開放大學(xué)公共英語課程思政建設(shè)路徑與實(shí)踐研究

韓喜春，范蓉融，袁 晶

（1.西安開放大學(xué) 文法教學(xué)部， 陜西 西安 710018； 2.國家開放大學(xué) 外語教學(xué)部， 北京 100039）

一、背景

黨的二十大報告指出：“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題。育人的根本在于立德，全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。”《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）與同時期出臺的一系列政策文件，都明確要把思政元素融入高校各門課程的實(shí)踐教學(xué)中，使專業(yè)課和公共課都成為高校思想政治教育的主陣地，在高校形成思政教育與專業(yè)課和公共課教育有機(jī)結(jié)合、協(xié)同發(fā)展的氛圍。[1]開放大學(xué)同樣承載著貫徹落實(shí)國家課程思政立德樹人的根本任務(wù)。通過一系列調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前課程思政在開放大學(xué)英語教學(xué)實(shí)施中確實(shí)存在亟待解決的問題，把問題的解決提上了議事日程。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

1.國外研究現(xiàn)狀

有些國家很早就發(fā)現(xiàn)了思想道德教育的隱性渠道。新加坡注重將德育寓于各科教學(xué)，以品格教育、愛國教育和宗教文化教育為中心展開高校道德教育，使學(xué)生在隱性滲透的過程中樹立自身的價值觀和國家認(rèn)同感、歸屬感。法國教育專家認(rèn)為道德教育并不是靠單一的專門教學(xué)就能完成的，法國教師被要求在語言課堂上引導(dǎo)學(xué)生熱愛自己的民族和文化，在生物課堂上教會學(xué)生尊重?zé)釔凵㈥P(guān)心愛護(hù)他人、與自然和諧共處等道德意識。日本提倡德育融入學(xué)科教學(xué)，取得良好的教學(xué)效果。

2.國內(nèi)研究現(xiàn)狀

2016 年習(xí)近平總書記在全國高校政治工作會議上強(qiáng)調(diào)使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。[2]國內(nèi)學(xué)者也更加關(guān)注對課程思政的研究，研究內(nèi)容日益豐富，主要包括：一、課程思政基本問題研究，有內(nèi)涵、特點(diǎn)、意義等；二、課程思政建設(shè)的理論研究，包括課程思政理念中的基本關(guān)系、課程思政建設(shè)的長效運(yùn)行機(jī)制等；三、課程思政實(shí)踐路徑研究，包括開發(fā)研究、改進(jìn)研究；四、英語課程思政現(xiàn)狀調(diào)查研究等。

三、理論基礎(chǔ)

1.馬克思主義人的全面發(fā)展理論

馬克思把人的全面發(fā)展看作人類社會發(fā)展的客觀需要以及必然趨勢。人的全面發(fā)展就是要使人類的社會需求得到全面發(fā)展[3]，也要使人類的社會勞動力得到全面發(fā)展，更是要實(shí)現(xiàn)人類的社會關(guān)系和社會個性的全面自由發(fā)展。要達(dá)到人的全面發(fā)展的目的，就必須努力推動教育事業(yè)的發(fā)展。在教育過程中，要注重對生產(chǎn)勞動的關(guān)注，對學(xué)生進(jìn)行馬克思主義勞動觀和勞動精神的培育，讓教育既可以豐富人的思想、增長人的知識、鍛煉人的技能，還可以挖掘人的潛能、塑造人的個性、豐富人解決問題的方法，從而更好地推動人的健全與發(fā)展。馬克思的人的全面發(fā)展理論是課程思政建設(shè)的內(nèi)在理論基礎(chǔ)和強(qiáng)大理論支撐。[4]

2.隱性教育理論

20 世紀(jì)60 年代，美國教育社會學(xué)家杰克遜在其《教室生活》（Life in Class）中首次提出了“隱性課程”（Hidden Curriculum）的概念，隱性德育研究也隨之逐漸發(fā)展起來。美國著名心理學(xué)家和教育學(xué)家柯爾伯格受到杜威及瑞士心理學(xué)家皮亞杰思想的深刻影響，提出了“公正團(tuán)體法”及“道德發(fā)展階段理論”等，強(qiáng)調(diào)潛移默化、自我自動接受教育的滲透式的“隱性課程”，促進(jìn)了西方傳統(tǒng)德育在當(dāng)時新世界的改革，具有重大的教育意義。之后，涌現(xiàn)出了從多學(xué)科綜合發(fā)展的角度進(jìn)行深入研究和探索的文化發(fā)展趨勢。

