高校文創(chuàng)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探析
——高校文創(chuàng)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探析

李薇

(福建理工大學(xué)，福建 福州 350018)

以移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和智能技術(shù)為基礎(chǔ)的新一輪信息革命，賦能文化產(chǎn)業(yè)不斷升級(jí)，呈現(xiàn)出應(yīng)用領(lǐng)域多元、內(nèi)涵屬性多元、參與力量多元等“數(shù)智化”新特征，也對(duì)文創(chuàng)人才提出了新要求:“我國(guó)的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)亟需兩大類人才:既通曉創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)內(nèi)容又擅長(zhǎng)經(jīng)營(yíng)管理的管理者；靈感迸發(fā)、創(chuàng)意迭現(xiàn)的創(chuàng)作者。”[1]為了順應(yīng)“數(shù)智”文創(chuàng)新變化，滿足新時(shí)代文化人才新需求，各高等院校紛紛加強(qiáng)文創(chuàng)課程建設(shè)，著重圍繞“創(chuàng)意＋創(chuàng)新”核心，增強(qiáng)理論性、實(shí)踐性、應(yīng)用性。特別在創(chuàng)新虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面，取得了明顯成效。

目前，有關(guān)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的研究成果豐碩，但大多集中在理工科領(lǐng)域:“目前主要應(yīng)用于理工農(nóng)醫(yī)領(lǐng)域，而在文科領(lǐng)域應(yīng)用較少。教育部2013年開(kāi)始評(píng)審立項(xiàng)國(guó)家級(jí)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心。這一政策引導(dǎo)文科類實(shí)驗(yàn)室開(kāi)始思考如何利用信息技術(shù)來(lái)開(kāi)發(fā)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)。”[2]而在開(kāi)發(fā)過(guò)程中，文科特別是文創(chuàng)課程虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革普遍存在“ ‘重理論輕實(shí)踐’ 的誤區(qū)”。[3]基于此，文章以福建理工大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)《文創(chuàng)產(chǎn)品策劃與創(chuàng)意》課程為例，分析虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的必要性和可行性，以及實(shí)踐路徑、實(shí)現(xiàn)技術(shù)、應(yīng)用成效等，為高校文創(chuàng)課程虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新，提供參考借鑒。

一、必要性及可行性分析

福建理工大學(xué)人文學(xué)院于2018 年開(kāi)設(shè)《文創(chuàng)產(chǎn)品策劃與創(chuàng)意》課程。作為漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課，該課程以策劃系統(tǒng)論、設(shè)計(jì)美學(xué)、產(chǎn)品語(yǔ)意學(xué)等理論為基礎(chǔ)，旨在指導(dǎo)學(xué)生理解文化創(chuàng)意內(nèi)涵運(yùn)用設(shè)計(jì)思維，應(yīng)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，完成文創(chuàng)產(chǎn)品的創(chuàng)意策劃與設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)。對(duì)于學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，具有重要作用；對(duì)于有關(guān)文化創(chuàng)意、傳播策劃等就業(yè)創(chuàng)業(yè)選擇，具有積極意義。

區(qū)別于傳統(tǒng)文創(chuàng)課程，該課程具有鮮明特征:一是深化理論知識(shí)，加強(qiáng)創(chuàng)意思維訓(xùn)練。表現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中，突出與先導(dǎo)課程如《文創(chuàng)案例評(píng)析》《項(xiàng)目策劃與創(chuàng)意》等課程的關(guān)聯(lián)性，注重文創(chuàng)理論的前沿性、發(fā)展性。二是重視實(shí)踐訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)意設(shè)計(jì)的原創(chuàng)性、創(chuàng)新性。落實(shí)在實(shí)踐過(guò)程中，盡可能豐富實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、方式，突出情境體驗(yàn)感、互動(dòng)交流性。三是強(qiáng)化價(jià)值應(yīng)用，促進(jìn)產(chǎn)品策劃和創(chuàng)意設(shè)計(jì)的成果轉(zhuǎn)化。體現(xiàn)在考核評(píng)價(jià)中，構(gòu)建多元考核測(cè)評(píng)體系，引導(dǎo)學(xué)生了解并緊跟市場(chǎng)發(fā)展、行業(yè)趨勢(shì)、產(chǎn)品更新，真正達(dá)到以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)的目的。

