對現代信息技術與語文教學整合的幾點思考

盧燕

現代信息技術已經和人們的日常生活發生了緊密的聯系，日益成為人們學習和生活的得力助手，也是新課程改革的重要舉措。《義務教育語文課程標準》特別強調，要在語文教學中運用現代信息技術，實行現代信息技術與學科教學的整合，但不恰當地使用現代信息技術也會對語文教學和學習環境產生一些影響。

一、喧賓奪主的教學資源

“雙減”政策的出臺，對學校教育提出了更高要求，讓一線教師面臨著新的挑戰。如何建構學科育人、素養導向的課堂樣態，是當下教師們最為關注的話題。信息技術與課程整合的目的是為了提高教學質量和效率，這種方法的運用是要取決于課程本身的，但有些課堂教學資源得不到有效篩選，反而會喧賓奪主。比如小學二年級上冊《葡萄溝》這一課，有的教師花了很多精力制作了精美的多媒體課件，但課件成了“新疆圖片展”，且基調與文章主題不相符，存在過多與教學內容無關的信息，造成了無關信息的干擾，分散了小學生的注意力，“滿堂灌”的授課被教學資源帶上了節奏，真正的教學目的沒有達到，偏離了語文教育、語言學習目標中心。

二、禁錮學生想象力的圖解

以詩歌教學為例。詩歌的審美過程，傳達著詩人的情感和生命體驗，也能引發讀者從自我出發進入情感和生命體驗，這樣就使意象具有了模糊性和延展性。比如曹操的《觀滄海》，其中的樹木、百草、秋風、洪波這些圖片的解讀注釋只是勾畫了主要特征，其間仍有許多空白和不確定性，這就需要學生在品味語言的基礎上，激發想象機制，對四言詩進行思維再創作，使學生產生豐富的想象與情感的共鳴。文學作品教學在運用多媒體的時候，教師易忽視文學的延展性，簡單地以媒體直觀形象取代文學意象，導致文學含蓄性的消失和學生想象力的弱化。

三、語文實踐被音像代替

現代信息技術能夠更好地幫助學生進行語文實踐，但指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，使學生具備基本的閱讀、寫作與口語交際能力，是現代信息技術不能完全代替的語文實踐。比如《美麗的小興安嶺》一文，教師在教學中提問作者為什么要選擇小興安嶺的樹木、小溪、小鹿來描寫？作者是如何把這些內容寫生動的呢？這一部分教課時教師容易把景物用圖片及動畫表現出來，然后配上音樂，進行朗讀，最后讓學生談論自己的感想。這樣的課，看上去熱鬧，學生的積極性也大，教師只是用精彩的畫面代替了傳統的語文教學中的分析，教師設計的“為家鄉代言，制作家鄉風景明信片”的語言運用情境任務未完成，也就是語文實踐和訓練被多媒體無情地取代了。

四、情感互動受機器妨礙

指向素養提升語文實踐活動，有著清晰的教學目標，教學目標達成情況的呈現，需要評價的嵌入，需要對學生的人文關懷。教師可以通過紙筆類測試檢驗學習效果，也可以通過觀察學生的作業、作品等形式來檢驗，有時教師的一個微笑或一句鼓勵的話語都能對學生產生深刻的影響，這是教師的魅力所在。不適當地使用現代信息技術，如教師更關注的是多媒體的操作和教學內容的演示，而忽視與學生之間進行情感的溝通，人性化的教學主導地位就會被互動白板、展示臺等冰冷的機器侵占，嚴重妨礙師生間的思想碰撞和得法交流。

不同的課程會有不同的課堂氛圍，教師應該把多媒體作為粉筆和黑板的助手，提升教師個人風格根本還是要留住獨特的教師范讀，秀美的板書與實用的簡筆畫，給學生一定的熏陶和感染，是任何智慧課堂中現代信息技術不能完全取代的。