社會支持理論視角下農(nóng)村留守兒童家庭教育探究

武徐梅,肖有俊

(貴州民族大學社會學院,貴陽 550025)

0 引言

從社會支持理論視角出發(fā),探討農(nóng)村留守兒童家庭教育中存在的問題及解決策略。通過對農(nóng)村留守兒童家庭的研究發(fā)現(xiàn)其存在的問題及其對農(nóng)村留守兒童的影響,結(jié)合社會支持理論,從政府、留守兒童家庭、學校、社會四方面出發(fā),提出具有針對性的支持策略,以期改善農(nóng)村留守兒童家庭教育現(xiàn)狀,促進農(nóng)村留守兒童的健康發(fā)展。

1 農(nóng)村留守兒童家庭教育中存在的問題

1.1 留守兒童家庭教育主體缺位

1.1.1 親子互動缺失

父母是兒童在成長與發(fā)展階段養(yǎng)成良好行為習慣與正確人生觀、價值觀的重要影響者,是留守兒童家庭教育中不可或缺的關(guān)鍵因素。隨著農(nóng)村勞動力不斷向城市移動,留守兒童與父母長期分離,由于親子互動缺失,農(nóng)村留守兒童缺少來自父母的心理引導與行為支持,易失去歸屬感與安全感,從而造成心理、行為、學習上的問題,更容易受到不良行為與思想的影響。留守兒童長期得不到與父母親密、深入的交流溝通,會產(chǎn)生疏離感,造成與父母之間情感淡漠,甚至誘發(fā)更深的矛盾。與此同時,留守兒童家庭教育中父母的缺失、情感的松散還會增加留守兒童的孤獨感,使其不愿主動參與社會交往,出現(xiàn)許多心理上的問題,如自我否定、性格孤僻等。

1.1.2 隔代溝通障礙

農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護人大多數(shù)都是隔代監(jiān)護人,不管是對留守兒童的學習輔導還是在家庭教育上都會面臨困境。隔代監(jiān)護人在與兒童溝通時往往找不到溝通的切入點與契合點,在學習上也只能起到督促作用,無法為兒童提供輔導或有效的教育。長此以往,兒童會將自己的依賴感隱藏起來,不再向監(jiān)護人及教師吐露或?qū)で髱椭鶾2]。隔代監(jiān)護人的教育觀念相對落后,所采取的教育方式可能會忽視兒童的心理需求,也可能在潛移默化中影響并束縛了兒童的身心發(fā)展,致使兒童缺少創(chuàng)新精神[3]。隔代監(jiān)護人在教育上難以認識到留守兒童家庭教育的重要性,必然會導致留守兒童家庭教育問題的出現(xiàn)。

1.2 留守兒童家庭教育思想與方式不科學

1.2.1 過分關(guān)注學習成績

農(nóng)村留守兒童家庭在教育上存在許多片面的思想,只單方面關(guān)注學習情況,忽視了兒童在成長過程中的心理狀態(tài)、行為習慣與安全教育。大部分留守兒童父母認為只要兒童學習好,就能滿足其部分物質(zhì)需求,只看重學習成績,忽視了兒童在成長過程中最重要的心靈與精神上的發(fā)展,不利于兒童綜合素質(zhì)的提升。尤其對農(nóng)村兒童來說,難以獲得優(yōu)質(zhì)學習資源導致其成績的提升較為困難,同時物質(zhì)方面的需求也很難得到滿足,易使兒童產(chǎn)生自卑感。

1.2.2 忽視心理行為教育

（一）孤僻淡漠。這是單親家庭子女性格缺陷中表現(xiàn)最突出的一點，具體表現(xiàn)為性格內(nèi)向、寡言少語，與人相處冷漠；缺乏熱情，不愿參加集體活動，對身邊事漠不關(guān)心；因家庭的變故而變得性格叛逆、標新立異、自我中心、自私；因有被拋棄的感覺而厭惡或憎恨父母，羨慕其他同齡人享受著的親情，內(nèi)心充滿壓抑，害怕同伴的恥笑，通常以自己不健康的心理來揣測別人，易把自己封閉起來，還有可能仇視社會，形成一種病態(tài)人格。

農(nóng)村留守兒童更易出現(xiàn)心理與行為上的問題,這是由于缺乏父母的關(guān)愛、溝通,且隔代監(jiān)護不到位造成的。農(nóng)村留守兒童大多數(shù)由隔代親屬照顧或由親戚代為監(jiān)護,在面對問題與困惑時,由于找不到親密的傾訴對象,往往會將自己真實的內(nèi)心世界隱藏起來。隨著年齡的增長,處于叛逆期的兒童更難管教,隔代監(jiān)護人年齡較大、教育觀念落后,親戚監(jiān)護人有可能害怕掌握不好管理程度而不敢管,使得留守兒童的不良行為得不到及時有效的控制。留守兒童不愿與隔代或親戚監(jiān)護人交流,也沒能獲得來自父母的關(guān)愛,會出現(xiàn)性格沉默、情緒暴躁、缺乏自信、害怕交流等心理障礙,而大部分監(jiān)護人對此沒有采用正確的處理方式或選擇忽視,長期得不到親情撫慰與情感疏導的留守兒童會形成長期的失落感,進一步加深其心理問題。

