美國節(jié)肢動(dòng)物教育課程的特點(diǎn)與啟示
——以《和節(jié)肢動(dòng)物一起冒險(xiǎn)》為例

康健秋 禹娜

(華東師范大學(xué) 教師教育學(xué)院，上海 200062)

《和節(jié)肢動(dòng)物一起冒險(xiǎn)(Adventures with Arthropods)》(下文簡(jiǎn)稱AWA)[1]是美國德克薩斯大學(xué)埃爾帕索分校教育學(xué)院副教授羅恩·瓦格勒(Ron Wagler)于2017 年出版的節(jié)肢動(dòng)物教育課程指南，旨在讓全美初中生在課堂上輕松飼養(yǎng)、有序探究和切身感受節(jié)肢動(dòng)物世界的奇妙魅力。本研究將首先簡(jiǎn)述節(jié)肢動(dòng)物教育(Arthropod Education)的內(nèi)涵和價(jià)值、起源和發(fā)展，然后以AWA 為對(duì)象分析美國節(jié)肢動(dòng)物教育在課程設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中的主要特點(diǎn)，最后針對(duì)我國初中節(jié)肢動(dòng)物教育的現(xiàn)存問題提出完善建議。

一、節(jié)肢動(dòng)物教育的內(nèi)涵和價(jià)值

節(jié)肢動(dòng)物教育是使用節(jié)肢動(dòng)物活體或相關(guān)材料開展的教育活動(dòng)。它可以是在學(xué)校環(huán)境進(jìn)行的正式教育，也可以是在動(dòng)物園和博物館等場(chǎng)所進(jìn)行的非正式教育。近年來，國際教育研究界已普遍認(rèn)可其為一個(gè)獨(dú)立的研究領(lǐng)域，主要內(nèi)容包括:一、開發(fā)適配教室環(huán)境的節(jié)肢動(dòng)物人工飼養(yǎng)技術(shù)；二、設(shè)計(jì)節(jié)肢動(dòng)物基礎(chǔ)教育課程和教師教育課程；三、量化節(jié)肢動(dòng)物教育課程對(duì)師生認(rèn)知、情感和行為等方面的影響。

作為中學(xué)生物學(xué)中不可或缺的學(xué)習(xí)內(nèi)容，節(jié)肢動(dòng)物對(duì)發(fā)展生物學(xué)核心素養(yǎng)具有重要作用。一方面，它是生物多樣性最豐富的生物類群，占據(jù)了75%以上的動(dòng)物種類，為全球生態(tài)系統(tǒng)提供植物授粉、物質(zhì)降解、水體凈化和調(diào)節(jié)其他生物種群數(shù)量等服務(wù)。學(xué)生對(duì)節(jié)肢動(dòng)物相關(guān)概念的深入理解是構(gòu)建生命觀念的基本組件，學(xué)生對(duì)節(jié)肢動(dòng)物棲息地破壞和生物多樣性減少問題的持續(xù)關(guān)注與社會(huì)責(zé)任的形成息息相關(guān)。另一方面，節(jié)肢動(dòng)物的體形普遍較小、繁殖時(shí)間較短且飼養(yǎng)成本低廉，因此非常適合在課堂上開展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，有利于學(xué)生科學(xué)思維養(yǎng)成和科學(xué)探究實(shí)踐。

二、節(jié)肢動(dòng)物教育的起源和發(fā)展

美國等西方國家是節(jié)肢動(dòng)物教育的主要發(fā)源地，早在19 世紀(jì)70 年代就于小學(xué)自然歷史課程中設(shè)置了節(jié)肢動(dòng)物的采集活動(dòng)。20 世紀(jì)50 年代末，由于前蘇聯(lián)人造衛(wèi)星發(fā)射引發(fā)的美國科學(xué)教育轉(zhuǎn)型、學(xué)生對(duì)待節(jié)肢動(dòng)物的神經(jīng)質(zhì)以及國際改善動(dòng)物福利的呼吁等原因，節(jié)肢動(dòng)物教育的開展場(chǎng)所由戶外轉(zhuǎn)向室內(nèi)，教授節(jié)肢動(dòng)物生物學(xué)及相關(guān)的生態(tài)、環(huán)境、健康和醫(yī)學(xué)概念，開展科學(xué)探究以及數(shù)學(xué)、技術(shù)、工程和藝術(shù)等領(lǐng)域的跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)。