四、課程思政建設(shè)實(shí)踐路徑

1.課程思政概念

課程思政就是把思想政治教育的理論知識、價值理念以及精神追求等融入每一門課程的教育教學(xué)中，以便潛移默化地影響學(xué)生的思想意識和價值觀、人生觀。并提出以立德樹人為本，以協(xié)同育人為理念，以立體多元為結(jié)構(gòu)，以顯隱結(jié)合為方法，以科學(xué)創(chuàng)新為思維的教育教學(xué)理念。[5]胡杰輝指出全面理解外語課程思政內(nèi)涵應(yīng)從以下三個視角出發(fā)：教育政策視角、課程理論視角以及外語學(xué)科視角。從教育政策上看，外語課程思政貫徹了黨和國家教育方針，實(shí)踐了立德樹人的根本標(biāo)準(zhǔn)；從課程理論視角出發(fā)，課程思政既是教育理念又是教學(xué)方法，既是一種新的課程觀又是一個教學(xué)體系；從外語學(xué)科視角展開分析，外語課程思政在課程思政的基礎(chǔ)上要充分考慮到外國語言文學(xué)區(qū)別于其他學(xué)科的特點(diǎn)，將語言學(xué)理論用于挖掘思政元素，在充分發(fā)揮外語學(xué)科優(yōu)勢的同時增強(qiáng)課程思政的學(xué)科特色。[6]

2.課程思政建設(shè)實(shí)踐路徑圖

課程思政是“三全育人”大背景下一項(xiàng)長期工作，需要三方責(zé)任主體共同努力。教育部門統(tǒng)籌部署，學(xué)校加強(qiáng)培訓(xùn)，英語教師共同加強(qiáng)建設(shè)。公共英語課程思政實(shí)踐路徑圖如圖1 所示。

圖1 公共英語課程思政建設(shè)實(shí)踐路徑圖

3.課程思政建設(shè)實(shí)踐宏、中、微三觀解讀

（1）在宏觀層面：教育部門統(tǒng)籌課程思政。教育部門處于責(zé)任主體高位，責(zé)無旁貸地肩負(fù)起立德樹人的統(tǒng)籌安排工作。公共英語課程思政建設(shè)實(shí)踐中，教育部門要做好以下兩項(xiàng)工作。第一，做好課程思政政策研究、制定和頒布工作。教育部門研究、制定和頒布國家教育部門層面的與課程思政建設(shè)和踐行相關(guān)文件和要求，提供開展課程思政建設(shè)的政策文件，把握宏觀層面的引領(lǐng)。同時，加強(qiáng)政策運(yùn)行力度，在充分研究的基礎(chǔ)上，制定和頒布實(shí)施性文件，以指導(dǎo)課程思政的全方位展開。第二，加強(qiáng)課程思政理念宣傳和培訓(xùn)力度。教育部門加強(qiáng)課程思政理念培訓(xùn)工作。聘請有威望、有成果的知名教師通過各種宣傳渠道和傳播手段普及課程思政的理念，讓教師對課程思政有更深層次的了解和認(rèn)知，將思政教育融入語言知識教學(xué)和能力培養(yǎng)的教育理念，同時，注重學(xué)生核心價值觀的養(yǎng)成，促進(jìn)真善美育人全面推進(jìn)。[7]

