美術教學的總體目標、單元目標與課時目標，明確美術學科的知識與技能要求，結合小學生的年齡特點與認知水平，凝練項目式學習主題，提出契合小學生的實際情況，具有導向性的目標。

以人教版三年級上冊的第3課《大人國與小人國》為例，本節課是以《格列弗游記》為引子，勾起學生們的創作欲望，讓小學生發揮自己的想象力，將自己想象中的“大人國”與“小人國”畫出來。教師將這節課內容與小學語文三年級上冊的習作《我來編童話》相整合，形成跨學科的項目式學習內容體系。將這兩項內容相整合開展的項目式學習活動，總體目標是引導學生對課程內容、生活中閱讀過的童話進行回憶，掌握童話世界的描繪與表達方法，體驗童話給人帶來的情感感受。教師凝練本次項目式學習活動主題“童話世界”，確定本節課項目化學習目標為：1.嘗試更多的美術繪畫創作方法，利用語文與美術知識完成繪畫創作、習作小任務。2.通過項目式學習，掌握講故事的方法，發展習作思維。3.通過項目式學習，感受繪畫與習作之間的關系，感受藝術與生活之間的關聯，從而培養學生富有童趣的素養。

（二）兼顧學科特點，整合項目式學習資源

整合資源是開展美術項目化學習的基本環節。對于小學生來說，豐富的項目化學習資源不僅可以激發學生的參與興趣，也可以為學生探索美術、利用跨學科知識解決美術學習任務提供依據。因此，在項目化學習活動開展之前，教師要根據本次項目化學習主題，結合涉及的學科內容，對各學科知識、相關素材資料等進行整合，形成完善豐富的項目化學習內容體系。

以“童話世界——大人國與小人國”項目化學習活動為例，教師可以將三年級上學期語文第三單元的多篇童話課文《賣火柴的小女孩》《那一定會很好》《在牛肚子里旅行》《一塊奶酪》和《格列弗游記》文章節選整合起來，形成“童話世界的編年史記錄”文本冊子。為了激發學生的繪畫創作欲望，教師可以提前在互聯網上下載關于這些童話故事的繪本圖畫、少年兒童美術作品圖片等，將這些圖片資料整合起來，作為“其他小朋友眼中的童話世界”冊子。在課堂教學中，教師利用這些資料作為課程導入，激發學生興趣，引導學生利用畫筆將自己腦海中的童話世界繪制出來。同時，教師也可以在學生小組合作、組內探討時要求學生利用這些資源進行簡單的想象，或者對文本中的故事、畫作畫面進行評論與交流等，進一步觸發學生的靈感，發揮學生的主體性，讓學生主動想象、主動繪畫與描述。

（三）打造多環節活動，凸顯跨學科特色

小學美術項目式學習活動中，美術作品的想象與繪制、童話世界的想象與描述，都需要發揮學生主觀能動性，讓學生大膽想象，提出疑問與新的想法，不斷豐富自己的想象，完善自己的繪畫與習作作品。這是一個知識運用、知識再創造的過程，需要學生結合自己的生活經歷、童話閱讀經歷，在繪畫的構思、顏色的搭配、文字語言的運用方面進行創新。因此，在項目化學習課堂教學中，教師要考慮到學生的這種再創造學習需求，靈活運用任務驅動、小組合作、案例分析、角色扮演等不同的教學方法，打造多個項目化學習環節，以多元化的活動支持學生參與其中，凸顯跨學科的綜合性、多元性特色。

“童話世界——大人國與小人國”的項目化學習中，教師確定項目化學習活動的主要過程為：“如何利用繪畫與語言展示我的大人國與小人國”，學習活動是通過繪畫的方式表達自己的想象力，通過語言描述自己腦海中的“大人國與小人國”的世界，完成簡單的“我來編童話”任務。按照這個過程，教師分別設置不同環節的學習活動：

1.童話世界的由來。了解世界著名童話故事、童話書籍，了解童話故事的經典作家，知道更多童話故事的人物角色。教師利用情境教學法，以多媒體播放《格列弗游記》的故事及其繪畫作品，創設“童話世界”情境，激發學生的興趣。

2.自己創造童話世界。讓學生觀察、交流與討論，不同畫作中大人國與小人國的相似性與差異性，鼓勵學生發散思維，主動想象自己的童話世界，并且在小組討論中商定“大人國與小人國”童話世界的構成、角色與色彩搭配。