但有學(xué)者指出:“很多學(xué)校的文化產(chǎn)業(yè)課程設(shè)置比較混雜，存在較大的隨意性。”[4]《文創(chuàng)產(chǎn)品策劃與創(chuàng)意》課程設(shè)置時(shí)間較短、經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)資源有限、課程內(nèi)容單薄、實(shí)踐訓(xùn)練簡(jiǎn)單等問(wèn)題比較明顯。因此，深入推進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，從教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核評(píng)測(cè)等全方面，深化課程教學(xué)深度、拓展實(shí)踐應(yīng)用廣度，勢(shì)在必行。

正是在這個(gè)意義上，福建理工大學(xué)積極探索課程虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革。“虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高等教育信息化建設(shè)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)的重要內(nèi)容，是學(xué)科專業(yè)與信息技術(shù)深度融合的產(chǎn)物。”[5]主要以虛擬現(xiàn)實(shí)、多媒體數(shù)據(jù)、人體交互工程、網(wǎng)絡(luò)通訊等高新技術(shù)為基礎(chǔ)，根據(jù)不同專業(yè)需求，構(gòu)建高度仿真的多樣化虛擬教學(xué)場(chǎng)景和實(shí)驗(yàn)對(duì)象，讓學(xué)生在可視化情境活動(dòng)中，以人機(jī)交互、多感體驗(yàn)方式，完成綜合實(shí)訓(xùn)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練、實(shí)踐應(yīng)用三者的有機(jī)統(tǒng)一。其內(nèi)涵正與《文創(chuàng)產(chǎn)品策劃與創(chuàng)意》課程強(qiáng)調(diào)知識(shí)教育、技能教育、情感教育有機(jī)統(tǒng)一的要求互相契合。因此，開(kāi)展虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，具有切實(shí)必要性和可行性。

首先，針對(duì)課堂教學(xué)中，講授內(nèi)容單薄、理論前沿性不強(qiáng)等問(wèn)題，虛擬仿真實(shí)驗(yàn)可構(gòu)建立體生動(dòng)的“視—聽(tīng)—觸覺(jué)”一體化虛擬環(huán)境和交互對(duì)象，實(shí)現(xiàn)文創(chuàng)案例的多維立體呈現(xiàn)，幫助學(xué)生提升沉浸體驗(yàn)，增強(qiáng)對(duì)于抽象文化和創(chuàng)意概念的理解和應(yīng)用，促進(jìn)文化創(chuàng)意知識(shí)的通專結(jié)合。

其次，針對(duì)實(shí)踐訓(xùn)練中，思維訓(xùn)練困難、內(nèi)容形式單一、資源條件有限等問(wèn)題，虛擬仿真實(shí)驗(yàn)可以3D 建模、動(dòng)畫(huà)模擬、人機(jī)交互等技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)文創(chuàng)產(chǎn)品的可視化流程演示和仿真效果呈現(xiàn)，解決創(chuàng)意策劃和產(chǎn)品設(shè)計(jì)粗糙化、同質(zhì)化等情況，提升學(xué)生原創(chuàng)設(shè)計(jì)能力，提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作水平。

再次，針對(duì)考核評(píng)價(jià)中，沿用傳統(tǒng)的課堂表現(xiàn)、平時(shí)成績(jī)、期末考核“三段式”結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致測(cè)評(píng)體系不健全、市場(chǎng)關(guān)聯(lián)度不足、價(jià)值轉(zhuǎn)化缺乏等問(wèn)題，虛擬仿真實(shí)驗(yàn)可以信息數(shù)據(jù)收集、整合、開(kāi)發(fā)為基礎(chǔ)，構(gòu)建集教學(xué)考核、實(shí)踐訓(xùn)練、市場(chǎng)應(yīng)用、客戶體驗(yàn)等于一體的多元評(píng)測(cè)體系，引導(dǎo)學(xué)生緊跟市場(chǎng)需求和行業(yè)趨勢(shì)，及時(shí)完善產(chǎn)品設(shè)計(jì)更新，廣泛參與科研項(xiàng)目研究、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽等各種社會(huì)實(shí)踐，促進(jìn)設(shè)計(jì)成果的應(yīng)用轉(zhuǎn)化。