如今節(jié)肢動(dòng)物教育已在全美中小學(xué)生物學(xué)教育中完全普及。2018 年對(duì)美國254 名高中生物學(xué)教師的調(diào)查結(jié)果[2]顯示:僅節(jié)肢動(dòng)物門的昆蟲綱動(dòng)物，就有88%的教師曾在課堂上使用過相關(guān)的文本、圖片、音頻和視頻開展演講、討論、探究和講授，涉及的物種數(shù)平均超過5 種。一些美國大學(xué)也為中小學(xué)生物學(xué)職前和在職教師提供工作坊、在線學(xué)習(xí)和專家進(jìn)課堂等培訓(xùn)，[3]幫助提升其開展節(jié)肢動(dòng)物教育的能力和意愿。

三、AWA 的作者和內(nèi)容編排介紹

AWA 的作者瓦格勒教授是節(jié)肢動(dòng)物教育領(lǐng)域最具影響力的研究者之一，曾創(chuàng)立了世界上第一個(gè)也是唯一一個(gè)節(jié)肢動(dòng)物教育實(shí)驗(yàn)室，致力于研究馬達(dá)加斯加豚鼻蠊Gromphadorhina portentosa、秘魯巨人異蟾鞭蛛Heterophrynus batesii和粗糙鼠婦Porcellio scaber等活體動(dòng)物的飼養(yǎng)技術(shù)、課程設(shè)計(jì)和教育效果。

他在書中傾注了近30 年研究經(jīng)驗(yàn)，圍繞自己最熟悉和了解的馬達(dá)加斯加豚鼻蠊(下文簡(jiǎn)稱MHC)、陸生等足目(下文簡(jiǎn)稱TI)和捕鳥蛛三類節(jié)肢動(dòng)物，從動(dòng)物的獲取和飼育方法、課程支持的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、課前的準(zhǔn)備工作、課中的活動(dòng)環(huán)節(jié)和課后的測(cè)試評(píng)價(jià)等多個(gè)方面清晰而完整地呈現(xiàn)出了美國節(jié)肢動(dòng)物教育課程設(shè)計(jì)的全貌。

全書共有8 個(gè)章節(jié)。第1 章概述了節(jié)肢動(dòng)物教育的重要性、生物學(xué)教師在節(jié)肢動(dòng)物教學(xué)中存在的些許困惑與不足以及保障節(jié)肢動(dòng)物教育活動(dòng)安全的基本流程與規(guī)范。第2、5、7 章分別提供了三類動(dòng)物活體的獲取途徑和飼育方法。第3、4、6、8 章設(shè)計(jì)了26 節(jié)與美國 《新一代科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn) (Next Generation Science Standards，NGSS)》和《共同核心州立標(biāo)準(zhǔn)(Common Core State Standards，CCSS)》相匹配的節(jié)肢動(dòng)物教育課程。

表1 AWA 的課程內(nèi)容

四、AWA 課程設(shè)計(jì)和實(shí)施特點(diǎn)

(一)課程內(nèi)容覆蓋生物學(xué)學(xué)科核心概念

AWA 的課程內(nèi)容支持NGSS 的所有生物學(xué)學(xué)科核心概念，涵蓋“LS1 從分子到生物體:結(jié)構(gòu)和過程”“LS2 生態(tài)系統(tǒng):相互作用、能量和動(dòng)力”“LS3遺傳:性狀的遺傳和變異”和“LS4 生物進(jìn)化:統(tǒng)一性和多樣性”。這些概念在各課程中的數(shù)量分布雖不太均勻，但共同構(gòu)建起了初中生物學(xué)整體知識(shí)結(jié)構(gòu)框架。

