農村初中學生英語“說”的交際能力訓練的策略

何華麗

（江蘇省新沂市高塘中學，江蘇 新沂 221415）

學習英語是為了交際，交際分口頭和書面兩種形式。聽和說是口頭交際，讀和寫是書面交際；聽和讀是理解性技能，說和寫是表達性技能。曾有人認為理解性技能聽和讀是被動的、消極的，表達性技能說和寫是主動的、積極的，事實并非如此。聽、說、讀、寫是各自獨立的能力，但它們又是統一的整體。聽是說的基礎，說是聽的提高；讀是寫的基礎，寫是讀的提高。這四種能力既有聯系，又有區(qū)別，它們是相輔相成、互相促進的。當然，在不同教學階段，可以有所側重；對于不同區(qū)域的學習群體，教學的側重點也應該有所不同。就英語說的交際能力而論，農村學校的學生不如小城市里的學生，小城市里的學生不如大城市里的學生，大城市里的學生又不如北上廣這些超大城市里的學生。下面我們就來探討如何培養(yǎng)處于最低層的農村初中學生的英語說的交際能力。

一、“說”的交際能力在英語學習中的地位

口語是最基本的言語交際形式。為了達到交際目的，談話者之間必須存在信息差距。學習句型時的機械操練，如教師拿著一本書問學生“What’s this？”或“Is this a book？”這樣的談話不存在信息差距，因而這種訓練達不到培養(yǎng)學生口語交際能力的目的。口語表達是受規(guī)則支配的言語生成過程，人們在使用語言口頭表達信息時，要借助語言規(guī)則（語法）、句型和詞匯。在講母語時，人們是在無意識地使用語言規(guī)則；而在學英語時就需要掌握這些規(guī)則。也就是說，要經過機械操練掌握語言形式，才能逐漸地進行口頭交際。

可以說，學生說的交際能力在英語學習中的聽、說、讀、寫等方面占有重要的地位。學生學了很多年英語，但如果不會說或不善于說，那他學的就是“啞巴”英語。在課堂上，學生如果能夠聽懂教師用英語所講的內容，并用英語同教師進行交流，表達自己的思想情感，而且在課外能夠使用英語同以英語為母語的人進行簡單交流，那么，他們對學習英語就會產生極大的自信，他們運用英語的能力也會大大地提高。

二、訓練農村學生“說”的交際能力要注意的問題

（一）要幫助農村學生克服心理障礙，敢于大膽開口說

在農村初中英語教學中，訓練學生說的交際能力，教師首先要幫助學生克服心理障礙，想方設法讓他們能夠敢于大膽地開口“說”。說錯了不要緊，關鍵是要他們“開口”。很多農村初中學生不愛開口，原因就在于他們在小學時沒有養(yǎng)成開口的習慣。有一部分學生，他們的英語成績很好，他們在一起玩耍的時候，有說有笑的，但教師如果讓他們用英語進行交流時，他們會突然變成了“啞巴”。這就是心理問題，也是習慣問題。

在課堂上，有些教師不肯讓英語學習有困難的學生回答問題，認為那樣做是耽誤時間。這種想法不正確。因為學習有困難的學生也是班中的一名成員，教師的責任是幫助班中全體學生在學習上共同進步。應當說，學生沒有學好，責任在教師。有的學生模仿聲音的能力就是不如另外一些學生，膽子就是比另外一些學生小，這時教師要通過做他們的思想工作，并給予個別輔導，使他們跨越學習上的障礙，敢于開口，并為他們創(chuàng)造條件，鼓勵他們在班上大膽地回答問題。教師可以在提問時，先提問學習好的學生，然后再讓學習有困難的學生回答，甚至就某個問題預先在課下給予輔導，然后再讓這個學生在班上回答問題，幫助他樹立信心和勇氣。教師還要教育學生不得譏諷開口有困難的學生，而是要大家共同努力，幫助這些學生盡快渡過開口關。除此之外，教師還要培養(yǎng)英語學習有困難的學生敢于、善于提問題的能力，因為交際是雙邊的，要有問有答，不應當只會被動地回答問題，也應當會主動地提出問題。

（二）要把課堂當作訓練學生說的交際能力的主要場所

農村學校教學英語，最大的問題就是缺乏英語的教學氛圍。有些學校英語教師匱乏，就讓其他非英語專業(yè)的教師來教學。非英語專業(yè)教師由于“非專業(yè)”，他們自己發(fā)音都不準確，又如何能讓學生發(fā)音準確呢？好在當地教育主管部門非常重視這個問題，這種現象在農村初中學校已經越來越少了。但是，農村初中英語教學的氛圍仍然是不濃厚的，學生學習英語的環(huán)境是差的。