最后，針對(duì)該課程與先導(dǎo)課程關(guān)聯(lián)性不足、信息資源有限且更新不及時(shí)等問(wèn)題，虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)可開(kāi)發(fā)由模式程序、實(shí)驗(yàn)單元、工具和參考資料共同組成的系統(tǒng)，集合講授式教學(xué)、案例式教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)、遠(yuǎn)程式教學(xué)等多種方式，構(gòu)建具有擴(kuò)展性、兼容性、前瞻性的管理和共享平臺(tái)，為促進(jìn)跨學(xué)科、跨區(qū)域資源共享和高效管理，加強(qiáng)教育的多元化支撐，提供助益。

二、實(shí)踐路徑和技術(shù)手段

參考專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)大綱要求，確立《文創(chuàng)產(chǎn)品策劃與創(chuàng)意》虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革目標(biāo)為:以理論學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)、以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向、以實(shí)踐應(yīng)用為轉(zhuǎn)化，建構(gòu)適合漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)特點(diǎn)的“層次化＋梯度式”虛擬仿真教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)理論應(yīng)用、思維訓(xùn)練、技能實(shí)操、價(jià)值轉(zhuǎn)化的教學(xué)模式創(chuàng)新。具體實(shí)踐路徑包括:

(一)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容——設(shè)計(jì)教學(xué)程式模塊

根據(jù)文創(chuàng)策劃思維和產(chǎn)品設(shè)計(jì)過(guò)程，設(shè)計(jì)教學(xué)程式模塊，主要包括三方面:一是制作文創(chuàng)專題展示模塊。教師根據(jù)課程特點(diǎn)，以GIS 地理信息系統(tǒng)為基礎(chǔ)，設(shè)置“影視動(dòng)漫”“旅游會(huì)展”“數(shù)字游戲”“創(chuàng)意園區(qū)”“博物館文創(chuàng)”等若干專題，指導(dǎo)學(xué)生以分組協(xié)作形式，采集整理相關(guān)數(shù)據(jù)信息，并借助近眼顯示、感知交互、渲染處理、內(nèi)容制作等技術(shù)手段，將傳統(tǒng)的PPT 案例片段化展示，轉(zhuǎn)化為集文字介紹、影音資料、立體模型展示等于一體的文創(chuàng)專區(qū)展示。截至目前，共制作了包括“IP 改編影視”“迪士尼影業(yè)”“日本動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)——‘京都動(dòng)畫(huà)’ 到‘吉卜力工作室’ ”“韓國(guó)游戲產(chǎn)業(yè)——NEXON 的休閑網(wǎng)游和網(wǎng)石游戲的移動(dòng)手游”“演藝旅游——‘印象’ 系列”“會(huì)展旅游——新加坡旅游產(chǎn)業(yè)”“鄉(xiāng)村振興旅游——休閑小鎮(zhèn)”“臺(tái)灣文創(chuàng)”“北京798 藝術(shù)區(qū)”“故宮文創(chuàng)”等10 個(gè)專區(qū)。同時(shí)，依據(jù)專區(qū)內(nèi)容，設(shè)置仿真任務(wù)，包括例題習(xí)題、市場(chǎng)考察、用戶調(diào)研等，學(xué)生通過(guò)任務(wù)打卡等方式，提煉文化元素、設(shè)計(jì)目標(biāo)定位、建構(gòu)思維導(dǎo)圖，促進(jìn)與策劃系統(tǒng)論、產(chǎn)品語(yǔ)意學(xué)、文化美學(xué)等先導(dǎo)課程的貫通融合。

