基于體驗式學習的幼兒園色彩認知區域游戲設計

摘 要：在幼兒早期教育中，色彩認知教學能幫助幼兒建立正確的顏色概念，提升幼兒觀察和分辨能力，培養其審美情感，促進幼兒的心智發展。為提升色彩認知教學質量，文章基于體驗式學習探索幼兒園色彩認知區域游戲設計策略。先解釋了體驗式學習的定義，再分析基于體驗式學習的幼兒園色彩認知區域游戲設計的價值，體現在有利于促進幼兒自主學習、增強幼兒情感體驗，以及促進色彩認知發展。然后闡述色彩認知區域游戲設計的三個核心要點，分別是以幼兒為主體、設計多元化游戲、注重幼兒體驗感受。最后提出“創建多感官互動的色彩認知環境”“豐富體驗式色彩認知區域游戲”“做好體驗式色彩認知區域游戲指導”的實踐策略，為廣大教育工作者提供參考。

關鍵詞：體驗式學習；幼兒園；色彩認知；區域游戲；設計

Abstract： In early childhood education， color cognition teaching plays a crucial role in helping children form the correct concept of color， enhance their ability of observation and discrimination， cultivate their aesthetic perception， and boost their mental development. To enhance the quality of color cognition teaching， this paper explores the game design strategy for the color cognition area in kindergartens based on experiential learning. This paper initially explains the definition of experiential learning and subsequently analyzes the value of the kindergarten color cognition area game design based on experiential learning， which is manifested in facilitating children’s independent learning， strengthening children’s emotional experience， and promoting the development of color cognition. Then， three key points of game design in the color cognition area are elaborated， namely， children as the main body， diversified game design， and children’s experience. Finally， practical strategies such as \"creating a multi-sensory interactive color cognitive environment\"， \"enriching experiential color cognitive area games\"， and \"conducting experiential color cognitive area games effectively\" are proposed to provide references for educators.

Keywords： Experiential learning；kindergarten；color cognition；regional games；design

0 引言

在社會的高速發展下，幼兒教育實現了改革與創新。在幼兒教育中，色彩認知教學是至關重要的教學組成，旨在提升幼兒色彩認知、培養審美能力、創造能力，促進幼兒綜合性發展。“愛玩”是幼兒的天性，游戲作為幼兒生活中不可或缺的一部分，不僅為幼兒提供了娛樂，還幫助他們學習社交技能、認知能力和情感表達，是幼兒理解世界，個性化發展的有效載體。在這一背景下，基于體驗式學習的色彩認知區域游戲設計，正是為了滿足幼兒通過親身體驗來學習和探索的實際需求。教師作為教學活動的設計者與實施者，應積極探索基于體驗式學習的色彩認知區域游戲設計策略，讓幼兒在多元化的游戲中、在與色彩的互動中自然而然地學習和掌握色彩知識，提升色彩認知能力，實現綜合發展。

1 體驗式學習的定義

體驗式學習是一種在實踐和體驗中來學習、認知知識或事物的過程。它強調學習者在以往的體驗和知識基礎上，對個人經歷或事物的觀察有意識或無意識地內在化中獲得知識。體驗式學習注重學習者的自主學習，是發自內心且全身心參與的學習過程，是淺層學習向深度學習轉變的重要模式[1]。

2 基于體驗式學習的幼兒園色彩認知區域游戲設計價值

2.1 促進幼兒自主學習

體驗式學習注重幼兒在學習中的主動參與和實際體驗，即通過親身體驗構建知識；幼兒園色彩認知區域游戲是以游戲化形式進行教學，強調幼兒在參與中的主體地位，在寓教于樂的環境下學習色彩知識。體驗式學習與區域游戲設計相輔相成，能激發幼兒探索欲和好奇心，提高學習興趣，實現主動學習[2]。為了進一步驗證體驗式學習在促進幼兒自主學習中的效果，本研究以陜西省安康市幼兒園的五十位幼兒為研究對象，進行了基于色彩體驗學習的數據分析研究。研究內容及數據分析結果如下表所示（表1）。

2.2 增強幼兒情感體驗

色彩與幼兒情感發展有著密切的聯系，不同的色彩能體現不同的情緒、能激發幼兒多種情感反應。同時，在選擇色彩、搭配色彩中，也影響著幼兒的情感發展。幼兒各方面能力和認知正處于初步發展階段，這一個過程需要他們自主參與和體驗，學習新的知識，獲得新的認知和能力。基于體驗式學習的色彩認知區域游戲設計符合幼兒身心發展特點，在幼兒自主操作，實踐體驗中感受色彩帶來的不同情感、情緒，從而獲得良好的體驗和共鳴。基于體驗式色彩區域游戲的設計，還能使幼兒運用色彩進行情感表達，以及更好地理解他人的情感[3]。