支持LS1 的課程數(shù)最多，節(jié)肢動(dòng)物豐富的物種數(shù)量有利于學(xué)生理解生物體的特定結(jié)構(gòu)有助于其生存。例如，課程6.1 涉及“LS1.A 結(jié)構(gòu)與功能”，通過比較爬行速度緩慢但可蜷曲身體為球形來防御掠食者的卷甲蟲科鼠婦和無法蜷曲身體但可快速爬行躲避掠食的潮蟲科鼠婦，發(fā)現(xiàn)結(jié)構(gòu)決定功能；課程3.8 和3.9 涉及“LS1.B 生物體的生長和發(fā)育”，通過觀察成年雄性MHC 使用前胸背板隆起的瘤突攻擊雄性同類的現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)爭(zhēng)勝行為利于獲得繁殖后代的機(jī)會(huì)；課程4.2 涉及“LS1.C 生物體的物質(zhì)組成和能量流動(dòng)”，通過記錄MHC 在不同飲食下的體長和體重變化，發(fā)現(xiàn)糖、脂肪和蛋白質(zhì)等營養(yǎng)成分的攝入量與生長速率的關(guān)系。

支持LS2 的課程數(shù)其次，節(jié)肢動(dòng)物在生態(tài)系統(tǒng)中扮演的關(guān)鍵角色有利于學(xué)生理解競(jìng)爭(zhēng)、捕食和被捕食、互利共生等相互關(guān)系以及生命體和非生命體之間的物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)。例如，課程8.2 涉及“LS2.A 生態(tài)系統(tǒng)中的相互依存關(guān)系”，通過在線調(diào)查捕鳥蛛原始棲息地生活的生產(chǎn)者、分解者、植食者和肉食者，創(chuàng)作包括太陽、人類、捕鳥蛛和其他相關(guān)生物的完整食物網(wǎng)海報(bào)，認(rèn)識(shí)蛛形綱動(dòng)物扮演的生態(tài)角色；課程6.7 涉及“LS2.B 生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)”，通過定期跟蹤飼養(yǎng)箱落葉、樹皮和苔蘚的降解速度，發(fā)現(xiàn)鼠婦在有機(jī)物循環(huán)中的作用。

LS3 和LS4 在AWA 中分別在課程6.6 和課程8.1中得到支持。前者涉及“LS3.A 性狀的遺傳”和“LS3.B 性狀的變異”，借助粗糙鼠婦遺傳多樣性和強(qiáng)大繁殖力的特點(diǎn)，在同一飼養(yǎng)容器中放置相同數(shù)目的橙色外骨骼和灰色外骨骼純合基因型的個(gè)體，定期拍攝記錄種群中灰色和橙色外骨骼表型個(gè)體的數(shù)目和比例變化，解釋有性生殖產(chǎn)生的后代具有不同的遺傳信息。后者涉及“LS4.A 共同祖先和多樣性的證據(jù)”，讓學(xué)生使用水果、糖果和牙簽等材料親手制作捕鳥蛛模型，比較其與蜱、螨、蝎等其他蛛形綱動(dòng)物在解剖學(xué)上的相似性，推斷不同生物體之間的進(jìn)化關(guān)系。

