鄉村有點“田”“整”出“興”畫卷

王血紅

黨的二十大報告明確提出，全面推進鄉村振興。鄉村振興，歸根到底是農民的振興、農業的振興、農村的振興。如何引導農民，依托農業，振興鄉村？“鄉村有點‘田，‘整出‘興畫卷”說課立足激發農民參與鄉村建設的內生動力，挖掘鄉村發展的巨大潛力，為農民賦能，為鄉村鑄魂。本文將從教學分析、教學設計、教學實施、教學創新、教學評價等五個方面來介紹。

一、教學分析

當前，農村普遍存在輕農化、空心化、老齡化的問題，參訓學員的文化程度，初中及以下學歷居多，年齡跨度大，兼業化嚴重，學習主動性較弱。

以湖北省宜都市為例，當前，宜都市總人口39.4萬，其中，農業人口27.8萬，常年外出務工人員約有10萬人。有培訓需求的僅有10095人，占總人數的2.56%。有培訓需求的10095人中，從事農業種養3467人，占34.3%；農村合作組織200人，占2%；農村生產生活服務3428人，占34%；農村創業191人，占1.9%；農村能工巧匠2629人，占26%，其他180人，占1.78%。年齡結構上：16-20歲的63人，21-30歲的618人，31-40歲的1657人，41-50歲的3234人，51-65歲的4523人，分別占比0.62%、6.12%、16.41%、32.03%和44.8%。學歷結構：小學以下學歷592人，占5.86%；小學學歷607人，占6%；初中學歷6460人，占64%；高中及中專學歷2376人，占29.4%；大專學歷60人，占0.6%。綜上所述，培訓對象分布雜且散，如果眉毛胡子一把抓，培訓時“一鍋煮”，培訓效果提升難度較大。

基于這種情況，課程將從鄉村“有奔頭”、鄉村“有嚼頭”、鄉村“有甜頭”3個方面展開，安排4個學時。

設定三位一體的教學目標。一是知識目標。讓學員了解鄉村有寶，知曉鄉村有“奔頭”；了解留鄉有道，知曉鄉村有“嚼頭”；有效運用鄉村優勢，帶領農戶致富有“招”，知曉鄉村有“甜頭”。二是能力目標。通過多個可復制的成功案例，開拓學員視野，增長學員知識，提升其創業膽識和激情，讓沒離鄉的留下來，離了鄉的返回來建設鄉村；通過翻轉課堂、互動式教學，提高學員的表達、交流、合作、思辨和探究能力；教師通過拋磚引玉，提升學員對農業產業政策把握能力、對現代農業觀念創新能力和經營管理能力。三是素質目標。厚植學員鄉土情結、尚農理念、三農情懷；培養學員團隊意識，抱團發展，共同富裕。

其中，鄉村有“嚼頭”是難點，如何讓鄉村有“甜頭”是重點。通過知識傳授、能力提升、價值引領，讓想外出打工的農民留下來，已經在外務工的農民返回來，建設鄉村。

二、教學設計

根據以上教學分析，采用農民田間學校教學模式，按照需求調研、課前準備、課中實施、教學評估、跟蹤服務等五步走。

需求調研采用線上問卷調查，線下訪談以及電話咨詢等方式進行。課中實施即教師采用講授、榜樣教學、頭腦風暴、案例分析和翻轉課堂等教學方法，層層展現出鄉村“有奔頭”、鄉村“有嚼頭”、鄉村“有甜頭”。學員則通過小組討論、學員代表展示、角色扮演和經驗分享，感悟理解并提升對各項政策把握能力、創新能力和經營管理能力，熱愛鄉村，振興鄉村。

三、教學實施

一是需求調研。開班之前，通過電話、訪談、互聯網，了解參訓學員的學習需求，了解當地自然資源、風土人情和產業發展等情況，做學員“想吃的菜”，力求培訓對上學員的“胃”，確保培訓的針對性。

二是課前準備。根據學員的需求，結合當地自然資源，風土人情和產業發展等方面備課、制作課件和教案。準備大白紙、卡紙、蘋果樹、謎語等，將學員隨機分成5個組，組織學員選出各組組長，組間比賽，每組“栽”下1棵蘋果樹。