1.2.3 缺乏安全教育

雖然國家不斷宣傳普及安全教育的重要性,但還是有留守兒童家庭在兒童安全教育方面存在明顯的監(jiān)管缺位。安全教育缺失的原因主要在于父母的知識水平較低,缺乏相關(guān)的教育意識,且監(jiān)督管理不到位,缺少與兒童的溝通交流,容易忽視對兒童安全方面的教育。長期缺乏陪伴與安全知識教育,留守兒童無法形成相應(yīng)的安全意識,導致很多留守兒童成為施暴對象,且大多數(shù)兒童在受到傷害時不敢告訴父母,選擇以忍氣吞聲的方式承受傷害[4]。還有一些常見的安全問題,如交通事故、溺水事故等。

2 社會支持理論下農(nóng)村留守兒童家庭教育問題產(chǎn)生的原因

社會支持網(wǎng)絡(luò)包括兩方面內(nèi)容：①非正式支持網(wǎng)絡(luò),指來自配偶、子女、親戚、朋友的支持。②正式支持網(wǎng)絡(luò),指來自政府、社會機構(gòu)、民間組織、志愿者團體的支持[5]。農(nóng)村留守兒童家庭教育問題的產(chǎn)生來自父母監(jiān)管的缺失或監(jiān)護人的影響,同時也來自社區(qū)、社會、政府對留守兒童家庭教育關(guān)注度較低。

2.1 非正式社會支持網(wǎng)絡(luò)缺失

2.1.1 家庭經(jīng)濟狀況對留守兒童家庭教育的影響

家庭經(jīng)濟狀況是影響留守兒童家庭教育的重要因素之一。對于農(nóng)村留守兒童家庭來說,受經(jīng)濟條件限制,父母會外出工作,從而忽視對留守兒童的家庭教育。經(jīng)濟條件有限也使得留守兒童在教育、生活、興趣上得不到更好的資源,且在成長過程中缺少與父母的互動,留守兒童感受不到父母在感情與生活上的關(guān)懷,缺乏父母在價值觀與學習上的指導。對于經(jīng)濟條件較好的農(nóng)村留守兒童來說,雖然父母在外工作,但是其在物質(zhì)與精神上都會得到一定的滿足,性格發(fā)展、學習成績等會相對較好。

2.1.2 父母或監(jiān)護人的文化水平對留守兒童家庭教育的影響

留守兒童家庭教育是指父母或監(jiān)護人在與兒童互動過程中對其進行的價值觀及學習上的指導,父母或監(jiān)護人的文化水平會影響兒童學習、心理、行為上的發(fā)展。在農(nóng)村,許多留守兒童的父母或監(jiān)護人文化水平較低,關(guān)于兒童學習、價值觀的教育理念較落后,難以感知兒童的各方面需求,缺乏對兒童心聲的主動傾聽,難以認識到自身的教育方式方法是否存在不合理之處。而那些教育理念較為先進、文化水平較高的父母,雖長期在外工作,但會與監(jiān)護人保持穩(wěn)定聯(lián)系,并為兒童尋找合適的教育資源。

2.2 正式社會支持網(wǎng)絡(luò)的缺失

2.2.1 學校對留守兒童家庭教育缺乏關(guān)注

家庭教育不只是兒童家庭的責任,也是學校的責任。尤其是對農(nóng)村留守兒童來說,其家庭的支持不足,學校更應(yīng)該承擔起留守兒童家庭教育的責任義務(wù),讓每位留守兒童都能在校園內(nèi)健康成長。但學校往往會忽視留守兒童家庭教育的重要性,大部分學校沒有設(shè)置針對兒童價值觀、心理健康、行為習慣等培養(yǎng)的管理部門,而是將留守兒童家庭教育的任務(wù)交給班主任,而班主任在班級管理上很難面面俱到,難以實現(xiàn)對留守兒童家庭教育的細致關(guān)照。

2.2.2 農(nóng)村社區(qū)對留守兒童家庭教育缺乏關(guān)注

社區(qū)環(huán)境也會影響兒童的成長發(fā)展,社區(qū)對留守兒童家庭教育的關(guān)注會有利于相關(guān)工作的開展。農(nóng)村社區(qū)應(yīng)承擔起關(guān)注留守兒童家庭教育的重要責任。走訪農(nóng)村社區(qū)發(fā)現(xiàn),其對留守兒童家庭教育的關(guān)注較少,村委會主要負責鄉(xiāng)村發(fā)展與建設(shè)相關(guān)社區(qū)事務(wù)的管理與協(xié)調(diào),對于家庭條件特別困難的留守兒童,政府及相關(guān)社會組織會給予相應(yīng)的政策扶持,但缺乏對兒童發(fā)展與教育的相關(guān)規(guī)劃,農(nóng)村留守兒童家庭教育缺乏社區(qū)層面的關(guān)注與支持。

