小學英語學生口語能力的培養策略研究

劉 娜

（河北省黃驊市南排河鎮趙家堡中心校，河北 黃驊 061100）

英語作為世界通用的語言之一，具備良好的口語能力對學生的英語學習和未來的發展都至關重要。由于小學生正處于語言建構的關鍵時期，從小培養他們的口語思維顯得尤為重要。本文從英語口語能力培養的重要性及小學英語口語教學中遇到的瓶頸進行分析，旨在探究有效的培養策略，以幫助小學生快速提高英語口語表達能力。

一、小學英語口語能力培養的重要性

小學階段是培養英語口語能力的關鍵時期，因為在這個階段，學生的大腦發育迅速，語言表達能力較強，因此有針對性地培養小學生英語口語能力顯得尤為重要。筆者通過對學生的學習和發展兩個角度，對培養小學生英語口語能力的重要性進行了如下分析：

（一）從學生的學習層面

對于小學生的英語系統化學習來說，培養他們的英語口語能力有助于學生更好地理解和運用英語。口語是語言交流的基礎，通過口語訓練，能夠提高學生的聽說能力，從而更好地理解英語的含義。學生在學習英語時不僅能夠加深對課文的理解，也能夠更自信地表達自己的觀點和想法。當學生在參與口語訓練時，可以鍛煉學生的英語發音和語調，掌握英語表達習慣，避免后期學習英語時產生一些口音或語法方面的困擾。

（二）從學生的發展層面

一切教育都是為了學生更好的發展，培養小學生的英語口語能力也是如此。當學生參與到英語口語訓練時，能夠培養學生良好的溝通能力和人際交往能力，從而增強學生的自信心，為將來的學習、工作和生活打下交際基礎。此外，良好的口語能力還可以幫助學生培養創造力和批判思維，拓寬視野，增加學習其他學科的機會。

二、培養學生英語口語能力的影響因素

（一）語言環境

隨著教育事業的不斷變革，教育工作者也越來越意識到英語口語教育的重要性，但是在小學階段由于學校教學條件或者教學水平的限制，沒有給學生創造足夠的英語語言表達環境，也會導致英語口語教學低下。首先從教師的角色來看，教師的教學水平、教學方法、教學態度等因素均會影響教師創造適合小學生的英語語言環境，從而限制學生英語口語能力的發展。其次學校的支持在培養學生英語口語方面也起到了關鍵作用，學校能否提供足夠的英語室、語音實驗室、多媒體教室等學習資源，能否配備專業的教師團隊，能否在招聘上注重教師的英語水平，能否確保教育教學的質量等方面都起著關鍵性的作用。所以如果學校或學生的生活環境中缺乏英語運用的機會，勢必會限制學生口語能力的培養。

（二）英語儲備

英語儲備決定了學生英語口語表達能力的高低。英語的發音和韻律對于非英語母語學生來說是一個挑戰，正確的發音和自然的語調需要長期的練習和反饋，而對于小學階段的學生，他們的耐性和韌性都不高，這就導致他們發音和韻律極不規范。而且學生在英語口語表達時，可能會在語法和詞匯的正確應用上遇到困難，這也需要學生不斷地積累和鞏固相關知識。綜合英語發音、韻律、語法和詞匯等英語儲備上的這幾種情況，都會降低學生英語口語表達的參與度，從而影響英語口語能力的培養。

（三）學生參與

學生的參與也是影響英語口語能力提高的關鍵因素，尤其在小學英語教育中，學生的積極參與對口語表達能力的培養至關重要。在實際的英語教學過程中，教師意識到英語口語教學的重要性，在教學方面極力為學生預留更多的語言表達空間，學生的積極參與可以鍛煉學生的自信心。通過積極參與，學生可以獲得更多的口語實踐機會。所以學生的參與使口語變得更具實際意義，學生在課堂上能否與教師和同學進行有效的對話、問答和互動，都決定了他們能否運用所學的英語知識進行實際的英語口頭表達。

（四）家長配合

家長的配合也是非常重要的。家長的積極參與可以為學生的英語學習提供更好的環境和條件。家長能否引導學生多看英文原版書籍、多聽英文廣播、多接觸英語文化等活動，家長能否與教師密切合作，共同關注學生的口語發展，都對快速提高學生的英語口語能力有著重要的影響。

（五）評估反饋

評估和反饋也是影響英語口語能力提高的重要環節。通過評估和反饋，學生可以不斷調整和提高自己的發音、語速、用詞等方面的問題。教師可以根據評估和反饋及時給予學生反饋和指導，及時糾正學生的錯誤發音、語法等問題，幫助學生順利掌握英語口語技能。因此學生能否根據具體情況，及時通過自我分析及教師的指導對自己進行正確的評估反饋，都會影響學生英語口語能力的提升。

