指向深度學習的初中英語單元寫作實施策略

□山東省淄博市張店區第五中學 丁德潔 杜珍珍

寫作是輸出語言技能和語言知識的主要方式，也是培養學生語言素養的有力支持。以深度學習理念為指導開展初中英語單元話題寫作教學，教師在圍繞單元話題開展寫作教學活動的同時引入深度學習理念，讓學生積極主動地參與到英語學習過程中，通過對比、推理、反思等多種高階思維活動深入思考寫作話題，創作高質量的寫作文本，使學生的寫作能力和思維能力得到發展。基于此，本文提出創設趣味寫作引導情境，圍繞單元話題布置寫作任務，開展寫作評價活動推動自主學習提升等策略，希望為指向深度學習的初中英語單元寫作教學模式的構建提供一定的可用參考。

伴隨著新課改的實施和推廣，傳統的英語寫作教學模式難以滿足新時期人才培養需求，如何構建高質量的英語寫作教學模式成為教師在教學工作中的重點。在初中階段學生創作的英語文章經常會出現架構零散、情感空洞、內容單調、缺乏邏輯性和深度、要點不清等一系列問題，問題存在的根本原因是學生未能將掌握的寫作技巧和語言知識融入認知結構之中，導致新舊思想未能在寫作中聯系起來，已有的知識難以遷移到新的情境之中。為改變現狀，教師必須以深度學習理念為指導改進單元話題寫作教學方案，整合所學知識和寫作技巧，為高質量的初中英語單元話題寫作教學的有效展開奠定堅實基礎。

一、深度學習理念對初中英語單元話題寫作教學的意義

（一）激發寫作興趣

傳統的初中英語寫作教學模式以教師為主導講述英語知識和寫作技巧，這種教學模式較為枯燥、乏味，學生被動接收教師傳遞的知識，并嘗試運用知識進行英語寫作，枯燥乏味的寫作教學過程消磨了學生的熱情，不利于高質量的英語文章的創作。而深度學習強調營造學生主動參與的、有意義的、自主參與學習過程的學習活動，以學生為主體開展寫作教學活動，在探究中思考英語知識和寫作技巧的應用策略。全新的教學理念讓學生以更加積極的態度參與到英語寫作教學之中，更加深入地理解寫作的主題和要求，為學生寫作能力的發展提供有力支持。

（二）培養思維能力

傳統英語寫作教學模式強調“教”，如何將寫作知識抽絲剝繭地傳遞給學生是教師的首要目標。而現代化的英語寫作教學強調“學”，重視學生對所學寫作知識的理解程度，深度學習理念與高階思維活動密切相關，學生在接受知識的過程中自發地運用批判、創新、推理、對比等思維活動轉化并重構知識，在思與學中建立完整的寫作知識體系，使學生的思維能力得到有效提升。不僅如此，深度學習思想強調了學生在英語寫作中需要結合所學英語知識組織語言、表達觀點，在寫作完成后需要自主閱讀文章，評價文章的寫作質量，分析寫作中出現的問題，有助于學生思維能力的發展。

（三）提升自學能力

新課改強調在教學中培養學生的自主學習能力，建立以學生為主體的英語課堂。而深度學習理念強調學生的自主學習和自我發展，有意識地引導學生主動參與到寫作教學之中，思考應用寫作技巧的方法，在實踐中反思寫作中存在的問題，自主寫作優化。學生在深度學習理念的引導下，不僅按照教師的要求完成寫作任務，更能在寫作教學中自主總結寫作經驗，探索寫作技巧的全新應用方法，整合寫作教學內容。因此，深度學習理念引入初中英語寫作課堂有助于學生自主學習能力的發展。

二、指向深度學習的初中英語單元話題寫作教學實施策略

（一）創設教學情境，激發探究熱情，積累寫作素材

英語寫作是將儲備的英語知識投入應用環節的過程，而單詞、短語、常用句型和語法則是寫作的基礎，任一要素的缺失會直接影響英語寫作的正常展開。因此，為了在英語寫作教學中貫徹落實深度學習理念，讓學生自發地參與到英語寫作教學之中，儲備知識的同時，使寫作教學活動有效展開。教師在寫作教學正式開始之前創設教學情境，通過教學情境輸入英語語言知識，引導學生自發地參與英語閱讀和口語交際活動，在應用中深化學生對所學英語知識的記憶和理解，為寫作打基礎。