2.3 促進色彩認知發展

色彩認知是幼兒認知發展中的一部分，與幼兒的語言表達、審美能力發展密不可分，能幫助他們感知世界。基于體驗式學習的幼兒園色彩認知區域游戲設計有利于促進幼兒色彩認知發展。區域游戲能為幼兒提供豐富的色彩體驗，使他們在實際操作中學習色彩知識，理解色彩的特征、分類及運用方式。在體驗式的學習環境下，幼兒能全身心參與游戲活動，運用多種感官探索色彩，從而加深對色彩的感知與記憶。另外，基于體驗式學習的區域游戲設計能為幼兒提供持續性的學習平臺，比如為幼兒設計不同難度的色彩游戲任務，并觀察幼兒的參與表現，以及基于幼兒自身的學習體驗提供指導和調整教學策略，讓幼兒由淺層學習循序漸進地實現深度學習——從簡單的色彩認知到更復雜的色彩組合和搭配應用，幫助他們在擁有色彩認知的基礎上，建立起系統化的知識結構。

3 基于體驗式學習的幼兒園色彩認知區域游戲設計要點

3.1 以幼兒為主體

在設計基于體驗式學習的色彩認知區域游戲中，“以幼兒為主體”是實施要點之一。即教師要將幼兒置于學習主體，基于幼兒身心發展特點、興趣愛好、色彩認知，結合色彩教學內容豐富區域游戲活動，發揮區域游戲價值，激發幼兒參與興趣、增強自主學習意識，從而在主動探索和體驗中與色彩互動，提升色彩認知。基于“以幼兒為主體”的要點，教師還應減少干預，鼓勵幼兒自主表現與表達，充分激發其學習潛能[4]。

3.2 設計多元化游戲

在幼兒園色彩認知區域游戲設計中，游戲活動是幼兒探索色彩知識、運用色彩進行創作、表達的關鍵載體。基于體驗式學習理論，教師應設計多元化游戲活動，滿足幼兒的不同需求、興趣愛好，從而始終保持濃厚的學習興趣、強烈的體驗意愿，發揮區域游戲教學價值。

3.3 注重幼兒體驗感受

幼兒的體驗感受是評估色彩認知區域游戲設計質量的重要標準。幼兒作為游戲的主體，游戲的設計應考慮如何提升幼兒在游戲中的參與體驗，使他們能感受到學習的樂趣、游戲的魅力，在主動參與中學習色彩知識，進而提升色彩認知。基于這一方面，教師應注重幼兒在游戲中的情感反應，做好教學鼓勵和反饋，增強幼兒參與信心、提升參與體驗[5]。

4 基于體驗式學習的幼兒園色彩認知區域游戲設計策略

4.1 創建多感官互動的色彩認知環境

在幼兒色彩認知教學中，環境是互動元素之一，有著極強的引導性、互動性和教育性。尤其在體驗式學習模式下，環境能刺激幼兒多重感官、為幼兒提供互動空間和探索機會，是影響幼兒學習動機、培養幼兒色彩認知的重要載體。一方面，色彩認知區域的環境能激發幼兒視覺感知能力，他們在區域中活動時不僅能看到顏色本身，還能做出觀察、對比、分類等行為，初步構建色彩認知框架，逐步加深對色彩的理解。另一方面，游戲環境的創設，會影響幼兒的情感體驗和游戲行為。幼兒在區域游戲中與環境互動就是與色彩互動，能體驗到色彩對情感的調節作用，形成情感表達與色彩之間的聯結。

教師應以環境為基礎，創設多感官互動的色彩認知環境，使幼兒在區域游戲中與環境直接互動，增強多重感官體驗，逐步提升色彩認知能力。在實踐中，教師可從兩種途徑進行環境創設。

第一，做好色彩區域的物理設計。色彩心理學研究表明，色彩對人的心理和情緒有顯著影響。例如，紅色通常與能量和興奮相關，藍色與平靜和穩定相關，而綠色則給人以放松和自然的感覺。基于這些研究，教師在色彩區域中使用“紅、綠、藍”三原色作大面積填充，再輔以其他鮮艷顏色作點綴，通過合理的色彩搭配吸引眼球，利用色彩心理效應來激發幼兒的情感反應和學習興趣，感受色彩魅力，更加自如地享受區域游戲（圖1）。

第二，做好色彩標識與分類。教師可以在色彩區域中進行活動區域的劃分，不同區域使用不同顏色，通過色彩氛圍影響幼兒色彩感知以及色彩體驗，比如在“涂鴉區”，可以用白色打底；在“放松區”，用綠色或淡藍色打底。與此同時，教師可以在不同區域內設置感官互動設施，比如添加色彩轉盤、色彩滑動卡片，增強區域環境的互動效果。色彩認知教學能幫助幼兒建立色彩的系統化認知，促進他們對色彩概念的理解與應用。在區域環境中做好色彩標識與分類，能促進幼兒與環境的多感官互動。比如在區域中設置色彩標識卡、色塊識別圖，引導幼兒進行色彩配對與分類；在色彩區域將不同顏色的材料進行分類，既能提升區域的協調度，也能增強幼兒對不同顏色的感知能力，還能確保幼兒在整理材料時更加快速、準確[6]。