二是設(shè)計(jì)實(shí)踐訓(xùn)練模塊。利用數(shù)字化模型的仿真顯示、快速成型、虛擬交互等優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展影視動(dòng)漫及游戲文創(chuàng)、數(shù)字影像及媒體文創(chuàng)、非遺文創(chuàng)、鄉(xiāng)村文創(chuàng)等主題的策劃與設(shè)計(jì)VR 實(shí)訓(xùn)。包括VR 素材采集和內(nèi)容制作、目標(biāo)用戶虛擬畫(huà)像、思維模型建模、設(shè)計(jì)產(chǎn)品手板快速成型制作等，促進(jìn)思維訓(xùn)練，提升設(shè)計(jì)實(shí)感，創(chuàng)新交互體驗(yàn)，有機(jī)整合理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練。

三是構(gòu)建多元測(cè)評(píng)模塊。以“HTML5 融媒體”等為平臺(tái)，通過(guò)校園網(wǎng)站、微信公眾號(hào)等進(jìn)行多端發(fā)布，展示虛擬目標(biāo)對(duì)象、應(yīng)用場(chǎng)景及使用方式，通過(guò)提煉分析市場(chǎng)需求參數(shù)、用戶體驗(yàn)度等要素，開(kāi)展可應(yīng)用測(cè)試實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生完成產(chǎn)品創(chuàng)新性、應(yīng)用性、可持續(xù)發(fā)展性研究。(如圖1 所示)

圖1 課程多元測(cè)評(píng)模塊

(二)整合教學(xué)資源——構(gòu)建交互學(xué)習(xí)和遠(yuǎn)程研訓(xùn)系統(tǒng)

遵循個(gè)體知識(shí)建構(gòu)、協(xié)同知識(shí)建構(gòu)、基于點(diǎn)評(píng)講解的高層次認(rèn)知建構(gòu)的交互循環(huán)邏輯，建設(shè)以慕課等為核心的智慧云教室和數(shù)據(jù)資源庫(kù)。其中，智慧云教室主要包含文創(chuàng)知識(shí)介紹與要點(diǎn)評(píng)析、創(chuàng)意策劃研討、設(shè)計(jì)創(chuàng)作展示解析、應(yīng)用反思交流等內(nèi)容，通過(guò)再現(xiàn)預(yù)約、實(shí)時(shí)監(jiān)控、過(guò)程回放等技術(shù)條件，可基本實(shí)現(xiàn)教師在線講授、學(xué)生分組研討、教師點(diǎn)評(píng)及總結(jié)等多種功能于一體；數(shù)據(jù)資源庫(kù)主要包括虛擬仿真教學(xué)文檔、學(xué)生創(chuàng)意設(shè)計(jì)作品及音視頻、學(xué)生參賽作品和社會(huì)服務(wù)作品等。

(三)提升教學(xué)效能——建立多維測(cè)評(píng)體系

對(duì)接學(xué)校產(chǎn)學(xué)研平臺(tái)如“國(guó)家虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室”“地方文化研究中心”“福建民族宗教信息數(shù)字基地”等，結(jié)合各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽及有關(guān)課題項(xiàng)目，設(shè)置科學(xué)性、規(guī)范性、可應(yīng)用性的測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)“純理論”單一式教學(xué)向“理論＋實(shí)踐＋應(yīng)用”一體化教學(xué)轉(zhuǎn)變。主要包含兩級(jí)指標(biāo):一級(jí)指標(biāo)以“參與協(xié)作”“任務(wù)項(xiàng)目完成”“產(chǎn)品策劃與設(shè)計(jì)”等顯性量化數(shù)據(jù)為參照，教師針對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)、區(qū)塊任務(wù)完成量和完整度、產(chǎn)品策劃和設(shè)計(jì)作品完成度等進(jìn)行評(píng)分，占總分?jǐn)?shù)的80%；二級(jí)指標(biāo)考量?jī)r(jià)值轉(zhuǎn)化應(yīng)用，主要以學(xué)生課題項(xiàng)目參與、競(jìng)賽參與和獲獎(jiǎng)，以及其他社會(huì)實(shí)踐情況為參考，占總分?jǐn)?shù)的20%。詳見(jiàn)圖2 所示:

