色彩心理學導向下的園林景觀設計教學模式創新研究

摘 要：色彩心理學可將教學由傳統單一模式轉化為緊扣人性情感的復合型培育，精準塑造契合時代訴求的設計人才。隨著社會對園林景觀心理撫慰及多元需求的提升，傳統園林景觀設計教學暴露出諸多問題：理論與實踐脫節，學生實操無法活用色彩知識；色彩心理培育缺失，導致設計難引情感共鳴；教學方法僵化，抑制學生創新思維。針對這些問題，本文采用實例分析與實踐驗證等方法，提出了沉浸式教學開啟設計體驗、跨學科教學拓展設計視野、驅動式教學對接設計需求等建議，以期化解傳統教學頑疾，提升學生景觀設計能力與敏銳度，從而推動園林景觀設計教學的高質量發展。

關鍵詞：色彩心理學；園林景觀設計；心理感知；教學模式

Abstract： Color psychology can transform teaching from a traditional single mode to a complex cultivation closely linked to human feelings， and accurately shape design talents that meet the demands of the times. With the increasing demand for psychological comfort and diversity in landscape design in society， traditional landscape design teaching has exposed many problems： the disconnect between theory and practice， and students’ inability to apply color knowledge effectively in practice； Lack of cultivation of color psychology leads to difficulty in eliciting emotional resonance in design； The rigid teaching methods inhibit students’ innovative thinking. In response to these issues， this article adopts methods such as case analysis and practical verification， and proposes suggestions such as immersive teaching to open up design experience， interdisciplinary teaching to expand design perspectives， and driving teaching to connect design needs， in order to resolve the stubborn problems of traditional teaching， enhance students’ landscape design ability and sensitivity， and promote the high-quality development of landscape design teaching.

Keywords： Color psychology；landscape design；psychological perception；teaching model

基金項目：重慶市一流本科課程基金項目“景觀規劃設計”（項目編號：2023-2-114）。

在當代園林景觀設計中，隨著大眾對戶外空間質量要求的提升，單純美觀已無法滿足使用訴求，用戶身處景觀中的心理體驗愈發重要。色彩，作為視覺感知的首要元素，承載著喚起情感、引導行為、傳承文化等多重使命，其并非僅為裝飾點綴，明度、純度、色調在潛意識層面左右著情緒、記憶乃至社交[1]。在該背景下，園林景觀設計教學卻長期滯后于行業需求，沉浸于形式構圖、植物搭配等基礎傳授，鮮少深挖色彩心理學蘊含的設計潛能，學生畢業后面對復雜項目也難以把控色彩搭配，進而導致諸多設計徒有軀殼。鑒于此，打破傳統藩籬，構建以色彩心理學為導向的園林景觀設計教學模式迫在眉睫。通過圍繞色彩感知的心理規律、情感內涵以及搭配原則，打造沉浸式教學場景、跨學科融合課程以及項目驅動平臺，有望全方位重塑教學流程，培養出既具專業知識，又能洞察用戶心理的高素質設計人才，從而為園林景觀行業改革注入動力。

1 色彩心理學與園林景觀設計的關聯

色彩心理學在園林景觀設計的運用極為重要，其起始于色彩感知對視覺呈現的基礎作用，隨后憑借色彩蘊含的情感元素深度塑造氛圍，最終通過色彩搭配整合各類色彩，從而協同構建理想化的園林景觀空間。

1.1 色彩感知構建園林景觀視覺

視錐細胞對三原色光反應后將光信號轉化為電沖動，并由神經通路傳向視覺皮層，這種感知過程為園林景觀設計視覺構建奠定了基礎。在園林景觀設計中，強光下的高對比度可形成視覺沖擊，這是因為視錐細胞對明色的反應更為活躍，例如紫鳶尾與花菖蒲交織，這種色彩組合能迅速抓取注意力，使游客在遠處就能發現景觀魅力（圖1）；而在光線柔和的林下空間，低飽和度的色彩搭配可避免強光刺激，使視覺能輕松適應，例如淡綠苔蘚覆蓋灰石，其間點綴花朵，可讓游客沉浸于寧靜之中[2]。這種契合生理特性的色彩編排延長了停留時間，增強了景觀的耐看度。此外，色彩感知的適應性也影響著景觀序列，例如安排色彩漸變的植物群落，從櫻花林過渡到銀杏道，避免了視覺的突兀與疲勞，確保園林景觀在游覽中始終保持新鮮感。

1.2 色彩情感營造園林景觀氛圍

色彩情感扎根于人類文化，在園林景觀氛圍塑造方面發揮著重要作用。紅色在多數文化語境里關聯活力與警示，這種雙重屬性在園林景觀設計功能分區上得到了合理運用，例如游樂設施采用紅色激發玩耍興致，而在危險邊緣則施以紅色警示；藍色普遍讓人聯想到天空、海洋的遼闊寧靜，例如療養型園林常布局藍色藍鈴花、勿忘我、藍雪花等藍色景觀，游客踏入其中身心逐漸松弛[3]；綠色根植于人類對自然的親近本能，象征生機與安全，例如城市園林以綠植景觀為基底構建全域空間，上班族置身其中從心理層面驅散焦慮，借色彩情感縫合人與自然的疏離（圖2）。