在農村初中缺乏英語學習環(huán)境的條件下，學生只能在課堂上訓練英語。在課堂上，教師一定要使用英語教學，從學習字母到學習單詞、句型以及課文都要如此，千萬不要怕學生聽不懂。一開始，學生或部分學生是會聽不懂，但時間長了，耳濡目染，他們會聽懂的。同樣，在英語課堂上，讓學生回答問題，一定要讓學生用英語回答。學生可以回答得不好，但必須用英語回答。學生在回答過程中出現的讀音、詞匯、語法等各方面的問題，教師也不要急于指出來。在課堂上，對于學生說的交際能力訓練，教師要以鼓勵為主，有問題慢慢解決。農村學校很少有課外英語活動，如果課堂上再抓不住，那學生的英語能力就真的很難提高了。

在課堂上，教師訓練學生說的交際能力要有計劃性。從初級階段的簡單口語“What’s this in English？It’s a bike.Spell‘bike’.B-I-K-E.Where are you going to have the class meeting？In the meeting room.”到能就課文進行問答，復述課文，發(fā)表自己對某一問題的看法等，都應當有步驟有計劃地進行訓練。

在可能的情況下，英語教師要積極開設英語第二課堂，把英語課外活動搞好。

三、訓練農村學生“說”的交際能力的策略

（一）關于語音方面的訓練

錯誤的發(fā)音會造成語義上的誤解，因此教師要注意培養(yǎng)學生正確的發(fā)音。語音訓練不僅在入門階段要注意，到了初、高中階段仍然要重視。有這樣一種傾向，有的教師對初一、初二年級的學生注意他們的發(fā)音，對初三的學生反而忽視他們的發(fā)音，這種傾向應當引起教師們的注意。

在入門階段，教師要經常給學生做辨別不同音素的讀音練習。在訓練聽力中培養(yǎng)辨音能力的練習，都可以用來做培養(yǎng)說的交際能力中辨音能力的練習，只是要把練習方式改為讓學生讀出這些成對的詞。還可以把那些只有一個音不同的成對音組放在句子里，讓學生練習讀。如：

1.I saw him hit the glass.I saw him heat the glass.（區(qū)別[i]與[i：]的不同讀音）

2.They have waited seven hours.“Very well，”said John’s mother with satisfaction.（區(qū)別[w]與[v]的不同讀音）

3.The cook made us some very good soup.（區(qū)別[u]與[u：]的不同讀音）

為了糾正農村學生由于受母語地方音影響而造成學習英語語音方面的困難，教師要給學生一些有針對性的練習。如徐州一帶的學生不易區(qū)分[n]與[1]音、[s]與[∫]單，教師就可以為他們選一些詞和句子讓他們讀。

為了幫助農村初中學生練習語音，教師要經常地讓他們讀一些練習某個音素的句子、諺語或小詩。無論是給入門階段的學生，還是給初中、高中階段的學生，每節(jié)課做語音練習的時間不宜太長，每天用兩三分鐘的時間讀一讀，用時少，收效大。

（二）關于語言結構交際化的操練

由于英語和漢語的不同，給農村學生學習英語帶來了很大的困難。為了提高口語交際能力，教師要使語言結構的操練交際化，操練英語語言的形式，即進行句型訓練。對語言形式的操練，教師要認真準備，精心安排。

以教語法項目中虛擬語氣為例，我國學生較難掌握虛擬語氣，因為它的結構變化比較復雜，表示與現在事實相反、與過去事實相反和將來事實相反的概念時，它們的結構都不相同，這點與漢語極不一樣。因此，我們的學生就感到虛擬語氣很難掌握。有些教師教這個語法概念時，偏重于講結構，而忽視給學生樹立清晰的概念，偏重于讓學生背“語法公式”，而忽視在真實情景或近似真實情景中的語言實踐，因此學生尤其是農村學生學起來就感覺困難了。針對上述情況，教師要把虛擬語氣放在一定的語言情景里教，讓學生通過生動的語言，理解它的概念，學會它的用法。教師可以采取下面的方法進行教學：

課前準備幾幅畫，講課時先將第一幅畫（如圖）掛在黑板上，師生就這幅畫進行口頭問答：

T：What can you see in this picture？

S1：I can see a man and a dog.

T：What’s the man doing？

S2：He’s running.

T：What’s the dog doing？

S3：It’s running after the man and is trying to catch him.

T：Who runs faster，the man or the dog？

S4：The dog does.

T：If the man could run faster than the dog，he would get away.