圖2 課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系

三、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革應(yīng)用成效

《文創(chuàng)策劃與創(chuàng)意》課程自2021 年10 月開(kāi)展虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，堅(jiān)持“學(xué)生中心、問(wèn)題導(dǎo)向、創(chuàng)新實(shí)踐”的教學(xué)理念，依托智能化信息平臺(tái)，整合信息技術(shù)和現(xiàn)代教育方式，優(yōu)化互動(dòng)式、多元化、創(chuàng)新性全流程智慧式教學(xué)模式，在實(shí)踐應(yīng)用中，取得了較顯著成效。

(一)提高學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，促進(jìn)知識(shí)掌握系統(tǒng)全面

課程改革通過(guò)專區(qū)模塊協(xié)作制作、實(shí)踐訓(xùn)練研討交流、成果測(cè)評(píng)優(yōu)化更新等方式，組織學(xué)生參與虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)建和維護(hù)，引導(dǎo)學(xué)生做好內(nèi)容選擇、要素提煉、素材收集和整理等，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)性。同時(shí)，案例和產(chǎn)品設(shè)計(jì)多維立體展示，幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)于抽象或復(fù)雜的文創(chuàng)理論、文創(chuàng)案例的理解和掌握。從試卷考評(píng)結(jié)果來(lái)看，以應(yīng)用教學(xué)改革成果的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)2019 級(jí)01、02 兩個(gè)班級(jí)為例，比較教改之前(2020—2021 學(xué)年第2 學(xué)期)和教改之后(2021—2022 學(xué)年第2 學(xué)期)成績(jī)，按照成績(jī)提高率＝ (本學(xué)年教學(xué)指標(biāo)÷上學(xué)年教學(xué)指標(biāo))×100%的測(cè)算方式，學(xué)生總體成績(jī)明顯提升。其中，80－90 分?jǐn)?shù)段人數(shù)分別提高了10%和16.7%，90分以上分?jǐn)?shù)段人數(shù)提高了7.5%和7.1% (詳見(jiàn)圖3－4)。特別在有關(guān)“如何理解‘推動(dòng)中華傳統(tǒng)文化創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展是一項(xiàng)系統(tǒng)工程’ ”“簡(jiǎn)述當(dāng)前科技創(chuàng)新與文化創(chuàng)新相互融合的路徑與策略”等主觀論述題的解析方面，學(xué)生的回答在完整性、準(zhǔn)確性、連貫性、邏輯性等四個(gè)維度均有明顯提升。

圖3 2019級(jí)01班教改成績(jī)

圖4 2019級(jí)02班教改成績(jī)

(二)增強(qiáng)實(shí)操能力，提升綜合素質(zhì)水平

受條件、資源、技術(shù)等限制，原《文創(chuàng)產(chǎn)品策劃和創(chuàng)意》的實(shí)踐訓(xùn)練，大多為策劃方案和設(shè)計(jì)報(bào)告撰寫(xiě)，以及簡(jiǎn)單的產(chǎn)品設(shè)計(jì)和演示等，形式單一、內(nèi)容單薄，難以達(dá)到鍛煉實(shí)操能力、提升綜合素質(zhì)的要求。課程改革以來(lái)，人文學(xué)院與建筑與城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)院、生態(tài)與環(huán)境學(xué)院等加強(qiáng)共建，依托本學(xué)院多媒體中心和數(shù)字音控室，結(jié)合其他學(xué)院較成熟的DEAVR 虛擬設(shè)計(jì)協(xié)同工作平臺(tái)、激光交互追蹤系統(tǒng)、大幅面3D 主動(dòng)立體LED 顯示屏、無(wú)人機(jī)等硬件，以及DB、IES 等綠色建筑設(shè)計(jì)軟件、風(fēng)景園林實(shí)訓(xùn)等教學(xué)軟件，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握了渲染處理、內(nèi)容制作、感知交互等現(xiàn)代技術(shù)，較好彌補(bǔ)了文科學(xué)生技術(shù)能力薄弱、實(shí)操訓(xùn)練不足等問(wèn)題。