（2）在中觀層面：學(xué)校具體落實(shí)課程思政安排。一方面要做好解讀、培訓(xùn)與落地的工作，另一方面要監(jiān)督課程思政理念的落實(shí)與踐行效果，實(shí)現(xiàn)全課程、全員、全過程、全方位的育人理念的全覆蓋。第一，課程思政培訓(xùn)落地。學(xué)校要根據(jù)實(shí)際情況從不同視角對課程思政進(jìn)行多角度研究，例如，立項(xiàng)相關(guān)課題進(jìn)行課程思政研究，剖析當(dāng)前課程思政建設(shè)存在的問題、影響因素以及實(shí)施策略等，為教師開展課程思政建設(shè)提供有力指導(dǎo)。讓思政課程發(fā)揮自身的優(yōu)勢，為英語教師提供指導(dǎo)與幫助。例如，采用線下講座或者面對面的答疑形式，讓思政教師為英語老師答疑解惑，提升英語教師的思政理論知識面，有能力開展課程思政在公共英語教學(xué)中的融入。第二，課程思政評價標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)。一套切實(shí)可行的評價標(biāo)準(zhǔn)可以輔助教師找準(zhǔn)課程思政的特色，明確其中內(nèi)涵，確保評價體系在發(fā)展中不斷動態(tài)優(yōu)化，從而達(dá)到提高課程思政的教育質(zhì)量與水平。為一線教師提供一套可供參考的英語課程思政實(shí)踐與評價標(biāo)準(zhǔn)，一方面可以加強(qiáng)課程思政的落實(shí)工作，另一方面可以營造一個良好的思政育人的教學(xué)氛圍。第三，課程思政智慧輔助。基于對公共英語教材在思政內(nèi)容育人覆蓋面的梳理，發(fā)現(xiàn)薄弱點(diǎn)，細(xì)化、豐富、匹配公共英語課程思政智慧教學(xué)輔助資源。通過實(shí)時平臺數(shù)據(jù)更新和算法，提升供需匹配，實(shí)現(xiàn)個性化內(nèi)容推送中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等數(shù)字資源文本、音頻、視頻、圖像、動畫等形式。

（3）在微觀層面：提高教師課程思政教學(xué)能力。教師的課程思政意識和課程思政教學(xué)水平直接關(guān)系到課程思政融入課堂的教學(xué)效果，因此教師必須牢固自身的課程思政意識，做好課程思政教學(xué)設(shè)計和資源建設(shè)，不斷改善和解決公共英語課程思政教學(xué)存在的問題。第一，牢固教師課程思政意識。追求“立德為先”的價值觀是英語教師跟上新時代教育步伐的必然要求。在課程思政教學(xué)中，英語教師直接決定了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)方式，教師思政意識的強(qiáng)弱直接決定了課程思政效果的好壞。因此教師加強(qiáng)自身的“立德為先”價值觀非常重要，是教師職業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分，也是教師自我完善和發(fā)展的必要條件。第二，提高教師課程思政教學(xué)設(shè)計能力。鉆研課程的教學(xué)目的，在厘清教材體系和基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，認(rèn)真挖掘出英語課程所蘊(yùn)含的思想政治教育元素，啟用智慧教育輔助是課程思政個性化服務(wù)的保證。找準(zhǔn)價值觀教育的切入點(diǎn)，基于學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)、愛好，以及思想狀況，采用恰當(dāng)?shù)乃颊虒W(xué)方式方法；在單元安排上，對整個單元教學(xué)內(nèi)容中所蘊(yùn)含的思政元素深入挖掘和分析，再對每一個教學(xué)環(huán)節(jié)思政點(diǎn)的展現(xiàn)做出清晰的規(guī)劃和準(zhǔn)備，達(dá)至春風(fēng)化雨般地浸潤學(xué)生的心靈的最佳育人效果。第三，課程思政資源案例庫建設(shè)。根據(jù)英語職場系列課程的各自特點(diǎn)，深入挖掘課程思政元素，基于弘揚(yáng)社會主義核心價值觀，體現(xiàn)正能量，突出主題，制定每個案例教學(xué)的課程設(shè)計，要求教學(xué)目標(biāo)清晰、教學(xué)分析到位。還可以錄制微課說明，對典型案例進(jìn)行講解，體現(xiàn)案例融入的教學(xué)過程，達(dá)到在課程教育過程中自然融入社會主義核心價值元素的目標(biāo)。將優(yōu)秀案例結(jié)集成庫。整個案例庫建設(shè)為持續(xù)滾動的四個學(xué)期，每學(xué)期完成課程思政內(nèi)容建設(shè)的25%。每學(xué)期末對所建課程評價驗(yàn)收，分為A、B、C三檔。提交驗(yàn)收的材料包括，案例教學(xué)視頻、案例教學(xué)課程設(shè)計、課程說課視頻、教學(xué)PPT 等相關(guān)材料。每學(xué)期末驗(yàn)收一次，同時啟動下一輪建設(shè)。對于驗(yàn)收達(dá)到A 檔和B 檔的教師，給予有差別的獎勵。