(二)教學(xué)活動(dòng)重視科學(xué)探究和工程實(shí)踐

在教學(xué)活動(dòng)中，AWA 要求學(xué)生不僅能夠像科學(xué)家一樣地探究，形成科學(xué)思維方式，養(yǎng)成科學(xué)探究能力，還要能夠像工程師一樣地設(shè)計(jì)，開發(fā)和測(cè)試現(xiàn)實(shí)世界的產(chǎn)品和方案。節(jié)肢動(dòng)物的體型、繁殖力和生活史使其非常適合在教室環(huán)境下激發(fā)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的興趣，從而根據(jù)自己的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)提出與自然世界有關(guān)的科學(xué)探究問題或能夠通過開發(fā)對(duì)象、工具和系統(tǒng)解決的工程設(shè)計(jì)問題，并對(duì)多個(gè)變量之間的定量或定性關(guān)系進(jìn)行假設(shè)性的解釋和預(yù)測(cè)，設(shè)計(jì)和實(shí)施探究時(shí)間，采集實(shí)證數(shù)據(jù)并加以分析和總結(jié)，最終獲得新的科學(xué)知識(shí)或解決方案。

與科學(xué)探究有關(guān)的課程，如課程6.9 利用陶瓷碗、玻璃杯、棉球、膠帶、剪刀和黑色垃圾袋等常見材料設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)裝置，營造出8 個(gè)具有不同濕度和光照條件的微環(huán)境，再放入50 只成年鼠婦，45 分鐘后觀察和統(tǒng)計(jì)各環(huán)境中的鼠婦數(shù)量，重復(fù)實(shí)驗(yàn)三次，取實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的平均值繪制頻率柱狀圖，根據(jù)變化趨勢(shì)和規(guī)律得出其濕度和光照偏好。通過類似的研究和設(shè)計(jì)思路，學(xué)生還可以主動(dòng)提出其他的科學(xué)問題并進(jìn)行探求，例如不同種類或不同生長階段的鼠婦對(duì)微環(huán)境偏好是否存在差異，進(jìn)一步提升科學(xué)探究能力。

與工程實(shí)踐有關(guān)的課程，如課程4.1 利用日常生活常見的塑料盒、塑料瓶、雞蛋盒、卷紙芯和舊T 恤等材料以及膠帶、皮筋和剪刀等工具，設(shè)計(jì)模塊組件并拼裝成有趣好玩且富有創(chuàng)意的MHC 飼養(yǎng)裝置。裝置中的大塑料盒為“居室”、塑料瓶身為“過道”、塑料瓶蓋為“食盆”、小塑料盒和T 恤布條為“飲水器”，雞蛋盒和卷紙芯為“沙發(fā)”。它們既能滿足MHC 的生活所需，又能觀察MHC 的社群行為。在這類工程實(shí)踐中，學(xué)生可以盡情地參與設(shè)計(jì)和建造，能夠限制他們的只有其想象力的邊界以及教室有限的空間。

(三)互動(dòng)體驗(yàn)強(qiáng)調(diào)環(huán)境友好和安全規(guī)范

AWA 所用的活體節(jié)肢動(dòng)物都是人工飼育的個(gè)體。它們有充足的市場(chǎng)供應(yīng)，普通消費(fèi)者可以在花鳥市場(chǎng)或電商平臺(tái)以較低的價(jià)格購買到雌雄種蟲，也有成熟的飼育方法，只需簡(jiǎn)單的飼育容器、適宜溫度和濕度以及充足的食物與水分即可滿足其各生長階段的環(huán)境和營養(yǎng)需求。以MHC 為例，成蟲單價(jià)不足2 美元，在獲得10 到20 只個(gè)體后，以底部鋪設(shè)椰土的不透明儲(chǔ)物箱為飼育容器，放置躲避、食盆和水盆，控制溫度在22℃到32℃，安排學(xué)生輪流定期更換水源、蔬果和寵物糧，就能在短時(shí)間內(nèi)迅速繁殖出大量個(gè)體，供應(yīng)探究實(shí)驗(yàn)或觀察活動(dòng)。此舉雖然減少了可以在課堂上使用的節(jié)肢動(dòng)物物種數(shù)量，但在很大程度上避免了野外采集帶來的種群滅絕加速和生態(tài)系統(tǒng)失衡。