三、小學英語口語能力的培養策略

（一）創設沉浸式語言環境

創設沉浸式語言環境是培養小學英語口語能力的重要策略之一。這種策略的核心是創造一個真實、自然而有意義的語言環境，讓學生沉浸在其中，從而自然而然地習得語言。在學習小學英語時，創設沉浸式語言環境的方法有很多，如通過創造英語學習氛圍、提供真實語言環境、使用多媒體資源等方式，在教學實踐中具體體現如下：

一是創造一個英語浸潤的校內學習氛圍。學校可以在教室的墻壁上貼上英語口語和常用句型的海報，以及英語拼寫規則的提示等，讓學生隨時都能接觸到英語。同時，學校還可以組織英語角、英語演講比賽等活動，讓學生有機會積極參與到英語交流中去，增強他們的口語表達能力和自信心。此外在課堂教學中，教師可以使用多媒體教具，播放英語原版的兒童故事、英語動畫片等，讓學生在愉快的氛圍中接觸到地道的英語表達。同時，教師還可以利用游戲化的教學方式，讓學生在游戲中運用英語進行交流，幫助他們培養英語思維和口語表達能力。如在“Hello!”一課中，老師可以準備一張“Greetings Bingo”卡片，讓學生完成打招呼的任務，當完成任務時，學生可以在“Bingo”游戲中獲勝，這樣學生既學會了打招呼的方式，也在輕松愉快的游戲中體驗了英語語言環境，提高了英語口語的表達能力。

二是利用周邊資源創設沉浸式語言環境。學校可以利用學校周邊資源邀請外教或者志愿者來進行英語口語訓練，讓學生有機會和母語為英語的人進行交流，還可以組織學生到英語樂園等地進行實地體驗和交流，讓學生在真實語境中感受到英語的重要性和實用性。如在“What's this nose for?”一課中，教師可以組織學生進行一次實地考察，到動物園觀察不同動物的特征和習性，并引導學生用英語進行描述和交流。這樣，學生可以在有趣的活動中，自然而然地習得英語，從而提高英語口語表達能力。

三是提升家庭教育中英語口語的影響力。為了幫助學生提高英語口語能力，家長可以為學生提供英語讀物、英語兒歌等資源，幫助他們在家中進行英語學習，提升家庭教育的影響力。同時，家長可以與學生進行英語交流，鼓勵他們用英語表達自己的想法和感受，提高他們的英語口語表達能力。

（二）互動式學習增加口語輸出

積極利用互動式學習是培養學生英語口語能力的另一個重要策略。互動式學習既能激發學生的學習興趣和積極性，又能增加學生的英語口語輸出機會，從而在不斷的練習中培養他們主動參與口語交流的能力。所以在小學英語教學中，教師可以采用一些互動式的學習活動，如口語問答、情景對話等方法來增加口語輸出機會，在教學實踐中具體體現如下：

一是創設互動活動增加口語輸出機會。教師可以設計各種互動活動來促進學生的口語交流。例如，可以進行小組討論、角色扮演、對話練習等，讓學生在小組中相互交流和合作，并用英語表達自己的觀點和想法。在互動活動中，教師可以提供一些情景或問題刺激學生的思考和表達，激發他們用英語進行實際交流的積極性。如在學習單元“Daily Life”時，教師可以組織學生進行家庭成員自我介紹的活動。學生可以分角色，模擬家庭成員之間的對話。教師還可以設定情境，如問候、詢問日期、描述日常活動等，讓學生在情境中運用口語進行交流。通過這種互動學習的方式，學生不僅可以提高口語表達能力，還可以加深對英語語言的理解和運用。

二是利用多媒體和游戲教學增強互動。教師可以利用多媒體教具和游戲化教學來增強互動學習的效果。例如，可以使用英語學習軟件、互動平板、教學視頻等方式增加英語口語輸出機會，讓學生通過觀看和參與互動活動來提高口語能力。同時，教師可以引入英語學習游戲，如口語問答、單詞卡片配對等，讓學生在游戲的過程中積極參與并運用英語進行口語練習。如在“Where is it?”一課中，教師可以利用多媒體設計一個尋寶游戲，然后將學生分成小組，根據提示語言去平板電腦中設置的校園中尋找特定的地點，并用英語進行描述。這樣的互動學習活動能夠創造英語語言環境，激發學生積極參與口語對話的欲望，提高他們的英語口語能力。

三是家長參與互動提升學生口語能力。家長在家庭中也可以通過互動學習來提高學生的英語口語能力。家長可以與孩子進行英語對話游戲，如角色扮演、問答游戲等，讓孩子在互動中用英語進行口語練習。同時，家長可以鼓勵孩子以英語書信或錄音的形式與國外的朋友或親戚進行交流，提供更多的互動學習機會。