3.我的童話世界、我的精神世界。讓學生們進行繪畫創作，鼓勵學生在創作時大膽創新，讓學生通過繪畫以更新穎有趣的方式呈現“大人國與小人國”。鼓勵學生從自己的角度給大家講述“大人國與小人國”的故事，并且用簡單的書面語寫出來，創造自己的童話故事。教師通過打造多元化的項目化學習活動，將語文習作、美術繪畫、童話故事等多學科學習活動結合起來，形成了綜合性、整體性的項目式學習活動，為學生搭建開闊豐富的學習探索空間，充分滿足學生的全面發展需要。

（四）融合實踐活動，拓展項目化學習形式

項目化學習的開展，可以為學生提供更開闊自主的學習空間，既有助于發展學生的核心素養，也符合“雙減”政策理念，能夠在減輕學生負擔的同時促進學生成長。因此，小學美術教師要把握住項目化學習的優勢，因勢利導，進一步拓展項目化學習活動形式。教師可以在課堂項目化學習活動中引入課外實踐、社會實踐活動，豐富項目化學習活動的層次，讓學生們可以在真實的實踐中進行創造，掌握更多的美術技巧。

“童話世界——大人國與小人國”項目式學習活動中，活動的核心環節是繪畫與寫作，是美術藝術表達與文字表達相結合的一次活動，最主要的目的是讓學生感受到美術與文化之間的聯系，引導學生樹立正確的跨學科觀念與美術文化認知，讓學生在今后能夠利用美術表達自己的想法，能夠利用文字描述自己的觀點，感受美術與文字中的美。因此，項目化學習中，教師可以根據項目主題與活動過程，設計“大人國與小人國故事繪本創作”實踐活動，鼓勵小學生對自己繪畫的作品、創作的童話故事進行二次開發，利用硬質卡片、美術貼紙、繪畫、文字等素材制作成可以傳閱閱讀的童話繪本，教師可以組織學生以小組的形式，開展繪本制作。比如：某學生小組，利用硬質卡片與彩色吹塑紙，制作了幾頁的繪本，根據本小組成員撰寫的“大人國與小人國”童話故事，將故事分解為5-6 段情節，每段情節單獨繪制一幅繪畫作品，在畫作中呈現這個情節的大致背景、主要角色及角色的行為。學生們將情節的畫作、文字分別貼在硬質卡片和冊子的相應位置，在空白處粘貼不同圖案的貼紙，或者利用彩筆裝飾。在這樣的操作中，學生們自己制作出了一本繪本，獲得了豐富的學習探索體驗，在快樂的實踐中發揮創意。

（五）搭建互動平臺，鼓勵學生展示與交流

小學美術項目化學習活動中，教師要強調活動的教育性，根據小學生年齡特定與認知水平、綜合學習情況，搭建互動平臺，為學生完成繪畫創作與習作創作之后提供展示空間。教師可以利用現代教育技術或者新媒體平臺，比如：利用希沃白板作為推動資源、師生交互的工具，要求學生在完成繪畫創作與童話故事創作之后拍照上傳，讓學生們可以互相欣賞對方的作品，甚至在展示下方給同學留言。同時，也可以利用希沃白板的聯動功能，利用班級中的大屏幕播放白板上的作品，邀請各個小組輪流上臺給大家展示作品，講一講自己作品的創作理念，讓學生進一步交流互動。這一環節，可以進一步拓展學生的項目化學習形式，更大程度上發揮學生主動性，凸顯“雙減”政策的減負增效、激趣教學理念。

“童話世界——大人國與小人國”項目式學習活動結束之后，教師要求各小組將自己的作品一一上傳到希沃白板平臺上，并且利用有限的票數給自己認為創作新穎、角度新奇、故事與畫面豐富有趣的作品進行投票。各小組學生分別在講臺上給大家講一講本小組創作的過程，比如：為什么選擇這個主題、畫作中的大人國與小人國的設定來自哪個故事、習作童話故事中是否有特殊設定與補充、童話繪本中的文字與圖畫是按照什么條件設置的等等。

四、結語

綜上所述，“雙減”背景下開展項目化教學，不僅能夠活化小學美術教學活動，也能夠整合多學科內容，充實美術課程育人價值，服務于學生的全面發展。小學美術教師開展項目化教學活動，可以將美術課程與語文習作教學相結合，以習作元素引起學生的審美興趣，以美術活動豐富學生的生活體驗，為學生積累習作素材、發展習作思維提供支持。在這樣的項目化學習中，學生可以充分發揮主觀能動性，主動運用多方面知識完成項目式學習任務，在其中獲得充足的經驗與成長。