采用人工飼育個(gè)體還可以避免蟲體攜帶存有威脅健康的細(xì)菌、病毒和寄生蟲等病原體或引發(fā)過敏的鱗毛等附屬物和毒液等分泌物。再配套上相應(yīng)的安全注意事項(xiàng)以及符合美國《安全與學(xué)校科學(xué)指導(dǎo)(Safety and School Science Instruction)》和《科學(xué)教育者對(duì)實(shí)驗(yàn)室安全的責(zé)任(Liability of Science Educators for Laboratory Safety)》等標(biāo)準(zhǔn)的操作流程，師生的人身安全得到了充分保障。一般來說，教師在課前應(yīng)充分評(píng)估課程的安全性，采購符合國家安全標(biāo)準(zhǔn)的防護(hù)設(shè)備，清潔和消毒實(shí)驗(yàn)設(shè)備，并咨詢校醫(yī)院和學(xué)生家長以確保課程使用的個(gè)體、食物和墊材等材料不會(huì)引發(fā)學(xué)生過敏；在課中應(yīng)親自演示加熱墊、打孔釘?shù)葍x器的正確使用方法，并說明接觸活體和拆裝裝置等過程的安全注意事項(xiàng)，例如穿戴防護(hù)服和手套等防護(hù)設(shè)備、在活動(dòng)前后清潔雙手、禁止食用任何實(shí)驗(yàn)材料。對(duì)于有毒性或攻擊性的物種，如捕鳥蛛有一定攻擊性，螯肢末端有毒腺，且能摩擦腹部釋放蜇毛，則建議由教師親自負(fù)責(zé)照料，對(duì)飼養(yǎng)箱上鎖后再供學(xué)生觀察。

(四)課程評(píng)價(jià)兼?zhèn)涠嘣问胶投嘀鼐S度

由于節(jié)肢動(dòng)物教育課程通常以小組為形式進(jìn)行探究，且時(shí)間跨度較長，個(gè)別課程需持續(xù)1 個(gè)學(xué)期或?qū)W年，AWA 采用了形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，綜合評(píng)價(jià)每名小組成員的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。形成性評(píng)價(jià)在數(shù)據(jù)收集環(huán)節(jié)進(jìn)行，根據(jù)學(xué)生數(shù)據(jù)記錄表的完整性和科學(xué)性、在小組中承擔(dān)的工作量以及與成員的合作程度、對(duì)科學(xué)本質(zhì)和核心概念的理解程度，劃分五個(gè)水平。總結(jié)性評(píng)價(jià)在學(xué)期末開展，根據(jù)學(xué)生的研究成果在科學(xué)知識(shí)、組織結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)、完成度和創(chuàng)新性，劃分三個(gè)水平。

AWA 的常規(guī)任務(wù)流程包括:一、小組成員各自搜集資料、整理數(shù)據(jù)和分析總結(jié)，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告；二、各組基于報(bào)告內(nèi)容進(jìn)行班級(jí)演講，匯報(bào)和展示其研究發(fā)現(xiàn)；三、各組使用卡紙、畫筆、剪刀和膠水制作宣傳海報(bào)，在學(xué)校宣傳欄或科技節(jié)中分享。此外，AWA 還設(shè)計(jì)了其他應(yīng)用和傳播新知的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，創(chuàng)作與節(jié)肢動(dòng)物有關(guān)的卡通漫畫、短篇小說和飼養(yǎng)繁殖手冊(cè)，甚至是開發(fā)符合初中生探究能力和概念結(jié)構(gòu)的生物學(xué)課程。又如，制作教室節(jié)肢動(dòng)物網(wǎng)站，定期嵌入照片、視頻、報(bào)告和錄像等內(nèi)容，或是在飼養(yǎng)容器內(nèi)部安裝相機(jī)實(shí)時(shí)直播，鏈接網(wǎng)站到社交媒體，讓社會(huì)公眾了解節(jié)肢動(dòng)物相關(guān)的科學(xué)內(nèi)容。