為了激發學生探究英語知識的熱情，教師在創設教學情境的過程中需要注意在情境中融入趣味化要素，結合學生的興趣愛好選擇相應的英語素材，或是從學生的日常生活出發創設情境，也可以圍繞寫作話題創設角色扮演類情境，利用多樣化的教學情境輸入語言知識，調動學生探究英語知識的熱情，助力學生發展。

以魯教版《九年級英語全冊》第六單元《Sad movies make me cry》為例，本單元話題為談論特定事件對人的影響，主要學習would rather、so...that 和make 句型以及call in、let down、rather than 等詞組，為調動學生的學習積極性，使其自發地參與到英語文本閱讀和口語交際活動之中，為寫作活動積累素材，教師結合單元話題創設角色扮演情境，教師結合學生的生活經驗和所學英語知識的特點組織角色扮演活動。教師將學生分為多個小組，第一小組的學生分角色扮演父母與孩子見面時的場景，孩子雖然努力學習但仍然無法取得優秀的成績，辜負了父母的期盼；第二小組學生按照教師的要求扮演令人失望的國王與他的民眾，國王發現無論如何努力都無法使民眾滿意現在的生活，由此產生對話。學生在情境的引導下結合生活經驗想象孩子面對父母、民眾面對國王時的場景，自發地整合所學英語知識設計演出劇本，在討論中思考neither nor、be hard on、get into a fight with等短語和句型的用法，在演繹角色的過程中思考英語知識的應用方法，實現學生對所學英語知識的深層次理解，使深度學習在初中英語課程中真實發生，助力學生成長。

（二）依托單元話題，布置寫作任務，提升技能水平

經過寫作準備環節，寫作實踐時機已經成熟。為使單元話題寫作教學高質量展開，教師貫徹深度學習理念要求，圍繞單元話題布置寫作任務，利用任務整合本單元語言知識，強化語言知識與寫作訓練之中的內在聯系，確保寫作訓練活動高效運行。

寫作是一個過程，寫作教學傳授的是構成寫作過程每一步的操作方法，而如何在寫作中讓學生發現自己的缺陷與不足，推動實現英語寫作知識的遷移運用是提升學生的寫作技能水平的關鍵性因素。為此，首先教師結合單元話題布置寫作任務，在定稿之前組織學生就寫作任務進行交流討論，或是收集相關資料，制定寫作大綱，并根據寫作大綱完成初稿。然后教師審讀學生初稿，標注初稿問題的同時提供修改方向，學生修改后出具二稿，對比閱讀，分析初稿和二稿的差別，通過高階思維活動整合寫作技巧的運用方法，提升學生的寫作水平。

以魯教版《九年級英語全冊》第八單元《We are trying to save the earth》為例，本單元話題為環境污染以及保護自然環境，教師結合話題要點布置寫作任務：“There is a charity event about wildlife conservation in two weeks, and you need to prepare a five-minute speech for it.How to impress potential donors is your main goal”。學生就寫作任務要求開展討論活動，教師以提問形式幫助學生把握寫作討論方向：演講稿中可能涉及哪些時態和情態動詞？如果你是潛在捐款人，你會因什么原因受到打動而為保護野生動物提供資金？學生結合問題發散思維想象演講場景，規劃演講稿內容，首先確定陳述環境污染對人類和動物的危害，其次說明保護環境的必要性，最后闡述保護環境采取的措施以及需要的捐助金額，結合具體內容分析現在進行時、一般過去時的被動語態、現在完成時等時態知識的應用必要性。最后教師引導學生正式開展寫作活動，并在二次修改后組織模擬演講活動，根據演講效果修改寫作成果，在修改中反思不足，推動實現英語知識的轉化與重構，助力學生成長。

（三）開展寫作評價，明確具體問題，實現自主學習

話題作文是一種開放式的寫作模式，學生圍繞中心內容選材、寫作，表達自己的個人觀點，文章的內容、體裁基本不受限制，學生自由發揮的空間更大，有助于學生的個性化成長。為踐行深度學習理念，提高初中英語單元話題寫作的質量，教師在寫作結束后組織評價活動，引導學生通過自評和互評等方式反思寫作中出現的問題，群策群力探索提升寫作水平的方向，小組同伴作為反饋機制指出學生在寫作中存在的問題，提供不同于學生認知結構的全新改進意見，在探索中相互學習，取長補短，幫助學生掌握相應的寫作技巧。