此外，課題組以“文創(chuàng)產(chǎn)品策劃與創(chuàng)意”虛擬仿真實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)為基礎(chǔ)，重點(diǎn)圍繞“文創(chuàng)知識(shí)理解”“文創(chuàng)思維訓(xùn)練”“文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)”“設(shè)計(jì)應(yīng)用評(píng)測(cè)”等4個(gè)方面進(jìn)行主體調(diào)查和訪談，發(fā)放并實(shí)際回收問(wèn)卷82份。其中，認(rèn)為平臺(tái)有助于“文創(chuàng)知識(shí)理解”平均達(dá)73.8%；有助于“文創(chuàng)思維訓(xùn)練”平均達(dá)51.2%；有助于“文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)”平均達(dá)60.7%；有助于“設(shè)計(jì)應(yīng)用評(píng)測(cè)”平均達(dá)52.75%。64.1%學(xué)生認(rèn)為虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)踐訓(xùn)練，對(duì)于提升自身綜合素質(zhì)能力有幫助。

(三)拓展社會(huì)實(shí)踐參與，助力地方文化建設(shè)

據(jù)統(tǒng)計(jì)，課程改革應(yīng)用以來(lái)，僅2021－2022 學(xué)年第2 學(xué)期，漢語(yǔ)言文學(xué)2019 級(jí)共82 名學(xué)生，19 名參與省級(jí)、校級(jí)文創(chuàng)類科研項(xiàng)目，6 名在省、市、區(qū)等各級(jí)文創(chuàng)競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)。《文創(chuàng)產(chǎn)品策劃與創(chuàng)意》虛擬仿真實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，為他們采集分析數(shù)據(jù)、開(kāi)展虛擬產(chǎn)品展示和實(shí)訓(xùn)協(xié)作、模擬應(yīng)用評(píng)估等，提供了積極協(xié)助。此外，學(xué)生依托虛擬仿真實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，赴羅源縣八井村、福安市東山村、福鼎市赤溪村等閩東少數(shù)民族地區(qū)開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，撰寫(xiě)了《福建少數(shù)民族傳統(tǒng)工藝生存與發(fā)展?fàn)顩r》《福建畬村的現(xiàn)代文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)》等調(diào)研報(bào)告，資料豐富、數(shù)據(jù)扎實(shí)、建議合理；設(shè)計(jì)了“畬享人生·福創(chuàng)茶具”“閩閩之中巧遇你”等“福文化”系列文創(chuàng)產(chǎn)品，具有創(chuàng)新性、藝術(shù)性和實(shí)用性。學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到鍛煉和提高，紛紛表示:“ ‘文創(chuàng)產(chǎn)品策劃和創(chuàng)意’ 虛擬仿真實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)為文創(chuàng)策劃和設(shè)計(jì)提供了很大助益，有助于大家更積極參與福建地方文化建設(shè)。”課程改革推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)新融合，促進(jìn)課堂理論教學(xué)向服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展延伸，成效明顯。

四、結(jié)語(yǔ)

2017 年教育部開(kāi)始國(guó)家虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目認(rèn)定工作，2019—2021 年計(jì)劃完成1500 門(mén)國(guó)家虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)一流課程認(rèn)定工作。[6]可見(jiàn)，虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革已經(jīng)成為未來(lái)高校新文科建設(shè)的重要內(nèi)容，也是文創(chuàng)課程優(yōu)化發(fā)展的必然方向。福建理工大學(xué)《文創(chuàng)策劃與創(chuàng)意》課程虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革先行先試，在彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐缺陷、提升教育質(zhì)量、提高學(xué)生綜合素質(zhì)能力等方面，作出了良好的示范。今后，我們將進(jìn)一步優(yōu)化文創(chuàng)課程促進(jìn)專業(yè)合理布局、實(shí)現(xiàn)開(kāi)放共享暢通的新文科教學(xué)創(chuàng)新，以更好地發(fā)揮育人成效。