五、對(duì)我國初中節(jié)肢動(dòng)物教育的啟示

(一)增設(shè)節(jié)肢動(dòng)物主題校本課程和研學(xué)旅行

我國初中生物學(xué)課程設(shè)置有非常豐富的節(jié)肢動(dòng)物內(nèi)容。以2012 年人教版的四冊(cè)教科書為例，有8 單元、19 章、26 節(jié)在正文和15 個(gè)欄目的92 處出現(xiàn)了標(biāo)本員、昆蟲學(xué)家、林業(yè)工人、養(yǎng)蝎專業(yè)戶等節(jié)肢動(dòng)物有關(guān)職業(yè)，以及4 綱、16 目、39 科、40 屬、40 種節(jié)肢動(dòng)物，包括軟甲綱的鼠婦，唇形綱的少棘蜈蚣，蛛形綱的斜紋貓蛛、蝎、蜱、螨，昆蟲綱的枯葉蛺蝶、菜粉蝶、蝙蝠蛾、家蠶、火蟻、赤眼蜂等。但是直接指向“探究實(shí)踐”核心素養(yǎng)的實(shí)踐活動(dòng)數(shù)量卻相當(dāng)有限，僅有“調(diào)查校園、公園或農(nóng)田的生物種類”“探究光照條件對(duì)鼠婦和黃粉蟲分布的影響”以及“探究螞蟻的行為”三項(xiàng)探究和調(diào)查活動(dòng)。因此，有必要在綜合課程、校本課程和研學(xué)旅行中增設(shè)節(jié)肢動(dòng)物分類學(xué)、行為學(xué)、生態(tài)學(xué)和多樣性保護(hù)等主題的實(shí)踐活動(dòng)，利用校內(nèi)外場(chǎng)館資源，融合各學(xué)科知識(shí)方法，讓學(xué)生在探索生命奧秘的過程中，產(chǎn)生對(duì)節(jié)肢動(dòng)物的好奇，加深相關(guān)生物學(xué)概念理解，鍛煉科學(xué)思維與實(shí)踐能力，認(rèn)識(shí)人類與節(jié)肢動(dòng)物關(guān)系。

(二)采用螺旋型探究模式和多樣化評(píng)價(jià)方式

我國現(xiàn)有的節(jié)肢動(dòng)物教育課程在探究模式上按照“提出問題”“作出假設(shè)”“制定計(jì)劃”“實(shí)施計(jì)劃”“得出結(jié)論”以及“表達(dá)和交流”六個(gè)環(huán)節(jié)開展。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，通常先由教師提出科學(xué)問題，再由學(xué)生完成“食譜式”的探究步驟。這種方法可以幫助學(xué)生了解探究的一般過程，以及對(duì)照、重復(fù)和單一變量等實(shí)驗(yàn)原則，但同時(shí)也限制了學(xué)生的創(chuàng)造力和主體性。事實(shí)上，“表達(dá)和交流”環(huán)節(jié)并不是探究結(jié)束的標(biāo)志，而是探究新問題的起點(diǎn)。因此，教師應(yīng)將探究模式由直線型轉(zhuǎn)為螺旋型，讓學(xué)生思考更多的探究問題。以“探究光照條件對(duì)鼠婦分布的影響”為例，可以拓展出“感染彩虹病毒的藍(lán)色鼠婦對(duì)光照的偏好是否相同?”“鼠婦成蟲和若蟲對(duì)光照的偏好是否相同?”“粗糙鼠婦和普通卷甲蟲對(duì)光照的偏好是否相同?”“除了光照，鼠婦還偏好什么樣的溫度、濕度和食物?”等問題。另外，教師還應(yīng)在研究報(bào)告的基礎(chǔ)上設(shè)置班級(jí)匯報(bào)、海報(bào)展示和網(wǎng)站制作等學(xué)習(xí)任務(wù)，并制定相應(yīng)的形式性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)量表，讓學(xué)生實(shí)時(shí)了解和改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