3 社會支持理論下加強農(nóng)村留守兒童家庭教育的策略

留守兒童家庭教育在農(nóng)村留守兒童的成長過程中起著至關(guān)重要的作用,僅依靠留守兒童家庭自身的力量難以解決全部問題,必須要調(diào)動社會各界的積極性,以留守兒童家庭、學校、社會、政府為主體共同搭建社會支持網(wǎng)絡(luò)。

3.1 推動家校聯(lián)動,發(fā)揮學校作用

家庭是留守兒童家庭教育的主要場所,學校也應(yīng)承擔課外教育的責任,深化家校合作,整合多方力量,發(fā)揮留守兒童家庭與學校的教育功能。①學校要在教育宣傳中加強對留守兒童的關(guān)注,營造溫馨的留守兒童教育環(huán)境,使同學間團結(jié)互助,平等和諧相處,讓留守兒童感受到同輩的關(guān)懷,促進其心理健康成長。②教師可運用教學方法有效地選擇切入點,正面疏導留守兒童的負面情緒,指導其正確看待自身家庭狀況。可組織留守兒童家庭教育相關(guān)的課程與活動,關(guān)注留守兒童心理與精神上的成長狀況,促進其在學習、心理、行為等方面良好發(fā)展,幫助其樹立正確的人生觀與價值觀。③學校要與留守兒童家庭加強交流,可通過視頻等方式向父母或監(jiān)護人講解教育兒童的正確方法,改變其舊有的教育觀念,幫助其學會合理溝通、傾聽兒童的想法并尊重他們的意見。促進兒童與父母的互動,形成良好有效的留守兒童家庭教育氛圍。

3.2 促成家社聯(lián)動,發(fā)揮社區(qū)作用

農(nóng)村社區(qū)是留守兒童家庭教育的重要支持部門,社區(qū)了解每個留守兒童家庭的基本情況,可成為留守兒童家庭教育的補充。①社區(qū)可開展促進留守兒童性格、人際交往等方面發(fā)展的活動,增強其安全意識。②可開設(shè)農(nóng)村社區(qū)作業(yè)輔導中心,招募本村大學生志愿者對留守兒童進行課后輔導,減少留守兒童的厭學心理,提升其對學習的自信心,在學習過程中也能夠創(chuàng)造留守兒童與外界接觸的機會,營造社區(qū)關(guān)懷的氛圍。③社區(qū)可開展留守兒童家庭教育課程,鏈接有留守兒童家庭教育專業(yè)知識的居民及其他社會資源,對留守兒童父母或監(jiān)護人進行家庭教育知識的培訓,培養(yǎng)其科學的留守兒童家庭教育理念,增加與留守兒童的親情互動。

3.3 推進農(nóng)村社會工作,整合留守兒童家庭、學校、社會、政府資源

兒童的成長關(guān)乎未來社會的發(fā)展,留守兒童家庭教育是留守兒童家庭、學校、社區(qū)、政府的共同責任。①政府層面,要加大對留守兒童家庭教育的投入,完善相關(guān)政策與法規(guī),推進農(nóng)村社區(qū)社會工作小組的建設(shè)[6],真正構(gòu)建起留守兒童家庭教育的社會支持網(wǎng)絡(luò)。要加強對農(nóng)村留守兒童家庭教育問題的關(guān)注,在村社區(qū)中組建兒童服務(wù)平臺,隨時掌握社區(qū)兒童的動態(tài)信息,做好留守兒童教育疏導工作,并組織開展各種活動為留守兒童放松心情。②家庭層面,要提高父母或監(jiān)護人的教育意識與能力,使其了解并掌握教育兒童的方法,營造留守兒童良好的家庭氛圍,將兒童的綜合素質(zhì)培養(yǎng)放在留守兒童家庭教育的中心位置,注重培養(yǎng)兒童的責任感與道德情操。③學校層面,要加強對農(nóng)村留守兒童的關(guān)心與照顧,提升留守兒童在學校生活中的自信心。④社會層面,要充分發(fā)揮社會各界力量,通過農(nóng)村社會工作鏈接社會資源,為農(nóng)村留守兒童家庭教育提供更多支持。⑤留守兒童家庭、學校、社區(qū)要聯(lián)合培養(yǎng)留守兒童良好的行為習慣,使其擁有自立自強的意識,幫助其擁有獨立解決問題與面對各種困難的能力,促進農(nóng)村留守兒童的心理健康發(fā)展。