1.3 色彩搭配協同園林景觀美學

色彩搭配是園林景觀美學構建的核心，與園林設計緊密相連。鄰近色搭配以其在色環上的相鄰性為園林營造秩序感，例如蘇州園林將松、竹有序組合，借由色彩漸變，既延伸了空間層次，又賦予悠然氛圍，契合漫步賞景的閑適節奏（圖3）。對比色搭配則利用色相反差制造視覺沖擊，例如商業園林的紅色景觀小品與綠色草地相互映襯，冷暖色調碰撞激活空間活力，滿足集聚人氣需求[4]。純度搭配也極為精妙，高純度負責點綴關鍵點，低純度則用以鋪陳整體，二者相得益彰，實現了功能與美學的平衡。

2 傳統園林景觀設計教學的核心問題

傳統園林景觀設計教學在時代發展中漸顯疲態，開始陷入多重困境。理論講授冗長卻難以落地，學生面對實景無從下手；色彩心理培育被長期忽視，作品難引情感共鳴；加之教學方法陳舊，師生活力受限，急需深度改革以適配行業發展。

2.1 理論與實踐脫節

傳統園林景觀設計教學在理論與實踐的銜接環節存在短板。課堂上，教師會花費時間講解色相環、光學法則等色彩理論，學生雖然記憶深刻，但一旦進入實操就會茫然無措。以某園林景觀改造項目為例，學生在前期理論學習中了解了植物色彩季相的變化規律，掌握了不同季節花卉與綠植的色彩搭配原則。但開始設計四季景觀時便開始出現問題：春季預打造花海，可選苗時卻因不了解時令供應導致花期無法銜接，使連續花景無法實現；夏季配置遮陰群落時僅考慮綠色調，忽視了不同綠植的視覺效果差異，部分反光過強的植物集中種植導致生理不適[5]。此外，當講授硬質景觀色彩搭配時，雖然教師強調了色彩與材質需協調，但學生面對多樣化的材料時難以把控真實質感與色彩預期的契合度。例如，所選防腐木色澤暗沉，與設計圖中的暖色效果差異較大，且因未考慮損耗褪色情況，導致景觀色彩影響整體美感。

2.2 色彩心理培育缺失

傳統園林景觀設計教學側重于景觀的形式美塑造，關注構圖、空間的規整性，卻淡化了色彩心理感知。學生在設計過程中僅從美學構圖角度堆砌色彩，忽視了用戶身處景觀中的心理訴求。例如，在社區公園改造項目中，學生為了追求色彩感將大量高飽和度花卉植入其中，可建成后居民反饋在園內活動時心緒難安，過于明艷的色彩組合引發視覺疲勞，甚至感到頭暈。這主要是因為設計者未考量社區偏愛寧靜、舒緩色彩氛圍的心理特點，導致本應放松身心的綠地淪為“負擔”。同樣，兒童游樂區設計也常陷入誤區，部分方案為了營造活潑氛圍盲目模仿熱門樂園大面積使用高亮色彩，但過度刺激的色彩搭配易讓兒童焦躁，難以專注玩耍，甚至會因視覺過載引發不適。以某幼兒園戶外游樂場為例，其以明艷熒光為主調，兒童游戲不久便離開場地躲避強光刺眼，這樣不但沒有輔助娛樂，反而成為體驗的阻礙。

2.3 教學模式僵化

傳統園林景觀設計教學模式過于單一，難以激發學生創新精神。首先，課堂教學多依賴教師講授，理論灌輸占據主導，師生互動僅限問答，小組討論也浮于形式，難以碰撞出創意火花。以植物造景課程為例，當講解植物色彩搭配時教師多借助PPT展示范例，學生被動觀看，少有機會深入研究不同植物色彩組合背后的多元性。在這種教學模式下，學生作業同質化嚴重，不斷復制傳統搭配，例如春季用櫻花配油菜花、秋季用銀杏配紅楓，難以突破框架孕育原創；其次，實踐環節也缺乏新意，手繪與軟件繪圖教學側重于繪制精準度，對色彩僅是簡單填充，未引導學生挖掘色彩象征的文化隱喻，設計淪為流程產物。例如，在校園景觀設計中，多數作品色彩如出一轍，毫無校園特色與個性辨識；最后，評價體系以圖紙美觀度為核心指標，聚焦線條流暢與比例協調，卻忽視色彩在空間營造氛圍的價值。學生為迎合評分，在畢設中過度呈現色彩和諧，未考量光影變化、季節更迭對色彩的影響，導致景觀落地效果大打折扣。

3 以色彩心理學為導向的園林景觀設計教學模式創新策略

針對上述問題，通過沉浸式、跨學科、驅動式三位一體策略重塑園林景觀設計教學模式，將色彩心理學從抽象理論轉化為設計工具，進而培育出深諳情感、接軌前沿、扎根本土的創新型園林景觀設計人才。