(三)規(guī)范課堂活體動(dòng)物獲取來源和操作標(biāo)準(zhǔn)

我國初中課堂使用的節(jié)肢動(dòng)物的活體材料大多取自于戶外采集，這種獲取方式存在相當(dāng)大的弊端:一是對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的破壞性，過度采集會(huì)影響到本土節(jié)肢動(dòng)物的種群數(shù)量和棲息環(huán)境，尤其是“三有”和國家重點(diǎn)保護(hù)野生動(dòng)物；二是對(duì)師生安全的威脅性，采集過程中可能會(huì)被蜱螨、蜈蚣、蝎子、獵蝽和蜂類等節(jié)肢動(dòng)物叮咬或蜇刺，或接觸斑蛾、芫菁、擬天牛和毒隱翅蟲的體液或毒蛾、刺蛾和枯葉蛾的毛刺引發(fā)紅腫、發(fā)癢和水泡等臨床表現(xiàn)的過敏性皮炎；三是對(duì)所獲個(gè)體的隨機(jī)性，既難以在短時(shí)間內(nèi)獲得特定生長階段的大量目標(biāo)物種，也難以在種級(jí)、屬級(jí)，甚至科級(jí)和目級(jí)的分類單元進(jìn)行鑒定，從而影響課堂活動(dòng)的可行性和科學(xué)性。因此，需要規(guī)范課堂活體節(jié)肢動(dòng)物的獲取來源和操作標(biāo)準(zhǔn)，選擇經(jīng)過我國司法及有關(guān)部門許可具備人工繁育資質(zhì)的實(shí)體店或互聯(lián)網(wǎng)商家提供的活體動(dòng)物，并制定配套的飼育管理和安全防護(hù)操作標(biāo)準(zhǔn)。

(四)參與本土或國際節(jié)肢動(dòng)物公民科學(xué)項(xiàng)目

我國初中生物學(xué)教師普遍欠缺節(jié)肢動(dòng)物教育的學(xué)科教學(xué)知識(shí)。其一，許多教師對(duì)節(jié)肢動(dòng)物專業(yè)知識(shí)的認(rèn)知水平停留于表層，以昆蟲的變態(tài)發(fā)育為例，多數(shù)人只將昆蟲原變態(tài)、不完全變態(tài)和完全變態(tài)的各個(gè)階段歸因于遺傳現(xiàn)象，而非從昆蟲與其他生物和環(huán)境相適應(yīng)的角度進(jìn)行思考和解釋。[4]其二，許多教師對(duì)在課堂環(huán)境獲取、飼育、觀察和探究節(jié)肢動(dòng)物活體的教學(xué)方法存在困惑和偏見，既缺乏節(jié)肢動(dòng)物教育課程的設(shè)計(jì)和教學(xué)能力，也缺乏開展節(jié)肢動(dòng)物教育的效能感和責(zé)任感。根據(jù)我國現(xiàn)有國情，很難在中學(xué)生物學(xué)教師教育中進(jìn)行單個(gè)動(dòng)物類群的培訓(xùn)工作，也鮮有教育研究者和實(shí)踐者開發(fā)適應(yīng)我國課堂環(huán)境且符合我國課程標(biāo)準(zhǔn)的本土節(jié)肢動(dòng)物教育課程。為此，學(xué)校可向“上海昆蟲家譜調(diào)查”和“菜粉蝶項(xiàng)目(Pieris Project)”等國內(nèi)外節(jié)肢動(dòng)物公民科學(xué)項(xiàng)目的組織者進(jìn)行聯(lián)系和合作，借助其專家指導(dǎo)、調(diào)查指南和數(shù)據(jù)平臺(tái)等資源，讓每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與調(diào)查，幫助科學(xué)家監(jiān)測(cè)其物種、數(shù)量、位置、生境和時(shí)間等分布數(shù)據(jù)，成長為研究和保護(hù)本土節(jié)肢動(dòng)物的公民科學(xué)家。