4.2 豐富體驗式色彩認知區域游戲活動

基于幼兒身心發展特點和興趣愛好，在體驗式學習模式下的色彩認知區域游戲中，豐富多樣的游戲活動更能引起幼兒注意、激發他們的好奇心和參與興趣，在自主參與和體驗中實現色彩認知能力的發展。多樣化的游戲設計能調動幼兒多種感官，讓他們體驗不同類型、不同形式、不同內容的色彩游戲活動，增強參與體驗。除此之外，設計多樣化的游戲活動還能營造輕松愉悅的游戲氛圍，實現寓教于樂的學習環境的構建，促進幼兒自主參與，提高學習效率，發展色彩認知能力。在設計多元化色彩認知區域游戲活動時，教師應從不同角度思考，確保游戲形式、游戲內容、游戲類型的多樣化，以此滿足幼兒游戲參與需求和興趣。

比如為幼兒設計“色彩認知類”游戲活動，為幼兒提供“冷暖色”色彩搭配拼圖，游戲任務是根據顏色搭配規律將拼圖組合起來（圖2）。

在游戲結束后引導幼兒討論“哪些是暖色，哪些是冷色”。設計這一類游戲活動，能讓幼兒在實踐中掌握色彩搭配和分類的知識。為促進幼兒主動學習，教師還可以設計“小組合作”類游戲活動，主要以合作的形式完成游戲任務，在增強幼兒色彩認知能力的同時，培養他們團隊意識、合作能力、溝通能力，以此實現綜合性發展。比如設計“畫筆挑戰”游戲，讓幼兒自主組建隊伍，要求兩人一組，然后在一分鐘之內根據屏幕中出現的色彩選擇畫筆，學習顏色分類；設計“填色游戲”，由一位幼兒根據屏幕中的圖片（香蕉、西瓜、小兔、籃球）用對應顏色的水彩筆畫出相同的形狀，另一位幼兒在此基礎上用對應顏色的黏土貼在畫中，以此培養幼兒色彩感知能力。另外，教師還可以設計“個人競技”類游戲，比如“小孩找氣球”，提供不同顏色的氣球，教師將氣球拍向遠處，幼兒在起點根據氣球的顏色選擇對應顏色的毛線，并在追到氣球后將毛線綁在氣球上，最后跑向終點，按照時間順序排名。這一游戲活動可實現學科融合，在提升幼兒色彩認知的過程中，增強運動能力；設計“彩虹橋”的游戲，先借助繪本故事幫助幼兒建立對彩虹顏色的初步認知，再提供紅、黃、藍三種顏色，讓幼兒進行顏料混合，創造出橙色、綠色、紫色“三間色”，使幼兒在了解彩虹常識的同時，感受顏色變化的奧妙，從而學習色彩知識，進一步增強色彩感知能力。

4.3 做好體驗式色彩認知區域游戲指導

在基于體驗式學習的幼兒園色彩認知區域游戲中，幼兒被視為參與主體，教師應發揮輔助性和引導性作用，時刻觀察幼兒游戲表現、游戲行為，基于幼兒身心發展特點、性格特點、實際需求，提供個性化的游戲指導，逐步引導幼兒分析問題、運用多種方式解決問題，提升問題解決能力，確保游戲活動的有效實施，促進幼兒色彩認知能力發展[7]。

比如在色彩混合的游戲活動中，游戲的內容是讓幼兒運用紅、黃、藍三種顏色調出橙、綠、紫三種顏色（圖3）。

在游戲中，部分幼兒掌握不到比例，導致調配的顏色不對。教師要是發現，可以提供有效指導。比如先上前與幼兒互動：“你剛才用哪兩種顏色搭配呀？”“我們來嘗試一下一點一點加顏料的方式吧，看看能不能調出想要的顏色呢？”讓幼兒在引導下自主嘗試，理解顏色混合的原理，完成游戲任務。在這一過程中，教師還可以為幼兒進行示范，展示按照一定比例混合顏色的方式，從而獲得預期的涂色效果，讓幼兒在模仿中完成游戲任務。為激發幼兒參與興趣、培養創造能力和色彩應用能力，教師還可以提供一些創作主題，例如“我的彩虹世界”“有趣的海底”“最愛的季節”，讓幼兒利用喜歡的顏色進行創作。以多元化的指導方式能幫助幼兒在區域游戲中學習色彩知識，緩解幼兒在學習中的緊張、消極情緒，保證區域游戲的有效實施，促進幼兒色彩認知能力發展。

5 結語

總而言之，在幼兒園色彩認知教學中，教師應基于體驗式學習理論設計區域游戲活動，以增強幼兒參與體驗、促進幼兒主動互動的方式強化他們對色彩的感知、理解與應用。在實踐中，教師應更新教育觀念，創設多感官互動環境、豐富區域游戲活動內容，基于幼兒個性化差異、游戲表現提供有效指導，為他們提供一個富有教育意義和自由的學習平臺，在玩中學、學中玩，享受色彩帶來的樂趣，實現綜合發展。

6 參考文獻

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[7]吳芳.幼兒區域游戲中教師的指導策略[J].亞太教育，2023（19）：51-53.