3.1 沉浸式教學開啟設計體驗

搭建色彩感知實驗室，配備智能照明系統，模擬從晨曦到烈日、夕陽、月色等自然光照情境，以及風、霜、雨、雪等氣候條件下的光影效果。在實驗室中引入VR（AR）技術，讓學生佩戴設備置身于不同園林景觀之中，例如漫步歐式園林感受大理石雕塑在夕照下冷暖色調交織，或穿梭于雨林景觀感悟綠植在雨霧中的色彩層次。在實驗過程中，學生實時記錄個人情緒及色彩感知變化，并形成日志，深度研究何種色彩組合在特定情境下最具感染力，以此為后續設計儲備素材，從而打破理論與實際色彩變化感知的隔閡。

組織地域文化色彩調研活動，走出校園奔赴各地特色園林。例如，在徽派園林探尋馬頭墻在光影變幻下青灰色塊與藍天綠樹映襯的色彩韻律，于西南滇派園林研究鼓樓絢麗彩繪圖案蘊含的色彩象征[6]。調研結束后，學生分組創作色彩故事繪本、調研短視頻等成果，以生動形式展現地域色彩文化魅力，將文化基因融入個人設計理念，使作品散發本土意蘊，避免設計同質化傾向。

3.2 跨學科教學拓展設計視野

開設“園林景觀色彩心理學”跨學科課程，聯合心理學師資，引入認知心理學實驗，例如眼動追蹤分析游客對園林景觀色彩的注意力分布，腦電波監測研究不同色彩誘發的情緒波動。同時結合環境行為學理論，根據游客在園林中行走、休憩、互動等行為模式，精準定位色彩引導與分區需求。例如，通過發現游客在入口處目光易被高對比度色彩吸引，便指導在該處設計鮮明標識；在休息區則根據放松狀態特征布局柔和冷色調植被與設施，以此實現景觀設計從經驗向決策的科學轉變。

定期開辦藝術治愈工坊，融入曼陀羅繪畫、色彩聯想拼貼等藝療手段。在曼陀羅繪畫中，學生從圓心向外選擇色彩填涂，挖掘潛意識色彩偏好與情緒意象[7]。例如，內心焦慮的學生會不自覺選用大量冷色包裹暖色核心，教師借此引導其將該色彩組合投射至冥想花園設計，以冷色邊界營造靜謐感，在暖色中心設置座椅作為舒緩點；在色彩聯想拼貼中，學生收集廢舊書籍、布料等材料，隨性拼貼心中理想景觀色彩場景，打破常規思維，讓怪誕色彩激發設計靈感，以此賦予園林景觀作品超脫傳統的藝術氣質。

3.3 驅動式教學對接設計需求

對接社區需求，全程參與社區園林景觀微更新項目。從項目啟動的意見收集入手，學生合理運用問卷設計、深度訪談等調研方法，準確把握不同年齡居民的喜好與期望。例如，老年人偏好暖黃、淡粉等溫馨色調用于健身區，兒童期待色彩斑斕游樂設施置于綠植環繞空間。在設計階段，學生團隊緊密協作，根據調研成果更新方案，制作模型并利用3D打印技術快速呈現設計效果，并邀請居民參與評審，根據反饋持續優化[8]；在施工階段，學生深入現場監修，把控色彩選材、施工工藝，確保落地效果與設計初衷相符合；在竣工階段，學生應負責維護指導，積累全流程經驗，以此無縫對接職業需求。

鼓勵學生參與線上園林景觀設計賽事，尤其聚焦以色彩為主題的競賽。在賽前，應組織前沿設計理念研討會，分析不同地域作品色彩運用創新點。例如，北歐極簡景觀以冷色與暖色搭配營造溫馨冷淡風，西亞沙漠園林借土黃、橙紅等暖色耐旱植物與白沙瓷磚組合展現阿拉伯風情；在賽中，教師應全程指導，協助學生打破文化壁壘，巧妙融合國際潮流與本土特色，如以中國傳統水墨意境詮釋現代生態景觀色彩布局；在賽后，應復盤獲獎佳作，對比國內外差距，積極拓寬文化包容度與創新維度，以此提升專業競爭力。

4 結語

綜上所述，色彩心理學的融入已成為園林景觀設計教學改革的破局關鍵。傳統園林景觀設計教學弊端凸顯，理論實踐脫節、色彩心理培育缺失及教學僵化等問題制約著人才發展，難以滿足行業多元需求。借由沉浸式教學讓學生內化色彩情緒，于實地與模擬情境中積累經驗；跨學科打破知識孤島，對心理學、藝術治愈注入全新思維；項目驅動則讓學生從社區微更新到競賽實戰歷練，作品漸趨成熟且富有創意。展望未來，隨著科技浪潮的深度賦能與文化交流的日漸頻繁，學生能夠汲取更多色彩文化，使自身從機械繪圖者轉變為藝術創作者，進而推動行業邁向情感共鳴與文化多元的共生新境。

5 參考文獻

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