以魯教版《九年級英語全冊》第一單元《When was it invented》為例，本單元話題為介紹物品發明的歷史，所學重難點語法為被動語態，基于此，教師布置寫作任務：自行查閱資料，了解一件物品的發明時間，功能的變化以及發明人的故事，并以寫作形式整合歷史知識內容，將物品的發明歷史直觀地呈現在他人的眼前。為使深度學習在初中英語寫作教學中真實發生，教師在寫作結束后組織課堂評價活動。教師首先發放自評表格，表格中設置問題明確自我評價方向：在寫作中你感覺哪方面因素阻礙了寫作的正常開展？你準備如何突破這一困難？寫作結束后自主閱讀文章，思考自己在哪方面仍然有所不足？你認為自己能否繼續改進文章？鼓勵學生在寫作完畢后及時檢查寫作中存在的問題，引發學生對文章內涵的反思，在修正中深化學生對倒敘、插敘等寫作技巧的理解。然后教師組織各學生小組互換文章賞讀，以提問形式引導學生分析了解對方的寫作思路，“From what you have just read, you have learned about the history of the invention of the abacus,and what advantages do you think his article has worth learning”。在問答中引導學生闡釋對方的寫作技巧的運用和文章架構的規劃設計方案，吸納對方的寫作優點，在交互中建立具有生命力的寫作課堂，使學生在一個真實、復雜的任務背景中不斷探究完成寫作任務的方式，推動實現知識的整合，為英語知識和寫作技巧的遷移運用奠定堅實基礎。

（四）圍繞話題仿寫，積累寫作經驗，對比分析促成長

學生的寫作能力的發展過程呈現漸進式特征，在單元話題寫作活動的開始階段是提升學生基礎寫作能力的重要階段，為激發學生的寫作興趣，提升學生的寫作能力，教師在寫作教學中引入仿寫活動，結合例文的內容、結構、行文布局、句式應用特點寫作文章，降低寫作難度的同時深化學生對單元英語知識和寫作話題含義的理解。深度學習理念融入英語單元話題寫作，要求學生在寫作中重構英語知識，理解英語知識的內涵，圍繞單元話題組織仿寫活動，學生應用所學英語知識開展寫作活動，對比分析不同仿寫文章中的文章結構排布和英語知識的應用特點，推動語言知識向語用能力轉化，積累寫作經驗的同時，使深度學習在英語課堂上真實發生，助力學生成長。

仿寫不同于獨立寫作，也不同于抄寫，要求學生充分調動自身的思維能力，從成品文章入手倒推寫作大綱，分析寫作過程，結合已有的寫作思路創作文章。仿寫文章不必追求與原文章相符，決定仿寫文章質量的關鍵在于對單元話題的研究與分析，考慮到學生的獨立思考容易存在思維死角和空白，不利于仿寫文章質量的提高，為此教師在課上引入小組合作討論，彼此分享自己對單元話題的理解，在此基礎上開展仿寫活動，積累寫作經驗的同時，提升學生的寫作能力和語用能力，助力學生成長。

以魯教版《九年級英語全冊》第七單元《Life is full of the unexpected》為例，本單元話題為“A life full of unexpected events”，為讓學生理解過去完成時語法用法以及unexpected，by the time，backpack，oversleep等單詞和短語的使用方法，教師發布目標仿寫文章《A day in the life of Susan》，在開始寫作之前教師引導學生自主分析文章內容，結合Susan一天的遭遇思考文章作者對單元話題的理解，即一天當中所發生事情超出自身的預期。學生通過閱讀文章和獨立思考等環節明確寫作話題后，教師將學生分為多個小組，以小組為單位再次討論文章話題內涵，以及過去完成時語法和單詞短語的應用技巧，通過閱讀分析和高階思維活動推動學生的語言知識向語用能力方向轉化。在課程的最后教師引導學生倒推《A day in the life of Susan》的寫作大綱：遭遇問題、嘗試解決問題、努力失敗、預期結果、事情發展超出預期，結合寫作大綱和所學英語知識開展仿寫活動，通過深度學習提升學生的閱讀分析能力、寫作能力和語用能力，為學生的發展提供有力支持。

三、結語

綜上所述，構建指向深度學習理念的初中英語單元話題寫作課堂，要求教師正視學生在寫作學習中的特點，在寫作準備環節、寫作環節、反思學習環節中分析寫作中存在的問題，以提問形式帶動學生的思維投入到寫作之中，緊密圍繞話題分析寫作思路，改進寫作方案，在思考中整合寫作技巧和所學英語知識，實現深度學習，助力學生成長。