五、課程思政元素分類和教學(xué)設(shè)計案例

1.課程思政元素分類

公共英語學(xué)科作為語言學(xué)科，天然帶有情感育人基因。公共英語課程思政建設(shè)的首要依托是教材，與教材相關(guān)主題的文本、視頻資源，以及相應(yīng)的任務(wù)活動。結(jié)合《綱要》給出的課程思政建設(shè)的基本內(nèi)容，以馬克思主義全人教育理論，解構(gòu)公共英語課程教材思政內(nèi)容，拆解出人與自我、人與社會、人與國家3個人格發(fā)展維度，6 個子類和38 個具體培養(yǎng)項(xiàng)，具體分類如表1 所示。

表1 思政元素分類表

2.課程思政教學(xué)設(shè)計案例

本研究中教學(xué)設(shè)計案例以職場系列之“管理英語2”課程第一單元“建立關(guān)系”的對話1“體檢事宜洽談”為例，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)評價三個方面展開第一個對話語篇教學(xué)設(shè)計的思路。

（1）教學(xué)內(nèi)容。從單元教學(xué)內(nèi)容來看，主要涉及以下4 個語篇的教學(xué)內(nèi)容，通過分析本單元的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步確定本單元整體教學(xué)目標(biāo)，把思政育人目標(biāo)細(xì)化到單元學(xué)習(xí)的每一個部分，也確定這一單元指向思政元素的“愛崗敬業(yè)”“合作精神”主題。使教學(xué)目標(biāo)以及思政育人目標(biāo)更清晰且更具可操作性。如表2 所示，基于建構(gòu)主義理論，學(xué)生根據(jù)已有的知識基礎(chǔ)，進(jìn)一步拓展認(rèn)知邊界，以掌握更多的知識和新的能力。

表2 “管理英語2”第一單元“建立關(guān)系”教學(xué)內(nèi)容

（2）教學(xué)設(shè)計。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)性、社會互動性、學(xué)習(xí)情境性，要求教師在教學(xué)中精心設(shè)計，優(yōu)化教學(xué)情境。下面以“管理英語2”第一單元“建立關(guān)系”的對話1“體檢事宜洽談”為教學(xué)案例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，如表3 所示。

表3 “體檢事宜洽談”教學(xué)設(shè)計案例

（3）教學(xué)評價。課后評價是英語課程思政實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)，既是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評估，也是對教學(xué)目標(biāo)的檢測。這張學(xué)生評價表提供學(xué)生就所學(xué)內(nèi)容一一進(jìn)行自我評價、生生評價，引導(dǎo)學(xué)生評價和反思自身的學(xué)習(xí)情況，提高自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生和教師可在教學(xué)任務(wù)結(jié)束后根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價，評價等級從A 到C，A 代表良好，C 表示欠缺。評價表也為教師提供了教學(xué)目標(biāo)的完成程度的參照，以便隨時調(diào)整后續(xù)教學(xué)節(jié)奏。表4 是以“體檢事宜洽談”為例設(shè)計的學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價表，可供教師參考借鑒。

表4 學(xué)生課程思政學(xué)習(xí)效果評價表

六、結(jié)語

本研究是基于調(diào)查研究提出的建設(shè)路徑和設(shè)計案例，用實(shí)踐結(jié)果嘗試推動開放大學(xué)公共英語課程思政的建設(shè)，為課程思政理念切實(shí)融入開放大學(xué)公共英語課堂教學(xué)實(shí)踐中提供案例探索。“課程思政”作為現(xiàn)階段研究熱點(diǎn)，大多數(shù)研究集中于普通高校的專業(yè)課層面，后期可以延展到職業(yè)教育和成人教育層面，為開放大學(xué)教師和職業(yè)院校教師提供更多實(shí)踐范例。