（三）開展角色扮演實踐活動

角色扮演是一種培養小學生英語口語能力的生動實踐方式。通過角色扮演，學生可以扮演不同角色，模擬真實交際場景，鍛煉口語表達能力和應對能力。在教學實踐中具體體現如下：

一是在課堂中設計角色扮演活動。教師可以設計各種角色扮演活動，讓學生在不同的角色中運用英語進行交流。例如，可以設計一些日常生活場景，如在餐廳點餐、購物、問路等，讓學生扮演不同的角色，通過對話來實踐口語表達。在角色扮演活動中，教師還可以提供一些角色卡片或對話提示，幫助學生更好地理解角色和情景，并進行英語口語的實踐。如在學習單元“Toys”時，教師可以設置一個玩具商店的情境，讓學生扮演買家和銷售員，通過對話購買和銷售玩具。活動中教師要提供相關的對話素材和角色扮演指導，引導學生用英語表達自己的需求、交流和推銷產品。此外在表演過程中，教師還要提供一些表演技巧和口語表達的指導，幫助學生提高口語表達能力和語音語調的準確性。這樣的角色扮演活動可以幫助學生更好地理解劇情和角色的情感，并能夠引導學生運用所學的語言知識進行英語表達，從而提高口語流利度和應對能力。

二是學校提供各種角色扮演機會。學校可以組織英語角色扮演比賽或演出，給學生提供展示口語能力的機會。通過參與比賽或演出，學生可以鍛煉自己的口語表達能力和自信心，展示自己的英語水平。在比賽或演出之前，學校可以提供相應的培訓和指導，幫助學生準備角色扮演的材料和提高口語表達的技巧。

三是在家庭中組織角色扮演活動。家長在家庭中也可以利用角色扮演來提高學生的英語口語表達能力。家長可以與學生一起扮演不同的角色，進行英語對話練習。例如，可以扮演顧客和店員、醫生和病人等，通過對話練習日常生活中的口語表達。家長也可以提供一些角色扮演的情景和對話提示，幫助學生更好地理解角色和情景，并進行英語口語的實踐。這些針對小學英語學生口語能力的培養策略都是有效的。這些策略有助于提升學生的口語表達能力和交流能力，進而提高學生在英語學習中的整體表現。但是實施這些策略離不開教師的積極參與和指導，以及學校和家長的通力配合，這是需要我們特別注意的地方。

（四）評估與反饋查缺補漏

評估與反饋是培養學生英語口語能力不可或缺的環節。評估和反饋可以幫助學生及時查缺補漏。學生可以根據教師的指導和建議，及時發現自己的口語問題，糾正錯誤，避免形成不正確的口語習慣，有利于提高學生口語表達的準確性、流利性。學生接受到正確的評估和積極的反饋，會感受到鼓勵，會更有動力繼續堅持練習，從而提高學生對于英語口語表達的自信心，提高他們的英語口語能力。評估和反饋環節還可以增強教師和學生之間的互動和信任，建立良好的師生關系。在教學過程中，教師通過評估和反饋，可以更好地了解學生的語言水平和口語難點，積極為學生提供指導和支持，幫助學生發現問題、解決問題，最終提高學生的英語口語能力。所以教學期間教師應該定期評估學生的口語表達能力，并及時給予反饋。教師可以通過口語測試、課堂觀察和學生自評等方式實現。

教師還可以設計各種口語表達評估活動，例如學生個人介紹、問答、情景對話等。通過觀察學生的流利度、準確性和表達能力，進行綜合評估。教師還可以利用同伴評估提供多樣化的反饋和得到不同觀察角度的評估效果。如在學生進行口語表達活動后，可以要求其他學生對其進行評估。教師還可以通過開展角色扮演活動，評估學生在特定情境下的口語能力。如在學習單元“Daily Life”時，教師可以設置一些情景，如在超市購物、在醫生辦公室等，要求學生進行角色扮演。通過觀察學生與角色的互動和語言運用情況，評估他們在不同情境中的口語表達能力。此外評估結果還可以為教師調整教學策略提供依據，并激勵學生繼續努力提高口語能力。

四、結語

綜上所述，培養小學英語學生口語能力需要綜合考慮教師、學校和家長三方的積極參與和合作。通過創設沉浸式語言環境、互動式學習增加口語輸出機會、開展角色扮演、進行評估和反饋等策略，可以有效提高學生的口語表達能力和交流能力。因此，在教學實踐中，教師應靈活運用這些策略，根據學生的需求和情境特點進行調整，從而促進小學英語學生口語能力的全面發展。