三是課中實施。首先用5分鐘時間猜謎語，拉近師生距離，調動學員積極參與。用10分鐘時間，通過榜樣教學法，導入土家姑娘納薇的宣傳帖“把我深山老家租給你”，看納薇是怎樣把深山老家租出去，讓貧窮的鄉村富起來，使學員領悟鄉村確實有“奔頭”。用20分鐘，采用頭腦風暴法，解讀納薇的家鄉，一個偏僻的山村憑什么火，帶領學員一一找出鄉村有哪些“嚼頭”。教師與學員一起遴選歸納總結，找出產業優勢、資源稟賦、民俗風情、飲食文化、農耕鄉愁、特色民宿、交通通訊等，讓學員深感鄉村有“嚼頭”。用5分鐘時間，選取產業優勢、資源稟賦、民俗風情、飲食文化、農耕鄉愁這5個題，5個組的組長代表前來抽簽。抽簽后，教師講述小組討論和上臺展示的“游戲規則”。用20分鐘時間，由組長主持，每個組圍繞自己所抽的主題，展開小組討論，深度挖掘，并將討論結果用白板筆書寫在大白紙上。討論結束，每組選出小組代表，用10分鐘時間在全班分享討論成果。

每組分享討論成果后，教師用15分鐘點評，結合學員的展示，輔以成功案例，讓學員感悟鄉村有“甜頭”。比如，抽到產業優勢的組，教師拋出“一個楠竹根的變身記”，讓學員明白楠竹根是如何變廢為寶；同時亮出返鄉創業的張杰，養“資丘飛雞”，飛雞飛到大都市，成為“搶手貨”，飛出致富路，引導學員打好創意牌，繪就稻粱豐碩、豬肥雞壯的民富圖，帶農民增收，促經濟發展。抽到資源稟賦組，教師拋出恩施大峽谷沉睡深山人未識，一朝躥紅金滿盆；還有古零鎮從因山窮到靠山富，引導學員打好生態牌，繪就綠樹村邊合、青山郭外斜的山水圖，把綠水青山變成金山銀山。

其間，適時穿插游戲“傳話”，讓學員體會耳聽為虛眼見為實。用5分鐘時間，小結、評比。課堂中，學員每次有效發言和積極參與都及時獎一個“果”。小結時，根據蘋果樹上結的“果子”多少，評出名次，并配以不同的獎品獎勵。

四是教學評估。用10分鐘，開展線上線下教學評估，線上掃二維碼和云上智農App，做學習反饋；線下每一個組，在組長的帶領下，做H型教學評價；便于教師及時掌握學員的學習情況，了解學員的滿意度，知曉課程需要改進的地方，為進一步完善做準備。

五是跟蹤服務。根據二維碼信息和學員創業情況，課后開展跟蹤服務，把學員扶上馬、送一程，確保留鄉一人、帶富一方。

四、教學創新

一是雙向互動引發向學之心。通過猜謎語、做游戲、小組討論，雙向互動，學員從躍躍欲試到爭搶話筒。自信心、好奇心逐漸增強，求知欲高漲，“這樣的培訓我不能錯過！”這是宜昌市“百佳農民”曾勇的表白。“這次課滿足了我對回鄉創業的所有夢想！”返鄉的周彪如是說。課堂上人人參與，活力爆棚，真正的變“要我學”為“我要學”。

二是抱團競爭成就創新發展。通過分組和蘋果樹，導入競爭和激勵機制，鞭策學員創新。每次授課每張大白紙都是滿滿的，還有即興表演的“六口茶”等地方特色小曲，讓人眼前一亮，成為加分項。抱團出主意，抱團想方法，抱團競爭，不僅提升了學員的表達、交流、思辨能力，還能產生意想不到的效果，學員的創新能力得到升華。

三是激發學員內生動力。以學員為中心，讓學員放開想，放手讓學員做，可以最大限度激發其內生動力。返鄉創業的張杰受啟發后，養飛雞，打生態牌，一般的雞能飛八九米，他養的雞能飛100米，飛出一條致富路，成為湖北省農業產業化重點龍頭企業。其實，學員們是一個可以無限開發和整合的資源庫，內生動力一旦得到激發，有時候比老師還技高一籌。

四是三位一體，呈現蝴蝶效應。通過知識傳授、能力提升、價值引領三位一體，“有奔頭”“有嚼頭”“有甜頭”的鄉村，喚醒學員立農愛農、聯農帶農，呈現“蝴蝶效應”。

五、教學評價

“鄉村有點‘田，‘整出‘興畫卷”這門課程，現已講授20多次參訓學員近2000人，其中，留鄉返鄉的超過八成，學員創精品名牌19個、中國馳名商標5個，開發鄉村旅游線路156條，創辦合作社、家庭農場1022個，推廣新技術新品種新模式197項，全市農業科技入戶率達100%。

本次課還有三方面需改進。一是培育對象不僅僅是農民，還可以吸引城市居民，多方吸引各類人才，出城進鄉。二是多渠道拓展培訓資金，包括吸收社會資本，讓都市有田園夢之士和農民達成共識，互惠互榮。三是廣泛匯聚媒體資源，共享共建，使鄉村這塊“田”，整出“興”畫卷。

（作者單位：湖北省宜都市農業科技服務推廣中心）