然后教師板書這個句子，再掛出第二幅畫、第三幅畫、第四幅畫，師生就畫進行口頭問答（略）。

這時教師再用黑板上的句子啟發(fā)學生，師生共同總結出：如果條件從句屬于純假想情況，沒有發(fā)生的可能性，或極少可能性，這個從句就叫虛擬條件句。表示現在時間的虛擬條件句的謂語用過去式，主句用“would+動詞原形”。然后教師再給學生一些完成句子的練習（完成主句或完成從句），再給一些含有真實條件從句的主從復合句，讓學生改成虛擬條件句，主句的時態(tài)要作相應的改變。教師再給一些問句，要求學生按真實情況回答。如：

Can you drive a car？What would you do if you could drive a car？

Is your father busy now？What would he do if he were free at this moment？

（三）培養(yǎng)學生提問題的能力

在目前農村初中英語教學中，由于受各級考試的影響，偏重筆頭應試能力，忽視口頭交際能力培養(yǎng)的現象是相當嚴重的。有一些教師雖然也重視口語訓練，但學生都是被動地回答，忽視了培養(yǎng)學生主動提問題的能力。口頭交際應當有來有往，有問有答，同時學生提問題的過程也是積極思維的過程。口頭提問題的能力應當從入門階段就注意培養(yǎng)，這不僅因為提問題是口頭交際能力的需要，還因為入門階段的句子簡單，學生又好動、愛說，教師只要注意引導，是能夠培養(yǎng)起學生提問題的能力的。反之，如果這個時候忽視了培養(yǎng)他們提問題的能力，到了高年級再培養(yǎng)就更難了。因此，教師要高度重視培養(yǎng)學生提問題的能力。

在初一年級要求學生用學過的問句互相提問。教師可以把全班學生分成相鄰兩個學生一對或前后四個學生一組進行練習，然后選幾個小組到講臺前表演對話。為了幫助學生掌握問句，可以根據教材內容，幫助學生整理已學過的問句。到了初二、三年級教師可以經常讓學生做連鎖回答，即當值日生做完報告以后，他可以提一個問題讓A 回答，A 回答后，A 再提一個問題要B 回答，B 回答以后，再提一個問題要C 回答……每天做兩三分鐘這類練習，學生提問題的能力會有很大提高。

隨著學生提問能力的提高，教師可要求學生就某一情景連貫地提出問題。到了初二、三年級，教師還可以讓學生就課文內容自己提出一些問題。

（四）培養(yǎng)學生簡單的對話能力

在教材中，有很多對話方面的課文。怎樣教這類課文，使學生通過課文的學習，能夠培養(yǎng)起簡單的口頭交際能力？教師不是單純地要求學生朗讀、背誦對話。那樣做，盡管學生會背誦不少對話，但在實際生活中，需要他們用英語進行交際時，卻張不開口。教師可以用下面的方法教這類課文，從而培養(yǎng)農村初中學生初步的口頭交際能力。

第一步，在熟悉課文的基礎上，讓學生記住關鍵性的詞語和句子。對話課文中有很多口頭習語，如教材中出現的I see，Right，Great，By the way 等，這些習語能使談話流暢、自然。還有一些就某一話題必用的一些句子或表達法，如買東西時，售貨員要說：“What can I do for you？”顧客要說：“I’m（just）looking for...”或“I’d like to buy...”問什么東西多少錢要說：“How much is it，please？”同意買什么要說：“I’ll take it.”再比如打電話時，拿起話筒要說：“Hello！”要找誰講話要說：“May I speak to Mr/Mrs/Miss...？”告訴對方自己是誰，要說：“This is...speaking.”問對方是誰，要說：“Who’s that？”等等。為了使學生能夠在這些場合自如地交談，教師除了要求學生記住這些關鍵性的詞語或句子外，還要求學生做完成對話練習，或讓學生自己編一些對話，先在小組練習然后在班上表演。對他們的成績教師總是給予充分的肯定。

第二步，培養(yǎng)學生使用活的語言的能力。應當讓學生學到活的語言，而不應當僅僅停留在讓學生機械地模仿課文中的對話。課文中的對話是在特定情景下的對話，如果情景變化了，所使用的語言也要隨之變化。另外，為了培養(yǎng)學生在真實情景中的口頭交際能力，教師還應當教會學生用多種方法表達同一個意思。

四、結語

農村初中學生英語說的交際能力是整個英語體系中的基礎，也是最能被直接應用的模式，是最基本的素養(yǎng)要求。農村教師要高度重視學生說的交際能力培養(yǎng)，直視說的交際能力培養(yǎng)中存在的問題，要掃除農村學生的心理障礙，讓他們敢于開口；在立足課堂主陣地的前提下，積極開設英語第二課堂；培養(yǎng)學生說的交際能力，要本著先聽后說的原則。在實際教學中，為了提高學生說的交際能力，教師要想方設法讓學生過語音關，語言結構訓練要交際化，培養(yǎng)學生提問題和簡單對話的能力。農村英語教師應該對教學中說的交際能力訓練的價值有所重視，唯有如此，農村初中學生英語口語教學才能實現新課程標準所要求達到的目標。